淺析初中化學(xué)分層教學(xué)策略

淺析初中化學(xué)分層教學(xué)策略在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中化學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，促使每一位學(xué)生均可得到發(fā)展。面對這一改變,初中化學(xué)課堂教學(xué)模式必須要充分借助分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,尊重學(xué)生的個體差異實(shí)施有差異化的教學(xué)策略，使得課堂教學(xué)更具有針對性。一、分層教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用1.尊重學(xué)生差異，合理分層。具體來說，在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，常常將學(xué)生分為三個層次，即:A、B、C三個層次,其中,A層的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)方法先進(jìn)、化學(xué)綜合素質(zhì)較高；B層學(xué)生擁有一定的化學(xué)詞匯基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣一般，綜合素質(zhì)一般;C層學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低，綜合素質(zhì)比較差。2.圍繞學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合教學(xué)對象的分層，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)劃分，使其具有層次化，進(jìn)而實(shí)施更具有針對性的教學(xué)。比如，在對“氧氣”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時候，針對C層的學(xué)生來說，只需要掌握氧氣的基礎(chǔ)知識，諸如物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、氧氣的實(shí)際用途，并獨(dú)立完成化學(xué)作業(yè)；針對B層的學(xué)生來說，應(yīng)在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,具備一定的化學(xué)技能，能夠探究不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象;針對A層的學(xué)生來說，則在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求。能夠根據(jù)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，猜測教材中沒有出現(xiàn)的物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，有條件的還可以開展一些相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3.教學(xué)過程分層,激勵學(xué)生學(xué)有所得。在教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和作業(yè)等方面進(jìn)行分析，以滿足不同層次學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的需求（1）教學(xué)內(nèi)容分層。在分層教學(xué)模式下，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候,還必須要切實(shí)結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的分層，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解、整合，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。通常情況下，針對C層學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，力求在教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)知識;針對B層學(xué)生教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，以加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)；針對A層學(xué)生來說，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在知識教學(xué)基礎(chǔ)上,積極開展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，不斷拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力。（2） 教學(xué)手段分層。在分層教學(xué)模式下，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的時候，還要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)手段，促使不同階段的學(xué)生均可積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”的分層教學(xué)中，針對C層的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中，就充分借助了多媒體的形式,對不同元素的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)有直觀的了解，完成了對學(xué)生的知識教育,并在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對B層學(xué)生來說,教師借助點(diǎn)撥、問題導(dǎo)向、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的化學(xué)思維;針對A層學(xué)生來說，可借助自學(xué)等形式,引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，對本課進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，力求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。（3） 作業(yè)設(shè)計(jì)分層。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，在分層教學(xué)模式下，教師必須要切實(shí)結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)練習(xí)，以促使每一個層次的學(xué)生,均可得到有效的發(fā)展。通常情況下,C層學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的時候,應(yīng)以將作業(yè)難度調(diào)低，以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練為主;B層學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)適當(dāng)調(diào)高作業(yè)難度,在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一定具有拓展性的內(nèi)容;A層學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)的時候,應(yīng)保證其具有一定的探究性、拓展性，力求在作業(yè)訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。二、實(shí)施分層教學(xué)評價，做好階段性反饋在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分層教學(xué)評價模式,切實(shí)結(jié)合學(xué)生的個體差異性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等，納入教學(xué)評價中,使得教學(xué)評價更具有針對性、全面性；同時,在進(jìn)行分層教學(xué)評價的時候，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況進(jìn)行關(guān)注，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行動態(tài)化的教學(xué)評價，以確保教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性;最后,在進(jìn)行分層教學(xué)評價的時候,還要充分借助肯定、鼓勵性的評價語言，促使每一個階層