教師幸福感調(diào)查研究

教師幸福感調(diào)查研究執(zhí)筆毛珍芽摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)，育人有時(shí)候更占據(jù)了主導(dǎo)地位，尤其是在職業(yè)學(xué)校中，這種育人的作用更突出。這樣的高要求給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。通過(guò)本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的總體幸福感較低，尤其是男教師的總體幸福感低于女教師，且在各個(gè)因子的比較中沒(méi)有顯著區(qū)別。關(guān)鍵詞：幸福感教師幸福感面對(duì)學(xué)生，尤其是不服從管教的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)有老師發(fā)出各種各樣的感慨，總體感覺(jué)就是對(duì)學(xué)生不滿意，但學(xué)生是教師工作的對(duì)象，因此對(duì)于這樣一份教書(shū)育人的工作產(chǎn)生著害怕上課，厭煩學(xué)生的情緒，在工作中難以找到成就感。在馬斯洛的需要理論中強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要是人類(lèi)的一種高層次需要，在滿足這一需要的過(guò)程中，個(gè)人才能極大的發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)的才能和較高的自信，而這一滿足的過(guò)程往往是在工作中完成。如果這種需要長(zhǎng)期得不到滿足的話，那對(duì)于工作的幸福感很難產(chǎn)生。教師的心理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，他們面對(duì)的是個(gè)性發(fā)展和成熟過(guò)程中的學(xué)生，因此自身具有良好的心理健康水平顯得尤為重要。但眾多的調(diào)查結(jié)果和發(fā)生在教師身上的一些事故顯示，教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出的心理健康四條標(biāo)準(zhǔn)中其中一條是“具有幸福感”。Greenspoon,P.J.和Saklofske,D.H.(2001)認(rèn)為，心理病態(tài)和主觀幸福感是心理健康的兩個(gè)指標(biāo)，它們從不同側(cè)面反映了心理健康水平。其他研究也表明，主觀幸福感與心理健康有一定關(guān)系，除極端的心理疾病患者以外，心理健康水平的高低會(huì)影響主觀幸福感的強(qiáng)弱。因此是否具有幸福感與教師的心理健康水平的高低有極大的關(guān)系，而這往往就是影響工作的關(guān)鍵因素。主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，是反應(yīng)某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要的心理學(xué)參數(shù)。本調(diào)查以集團(tuán)內(nèi)的不同性質(zhì)學(xué)校的教師為研究對(duì)象，采用總體幸福感量表進(jìn)行施測(cè)，來(lái)調(diào)查學(xué)校教師的總體幸福感水平的高低。希望能為教師的心理健康教育提供一些有用的依據(jù)，從而更好的在工作中獲得成就感。研究對(duì)象和方法研究對(duì)象隨機(jī)抽取了本校76名教師，其中男教師37名，女教師39名。具體分布如下：人數(shù)（N）中專八中總?cè)藬?shù)男32537女261339總計(jì)581876測(cè)量工具本調(diào)查采用總體幸福感量表（其中前18項(xiàng)內(nèi)容）進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量。設(shè)計(jì)的變量為學(xué)校、性別、職稱?？傮w幸福感量表(GeneralWell-BeingSchedule,Fazio,1977，簡(jiǎn)稱GWB)是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。本量表共有33項(xiàng)，得分越高，幸福度越高。測(cè)試樣本包括79名男性和119名女性,他們均為大學(xué)心理系一年級(jí)的學(xué)生。本量表前18項(xiàng)的平均得分在男性為75分，在女性為71分(標(biāo)準(zhǔn)差分別是15和18分)。國(guó)內(nèi)段建華(1996)對(duì)本量表進(jìn)行了修訂，并用修訂后的量表測(cè)查了362名大學(xué)生。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56~0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95。研究表明本量表比其他焦慮和抑郁量表的效能好。除了評(píng)定總幸福感，本量表還通過(guò)將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表從而對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分。這6個(gè)因子是：對(duì)健康的擔(dān)心，精力，對(duì)生活的滿足和興趣，憂郁或愉快的心境，對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)。統(tǒng)計(jì)方法本調(diào)查采用spss13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果教師的總體幸福感水平經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我校教師的總體幸福感女教師較男教師好，但是沒(méi)有顯著差異。表格如下：表1、教師總體幸福感水平男女分?jǐn)?shù)<75》75<71》71人數(shù)21161227比例57%43%31%69%在該問(wèn)卷中，男性平均分為75，女性平均分為71，得分越高，幸福感越強(qiáng)。依據(jù)分析，我校女教師的總體幸福感要高于男教師，超過(guò)一半的女教師對(duì)自己的工作和生活滿意，但是滿意度不高，而超過(guò)一半的男教師對(duì)自己的工作或生活存在一定的情緒。教師總體幸福感性別差異表2、教師總體幸福感性別差異男MSD女MSDF對(duì)生活的滿足和興趣6.94592.159557.07692.005051.942對(duì)健康的擔(dān)心10.86493.1724611.71793.26019.524精力16.67564.1503216.89743.15223.591憂郁或愉快的心境15.29724.3452714.87173.867401.510對(duì)情感和行為的控制7.72971.938628.20512.62758.024松弛和緊張15.08114.0371816.92307.77778.641總分72.59468.7922371.692311.36281.36