特殊教育導(dǎo)論 課件 第十一章 特殊教育課程與教學(xué)

第十一章第一節(jié)特殊教育課程第二節(jié)特殊教育教學(xué)第四節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃特殊教育課程與教學(xué)《特殊教育導(dǎo)論》第三節(jié)融合教育課程與教學(xué)案例小時(shí)是一名10歲的孤獨(dú)癥譜系障礙的兒童，當(dāng)他進(jìn)入一所當(dāng)?shù)氐钠胀ㄐW(xué)后，學(xué)校組織多方人員為小時(shí)制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師王老師根據(jù)小時(shí)的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）目標(biāo)，充分了解他的障礙和現(xiàn)有能力水平，為小時(shí)調(diào)整教學(xué)。小時(shí)具備了一定的圖形知識(shí)，但他的抽象思維能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)困難，手部精細(xì)動(dòng)作不靈活，需要他人輔助才能夠完成手工任務(wù)。因此，王老師將“探索并描述軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)，并能畫出一個(gè)圖形的對(duì)稱軸”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低難度，并提供教學(xué)圖片與助學(xué)伙伴的支持，讓小時(shí)在常見圖片的輔助下認(rèn)識(shí)并找到對(duì)稱軸，而無(wú)需畫出圖形。這一案例反映出了特殊兒童的課程與教學(xué)具有一定的特殊性。學(xué)習(xí)目標(biāo)理解特殊教育課程的內(nèi)涵與主要范式，了解特殊教育學(xué)校課程的發(fā)展趨勢(shì)；理解特殊教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，了解不同的教學(xué)觀以及特殊教育最佳實(shí)踐方式；掌握融合教育課程與教學(xué)的概念和主要的方法；了解個(gè)別化教育計(jì)劃的定義、特點(diǎn)。第一節(jié)特殊教育課程概述1.特殊教育課程2.特殊教育學(xué)校課程《特殊教育導(dǎo)論》一、特殊教育課程的定義與內(nèi)涵5第一節(jié)特殊教育課程什么是課程？

課程概念被廣泛使用，但其含義眾多，富有爭(zhēng)議。美國(guó)學(xué)者魯爾（Rule）曾統(tǒng)計(jì)課程定義多達(dá)119種。最為普遍的定義是將課程等同于教學(xué)科目或科目總和?！掇o?！?、《中國(guó)大百科全書》以及眾多的教育學(xué)教材都認(rèn)為，課程即某一具體的學(xué)科，或者指學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科的總和。除此之外，課程也多被定義為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度安排。

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魯格（Rugg）認(rèn)為課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃，是“構(gòu)成一代又一代人生活的生氣勃勃的活動(dòng)流”；

博比特（Bobbitt)等人認(rèn)為課程是一組教學(xué)目標(biāo)，或期望學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果；

塔巴（Taba）認(rèn)為課程即學(xué)習(xí)的計(jì)劃；

約翰遜（Johnson）認(rèn)為，課程是在所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重產(chǎn)生的結(jié)果，而非發(fā)生的過(guò)程；

泰勒（Tyler)認(rèn)為課程即目標(biāo)，提出課程目標(biāo)模式。還有一些學(xué)者將課程視為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，如杜威把課程理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),主張以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為課程；

卡斯威爾（Caswell）和坎貝爾（Campbell）認(rèn)為課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)；

多爾（Doll）認(rèn)為課程是指學(xué)生在學(xué)校的全部經(jīng)歷。課程的不同定義7

廣義的課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的綜合，包括顯性課程和隱性課程，是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，涵蓋有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。

現(xiàn)代課程多維發(fā)展，使課程概念形成了廣義的課程觀。

特殊教育涉及兒童發(fā)展的共性和特殊性，需滿足特殊需要兒童普遍性、多樣性和特殊性的學(xué)習(xí)需要，因此特殊教育課程應(yīng)持有廣義的課程觀。廣義的課程觀8

特殊教育課程在廣義上泛指為不同學(xué)段、不同教育安置形式的特殊學(xué)生而設(shè)置的課程，包括特殊學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)科、各種活動(dòng)的總和以及各種有針對(duì)性的訓(xùn)練、輔導(dǎo)與活動(dòng)安排。在內(nèi)容上包括學(xué)科課程，也包含發(fā)展性課程和功能性課程。特殊兒童的課程不僅應(yīng)該包括傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，更應(yīng)該包含自理能力、社會(huì)交往、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。廣義的特殊教育課程特殊教育課程范式

補(bǔ)償性課程是醫(yī)學(xué)殘障模式、醫(yī)學(xué)-心理特殊教育范式下的課程模式。基于醫(yī)學(xué)理論假設(shè)，西方早期特殊教育學(xué)校課程的主要價(jià)值取向是如何通過(guò)醫(yī)學(xué)的治療、矯正來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需要。補(bǔ)償性課程范式

功能性課程建立在功能限制殘障模式的基礎(chǔ)上，遵循實(shí)用主義哲學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中所需的技能來(lái)確定課程的目標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要部分或者全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一般性課程。

功能性課程范式

發(fā)展性課程是指基于建構(gòu)主義、人本主義及多元智能等學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的發(fā)展性課程設(shè)置模式。它以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心理念，在學(xué)生原有水平上促進(jìn)知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)。

發(fā)展性課程范式

一、特殊教育學(xué)校課程10

2016年，教育部發(fā)布《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，對(duì)盲校、聾校、培智學(xué)校三類特殊教育學(xué)校的課程做出規(guī)范。

三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面規(guī)定了特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)和主要內(nèi)容，明確了不同階段殘疾學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)施建議。

其一，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本要求，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展。

其二，堅(jiān)持一般性和特殊性相結(jié)合的原則，妥善處理好特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，既與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，又充分體現(xiàn)特殊教育特點(diǎn)和獨(dú)立性。

其三，堅(jiān)持遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同類型殘疾學(xué)生的多重需要，突出殘疾學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償，著力促進(jìn)殘疾學(xué)生更好地融入社會(huì)。我國(guó)特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定遵從三個(gè)主要原則傳統(tǒng)特殊教育課程模式長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)特殊教育課程的主要特點(diǎn)是注重與普通教育課程的銜接、參照普通教育課程內(nèi)容。這一課程觀所基于的假設(shè)是：特殊兒童與普通兒童一樣，在認(rèn)知上都要遵循認(rèn)知規(guī)律，只不過(guò)速率和層次不同而已；兩者都要適應(yīng)社會(huì)生活，只不過(guò)特殊兒童存在的困難更大。因此，傳統(tǒng)特殊教育課程結(jié)合各類特殊兒童的智力與能力層次不同，在普通教育課程的基礎(chǔ)上，采取水平擴(kuò)展或減縮，垂直充實(shí)或減低的辦法編訂課程。

我國(guó)特殊教育學(xué)校課程改革方向

1.學(xué)業(yè)發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合

2.通過(guò)主題活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)課程整合3.國(guó)家課程校本化4.根據(jù)不同學(xué)段，優(yōu)化分科課程與綜合課程的結(jié)構(gòu)5.推動(dòng)課程從單一模式走向多元模式第二節(jié)特殊教育教學(xué)概述1.特殊教育教學(xué)2.特殊教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)一、特殊教育教學(xué)的內(nèi)涵15第一節(jié)特殊教育教學(xué)什么是特殊教育教學(xué)？

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，智力和體力得到發(fā)展，思想道德品質(zhì)、情感和態(tài)度得以形成。

特殊教育教學(xué)是給予特殊兒童專業(yè)指導(dǎo)，使其改變自己的行為方式，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能、提高適應(yīng)能力，是教師教與特殊兒童學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。

特殊教育教學(xué)范式

教學(xué)范式（teachingparadigm）是指人們對(duì)教育領(lǐng)域教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本的理解或基本看法。特殊教育教學(xué)范式主要包括行為主義和建構(gòu)主義兩大范式，而各種具體的實(shí)際教學(xué)策略的演化與發(fā)展都建立在這“兩個(gè)主義”的基礎(chǔ)上。

1.行為主義教學(xué)范式

現(xiàn)代特殊教育產(chǎn)生于“心理—醫(yī)學(xué)”殘疾模式的基礎(chǔ)上，形成“心理-醫(yī)學(xué)”的特殊教育范式。

2.建構(gòu)主義教學(xué)范式

建構(gòu)主義的教學(xué)思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程特殊教育教學(xué)的最佳實(shí)踐方式

特殊教育“最佳實(shí)踐方式”是指在特殊教育教學(xué)環(huán)境下為達(dá)到最佳教學(xué)效果、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要而采用的各種創(chuàng)新的教學(xué)模式與方式。目前，在特殊教育教學(xué)的最佳實(shí)踐方式主要包括以下三個(gè)方面：

第一，被實(shí)證研究證明有效的教學(xué)方式。

第二，已經(jīng)被歷史證明有效的教學(xué)方式。

第三，教師在實(shí)踐中探索出的符合自己與學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。181.個(gè)別化教學(xué)2.合作教學(xué)3.合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和滿足，是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)不同類型和層次學(xué)生的成長(zhǎng)合作教學(xué)是融合教育情境中的特殊教育教學(xué)方式。合作教學(xué)又稱協(xié)作教學(xué)，是指在同一空間內(nèi)特殊教師或者專業(yè)人員與普通教師共同承擔(dān)、分享教育普通班級(jí)具有異質(zhì)的、多樣化學(xué)習(xí)需要學(xué)生的責(zé)任合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為基本形式，通過(guò)學(xué)生之間的合作與互助，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化特殊教育教學(xué)的最佳實(shí)踐方式

19二、特殊教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于特殊兒童的教學(xué)，最重要的是實(shí)現(xiàn)范式從行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變。第一，教學(xué)主體從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”第二，構(gòu)建多樣化的特殊教育教學(xué)環(huán)境第三，教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程更加關(guān)注問(wèn)題解決與探究第四，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)第五，信息化背景下的教學(xué)方式變革第三節(jié)融合教育課程與教學(xué)1.融合教育課程概述2.融合教育教學(xué)概述融合教育課程的定義與特征21一、融合教育課程概述融合教育課程是落實(shí)融合教育理念的手段和工具，可被定義為為滿足所有學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等多方面的差異而設(shè)計(jì)的彈性的、相關(guān)的和可調(diào)整的綜合課程體系。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，融合教育課程面向所有學(xué)生，無(wú)論學(xué)生是否在性別、年齡、殘疾、信仰、語(yǔ)言等方面存在差異，均不能將學(xué)生排除在外，而應(yīng)最大程度的減少和消除學(xué)生進(jìn)入課程的障礙，實(shí)現(xiàn)課程的“零拒絕”。其次，融合教育課程反對(duì)課程內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的“主流中心論”，接納、尊重學(xué)生的差異性，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)必須考慮到學(xué)生的差異性需求以確保“所有人都能使用”。第三，融合教育課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的充分參與。第四，融合教育課程認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都可以取得與其能力相符的成就與發(fā)展。融合教育課程的特征均等可及相關(guān)性彈性廣泛性可調(diào)整

融合課程均等可及、通達(dá)彈性，具備廣泛性、相關(guān)性的特征，能使所有學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入（Access）并實(shí)現(xiàn)平等參與的目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)別化的需求

。融合教育課程的基本分類

從縱向維度來(lái)看，融合課程從國(guó)家課程走向地方、校本，最后落實(shí)到具體學(xué)生身上的個(gè)別化課程。

從橫向角度看，則根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求提供知情意行、德智體美勞等多方面的課程要素與模塊，可以包括：核心課程（往往與文化課程相關(guān)）、功能性課程、康復(fù)治療性課程以及職業(yè)技能性課程；有的殘疾學(xué)生可能還需要普通教育的課程或者擴(kuò)展的課程。所有這些課程中，不同的學(xué)生在不同階段可能有不同的需求，那么學(xué)生在某個(gè)階段最需要的某個(gè)課程模塊則被稱為優(yōu)先課程。具體到每個(gè)學(xué)生身上對(duì)這些不同模塊的內(nèi)容進(jìn)行分別的分層與組合，則構(gòu)成針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)別化的課程體系。融合教育課程的基本分類

融合教育課程的主要內(nèi)容融合教育課程包括學(xué)業(yè)課程、社會(huì)發(fā)展課程和補(bǔ)充課程的基本內(nèi)容。

1.學(xué)業(yè)課程學(xué)業(yè)課程以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)，是融合教育課程的核心內(nèi)容。

2.社會(huì)發(fā)展課程

社會(huì)性發(fā)展能力是兒童建立良好人際關(guān)系和融入社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)兒童個(gè)性、人格的形成有著重要影響，對(duì)于有特殊教育需要的兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)性發(fā)展能力對(duì)提高他們的獨(dú)立性、對(duì)學(xué)校與社區(qū)的參與能力以及個(gè)人生活體驗(yàn)至關(guān)重要。

3補(bǔ)充課程該課程以生活技能和社會(huì)轉(zhuǎn)銜任務(wù)為主要內(nèi)容。有特殊需要的兒童往往需要學(xué)習(xí)普通兒童在校外通過(guò)自我探索、模仿、非系統(tǒng)的口耳相傳就能獲得的一些知識(shí)，如基本的衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、性別角色等。

251.融合教育課程調(diào)整

2.學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)

課程調(diào)整定是基于單個(gè)學(xué)習(xí)者或一群學(xué)習(xí)者的合理需求而對(duì)學(xué)校正式課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)單元進(jìn)行的調(diào)整，課程調(diào)整涉及課程中一系列教學(xué)元素，如內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果。課程調(diào)整的核心內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：√課程調(diào)整“以學(xué)生為中心”的核心理念√課程調(diào)整以課程要素為著力點(diǎn)√課程調(diào)整遵循“最小調(diào)整，最大融合”原則

學(xué)習(xí)習(xí)通用設(shè)計(jì)（UniversalDesignforLearning，簡(jiǎn)稱UDL）是通用設(shè)計(jì)理念在課程領(lǐng)域的應(yīng)用。美國(guó)特殊技術(shù)應(yīng)用中心（CAST）將其定義為：“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)是一種以研究為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)框架，包括教育目標(biāo)、方法、材料和評(píng)估。學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的核心包括兩個(gè)方面：

√增加靈活性

√降低教學(xué)中的障礙融合教育課程的設(shè)計(jì)

實(shí)施學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)遵循三個(gè)基本原則

首先，提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式。其次，提供多樣化的行為和表達(dá)方式。第三，提供多樣化的參與方式。融合教育教學(xué)的定義與內(nèi)涵27二、融合教育教學(xué)概述融合教育教學(xué)也稱融合教學(xué)或全納教學(xué)（inclusiveteaching），是面向包括特殊需要學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教學(xué)，使全體學(xué)生在平等、多元、友好的普通教育教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)中得到適性、全面的發(fā)展。融合教育教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)： 1.突出學(xué)生為本的理念 2.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化 3.重視評(píng)價(jià)與反饋 4.重視教學(xué)調(diào)整281.差異教學(xué)

2.支架式教學(xué)

差異教學(xué)的核心理念：教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異做出靈活性反應(yīng)，通過(guò)多渠道、多路徑的課程與教學(xué)調(diào)整，來(lái)為不同能力層次和不同需要的學(xué)生提供有更高參與程度的課程與教學(xué)，塑造個(gè)性化的學(xué)生，最大程度的發(fā)展他們的潛力。融合課堂中差異教學(xué)的“差異化”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：√教學(xué)內(nèi)容的差異化√教學(xué)過(guò)程的差異化√教學(xué)成果的差異化支架式教學(xué)思想源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，實(shí)行支架式教學(xué)的核心就是找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平來(lái)搭建“腳手架”，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。融合教育教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平有充分的了解，然后一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步子的線索或提示，讓學(xué)生通過(guò)這些支架支持，促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。融合教育的課堂教學(xué)方法

第四節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃1.個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的起源2.個(gè)別化教育計(jì)劃的定義與內(nèi)容3.個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施30一、個(gè)別化教育計(jì)劃的起源與發(fā)展1975年《所有殘疾兒童教育法案》1986年《所有殘疾兒童教育修正案》要求教育年限須覆蓋3至5歲學(xué)前兒童，同時(shí)對(duì)0至2歲殘疾嬰幼兒實(shí)施“個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃”1990年《障礙者教育法案》（IDEA）

增加了針對(duì)16至21歲殘障青年的個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃1997年和1999年的IDEA修正案強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育計(jì)劃與融合教育的連接，更加注重學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教育人員的合作，來(lái)促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。該法案規(guī)定：凡3至21歲的殘障兒童，政府均應(yīng)提供合適的教育，并依據(jù)規(guī)范的程序與內(nèi)容要求，擬定一份具有法律效力的書面契約，為殘障兒童的差異與不同，量身制作一份可執(zhí)行的“個(gè)別化教育計(jì)劃”，以保障殘障兒童的受教育權(quán)。2004年的IDEA修正案

對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)撰寫、個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議、評(píng)估與調(diào)整、轉(zhuǎn)銜等內(nèi)容做出更為細(xì)致的規(guī)定，如要求對(duì)特殊兒童制定可測(cè)量的年度目標(biāo)。

31什么是IEP？

個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是指運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式，針對(duì)特殊兒童個(gè)別特性所制定的特殊教育及相關(guān)服務(wù)計(jì)劃。IEP既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

IEP的制定要求由地方教育部門的代表、醫(yī)生、心理學(xué)家、教育學(xué)家、教師、學(xué)校負(fù)