特殊教育導(dǎo)論 課件 第十章 特殊教育的組織與管理

特殊教育《特殊教育導(dǎo)論》導(dǎo)論第十章第一節(jié)特殊教育體系概述第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與轉(zhuǎn)型第三節(jié)特殊教育的班級(jí)特殊教育的組織與管理《特殊教育導(dǎo)論》學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握我國(guó)特殊教育體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)和安置形式；了解我國(guó)特殊教育學(xué)校的發(fā)展以及建設(shè)情況；掌握融合教育背景下特殊教育學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)及其功能轉(zhuǎn)型；明確特殊教育班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)和途徑。第一節(jié)特殊教育體系概述1.特殊教育體系的內(nèi)涵2.我國(guó)特殊教育體系《特殊教育導(dǎo)論》特殊教育體系的內(nèi)涵5第一節(jié)特殊教育體系概述什么是特殊教育體系？特殊教育體系指特殊兒童接受特殊教育服務(wù)的形式，即在何種環(huán)境下為他們提供何種教育與服務(wù)，包括各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系與銜接?？梢詮膶哟谓Y(jié)構(gòu)和安置形式兩個(gè)方面進(jìn)行理解。6包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育（職業(yè)教育）和高等教育四個(gè)階段。第一節(jié)特殊教育體系概述層次結(jié)構(gòu)安置形式指根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況和需要，決定將他們安置在隔離的特殊教育學(xué)校（班）、資源教室還是普通學(xué)校中。每一個(gè)層次結(jié)構(gòu)都可以有不同安置形式的選擇，可以說(shuō)特殊教育的層次結(jié)構(gòu)和安置形式是相互交叉、缺一不可的。7特殊教育在安置形式上走向融合已是勢(shì)不可擋的潮流；特殊教育的層次結(jié)構(gòu)由著重普及義務(wù)教育轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)前教育和高等教育的兩頭延伸，同時(shí)大力發(fā)展職業(yè)教育；發(fā)達(dá)國(guó)家為特殊需要學(xué)生提供轉(zhuǎn)銜服務(wù)有相應(yīng)的政策法規(guī)保障。第一節(jié)特殊教育體系概述世界范圍內(nèi)特殊教育體系構(gòu)建與發(fā)展的共性8我國(guó)特殊教育體系第一節(jié)特殊教育體系概述9第一節(jié)特殊教育體系概述我國(guó)特殊教育層次結(jié)構(gòu)與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)相一致健全的縱向體系學(xué)前教育義務(wù)教育高中/職業(yè)教育高等教育逐步提高的質(zhì)量普及、提高義務(wù)教育質(zhì)量大力發(fā)展學(xué)前教育和高等教育重視職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育我國(guó)特殊教育的層次結(jié)構(gòu)第一節(jié)特殊教育體系概述10特殊兒童的學(xué)前教育主要指在學(xué)齡前階段（從出生至六七歲）根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在家庭和社會(huì)影響下對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償活動(dòng)，從而使學(xué)前期的特殊兒童在德智體美勞等方面獲得全面發(fā)展?！胺e極發(fā)展學(xué)前特殊教育，……盡早為殘疾兒童提供適宜的保育、教育、康復(fù)、干預(yù)服務(wù)?！薄?/p>

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》學(xué)前教育第一節(jié)特殊教育體系概述111986年頒布的《義務(wù)教育法》中規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府為盲、聾啞和弱智兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校（班）。”《第二期特殊教育提升計(jì)劃》提出：“到2020年，各級(jí)各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95％以上?！薄丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中又將這一目標(biāo)提高到“2025年……適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到97％”。義務(wù)教育

雖然特殊兒童義務(wù)教育普及率已取得了可喜的成績(jī)，但依然沒(méi)有完全改變特殊兒童少年教育在整個(gè)義務(wù)教育中的邊緣地位和落后現(xiàn)狀。第一節(jié)特殊教育體系概述12長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)特殊需要學(xué)生的高中教育發(fā)展并不充分?！凹哟蟾咧须A段特殊教育學(xué)位供給，特殊教育學(xué)校增設(shè)職教部（班）和普通高中部（班）。”

——《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》我國(guó)已經(jīng)初步形成了以特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育和殘疾人的職業(yè)培訓(xùn)為主體的特殊職業(yè)教育體系。“著力發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育?！薄?/p>

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》高中及中等職業(yè)教育13目前我國(guó)殘疾人高等教育招收對(duì)象主要為視力殘疾、聽力殘疾和肢體殘疾三類學(xué)生。第一節(jié)特殊教育體系概述高等教育肢體殘疾學(xué)生通常進(jìn)入普通高等院校；視力、聽力殘疾學(xué)生大部分通過(guò)“單考單招”進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院（系、專業(yè)）；自2014以來(lái)，每年均有數(shù)量不等的聽力、視力殘疾學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)高考“合理便利”參加普通高考，進(jìn)入普通高等院校。傳統(tǒng)的針對(duì)視力殘疾學(xué)生的針灸推拿、音樂(lè)專業(yè)等，針對(duì)聽力殘疾學(xué)生的計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等已不能滿足當(dāng)前社會(huì)中這兩類殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，需要高校充分了解殘疾學(xué)生的發(fā)展需要，增設(shè)符合時(shí)代發(fā)展的新專業(yè)。入學(xué)形式專業(yè)設(shè)置14第一節(jié)特殊教育體系概述我國(guó)：隔離式的特殊教育體系與融合教育并重，兩者平行發(fā)展。我國(guó)特殊教育的安置形式西方：隔離式的特殊教育形式已逐漸被融合的教育形式所取代。15第一節(jié)特殊教育體系概述我國(guó)特殊幼兒的安置形式主要有隔離式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和融合幼兒園，具體包括特殊幼兒教育機(jī)構(gòu)、聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班以及普通幼兒園融合班。學(xué)前教育安置形式義務(wù)教育安置形式高中/職業(yè)教育安置形式高等教育安置形式我國(guó)特殊兒童在義務(wù)教育階段有三種主要安置形式，即特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀。除此之外，對(duì)于重度、極重度或多重殘疾兒童也采取送教上門、遠(yuǎn)程教育的形式。針對(duì)特殊需要學(xué)生的高級(jí)中等教育主要有兩種形式：一種是為特殊需要學(xué)生專門開設(shè)的高中學(xué)校（部、班）;另一種是實(shí)施職業(yè)教育的特殊中等專業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校少數(shù)是獨(dú)立設(shè)校，多數(shù)附設(shè)在實(shí)施義務(wù)教育的特殊學(xué)校的職業(yè)高中部。我國(guó)殘疾學(xué)生主要通過(guò)三種方式接受高等教育：1.參加普通高考，考入普通高校接受融合教育，或在普通高校中專門為殘疾學(xué)生開設(shè)的專業(yè)就讀；2.通過(guò)單考單招，在專門為殘疾學(xué)生設(shè)立的特殊教育院（系）學(xué)習(xí)；3.參加成人高考，通過(guò)函授、電大、夜大等形式接受高等教育。第一節(jié)特殊教育體系概述16總體而言：我國(guó)特殊教育體系在層次結(jié)構(gòu)方面，逐步形成了結(jié)構(gòu)完整、銜接合理的特殊教育縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)；在安置形式方面，在重視建設(shè)特殊教育的發(fā)展格局、提供多種形式的特殊教育安置服務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了縱橫貫通、多元融合的中國(guó)特色。新時(shí)代我國(guó)特殊教育體系的“梯形”模式第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與轉(zhuǎn)型1.特殊教育學(xué)校發(fā)展概況3.特殊教育學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型2.特殊教育學(xué)校的管理與建設(shè)《特殊教育導(dǎo)論》18特殊教育學(xué)校發(fā)展概況第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與轉(zhuǎn)型特殊教育學(xué)校是特殊需要學(xué)生接受正規(guī)、系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所。

我國(guó)特殊教育學(xué)校的發(fā)展大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：緩慢發(fā)展期、快速發(fā)展期、內(nèi)涵建設(shè)期19第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與轉(zhuǎn)型緩慢發(fā)展期快速發(fā)展期內(nèi)涵建設(shè)期我國(guó)特殊教育學(xué)校始建于19世紀(jì)后半葉，多由西方教會(huì)或私人創(chuàng)辦。隔離式的辦學(xué)模式，提供基于醫(yī)療與慈善的教育和訓(xùn)練，游離于國(guó)民教育體系之外。新中國(guó)成立以后，原有的特殊教育學(xué)校得以保留，并逐漸被政府接管，特殊教育發(fā)展為國(guó)民教育事業(yè)。存在數(shù)量少、發(fā)展慢、教學(xué)內(nèi)容單一、師資嚴(yán)重不足的特點(diǎn)。改革開放以來(lái)，特殊教育學(xué)校數(shù)量大幅度上升，盲人學(xué)校、聾人學(xué)校和培智學(xué)校的分類形式也基本形成。1990年以后，陸續(xù)出現(xiàn)了綜合性特殊教育學(xué)校，開始招收兩類或兩類以上殘疾類型的特殊需要學(xué)生。截至2011年，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1767所，在校學(xué)生39.87萬(wàn)人，專任教師4.13萬(wàn)名。招生對(duì)象擴(kuò)大到孤獨(dú)癥、腦癱和多重障礙類型。進(jìn)入新時(shí)代，特殊教育事業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新起點(diǎn)。三期特殊教育“提升計(jì)劃”均對(duì)特殊教育學(xué)校的建設(shè)有明確的要求；2017年修訂的《殘疾人教育條例》對(duì)特殊教育學(xué)校的主管部門、入學(xué)流程、教育方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了全面指導(dǎo)；同時(shí)隨著特殊兒童義務(wù)教育普及率的提升，特殊教育學(xué)校的發(fā)展重心也從提高數(shù)量轉(zhuǎn)而為追求質(zhì)量。20特殊教育學(xué)校的管理與建設(shè)第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與轉(zhuǎn)型1.特殊教育學(xué)校的管理盲校、聾校在教學(xué)管理方面與普校比較相似，培智學(xué)校在這些方面具有特殊性；由于服務(wù)對(duì)象不同，各類學(xué)校對(duì)教師的管理也不盡相同；特殊教育學(xué)校通常是九年一貫制學(xué)校，而且隨著教育層級(jí)向兩頭延伸的趨勢(shì)，很多特殊教育學(xué)校逐漸形成了十五年一貫制體系，有的學(xué)校還開設(shè)了特殊教育職教部（班）。21特殊教育學(xué)校的管理與建設(shè)第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與轉(zhuǎn)型2.特殊教育學(xué)校的建設(shè)無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)：包括對(duì)校園內(nèi)硬件設(shè)施和信息無(wú)障礙等軟件設(shè)施的建設(shè)與改造。校園文化建設(shè)：包括校園物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化建設(shè)。資源教室建設(shè)：在傳統(tǒng)的康復(fù)類與學(xué)科補(bǔ)救類資源教室的基礎(chǔ)上，形成由多間不同的教室按照課程設(shè)置組合的資源教室群。22特殊教育學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型目前我國(guó)已建成“以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，統(tǒng)籌推進(jìn)，普特融合的特殊教育體系。”

特殊教育學(xué)校依然處于我國(guó)特殊教育體系中的關(guān)鍵位置，并且因其豐富、專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，成為了融合教育的基礎(chǔ)與依托。第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與建設(shè)單一化綜合化23第二節(jié)特殊教育學(xué)校的管理與建設(shè)發(fā)揮教育康復(fù)的綜合功能：學(xué)校的服務(wù)內(nèi)容要走向多樣化，提供包括教育、康復(fù)、保健、職業(yè)訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、成人生活適應(yīng)等綜合化內(nèi)容。成為地方特殊教育發(fā)展指導(dǎo)中心：特殊教育學(xué)校要在當(dāng)?shù)靥厥饨逃l(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射的作用。成為當(dāng)?shù)厝诤辖逃Y源與支持中心：組織診斷與評(píng)估、指導(dǎo)資源教室建設(shè)與使用、培訓(xùn)與巡回指導(dǎo)、培訓(xùn)家長(zhǎng)、整合相關(guān)服務(wù)。建立明確的權(quán)責(zé)體系：取得特殊教育的行政管理權(quán)、擁有專業(yè)指導(dǎo)權(quán)、爭(zhēng)取督導(dǎo)權(quán)。第三節(jié)特殊教育的班級(jí)1.特殊教育班級(jí)的概述2.特殊教育班級(jí)的建設(shè)《特殊教育導(dǎo)論》（第1版數(shù)字教材版）第三節(jié)特殊教育的班級(jí)25特殊教育班級(jí)的概述義務(wù)教育階段聾校每班10-14人。義務(wù)教育階段盲校每班8-12人，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級(jí)人數(shù)可適當(dāng)降低。培智學(xué)校每班不超過(guò)12人。中等職業(yè)學(xué)校班額為15-20人。班級(jí)規(guī)模學(xué)生：特殊教育班級(jí)中學(xué)生個(gè)體差異極大。教師：班主任是班級(jí)最直接、最全面的指導(dǎo)者，其他任課教師積極配合。家長(zhǎng)：陪讀、協(xié)助教師班級(jí)構(gòu)成第三節(jié)特殊教育的班級(jí)26特殊教育班級(jí)的建設(shè)

班級(jí)生活是學(xué)生在校生活的重要部分，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班級(jí)的影響是廣泛且深刻的，其綜合性和重要性都無(wú)可替代。第三節(jié)特殊教育的班級(jí)27班級(jí)物理環(huán)境的建設(shè)按照教室生活化、空間彈性化、設(shè)備實(shí)用化、感受溫暖化、環(huán)境無(wú)障礙化等原則進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。?首先。教室環(huán)境對(duì)于特殊兒童而言應(yīng)當(dāng)是安全的；其次，鑒于特殊需要學(xué)生個(gè)體之間差異較大的特點(diǎn)，教室的功能分區(qū)應(yīng)當(dāng)生活化和彈性化；配備的設(shè)施要講究實(shí)用性和多功能性，便于滿足不同學(xué)生的需要；教室的座位排列也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的障礙類型進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整；再次，特殊教育的教室布置應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出一種溫馨、和諧的氛圍，從物理環(huán)境上讓特殊需要學(xué)生感受到溫暖和友愛(ài)。28第三節(jié)特殊教育的班級(jí)班級(jí)人文環(huán)境的建設(shè)?建設(shè)幸福班級(jí)建設(shè)民主班級(jí)29第三節(jié)特殊教育的班級(jí)在建設(shè)特殊教育的班級(jí)時(shí)，應(yīng)該把特殊兒童的需要