基于STEAM理念的小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)

基于STEAM理念的小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)STEAM理念指的是集科學(xué)（science)、技術(shù)（technology)、工程（engineering)、藝術(shù)（arts)、數(shù)學(xué)（mathematics）多領(lǐng)域于一體的綜合教育理念，其涵蓋的內(nèi)容不僅僅是這五門學(xué)科，而是多個(gè)學(xué)科融合下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)，從學(xué)生主體出發(fā)，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)的整體性角度出發(fā)，大膽進(jìn)行深入合作探究。這兩種教學(xué)理念與形式看似截然不同，其實(shí)內(nèi)在的聯(lián)系非常緊密。一、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科滲透

STEAM理念的重要意義第一，能夠更加凸顯學(xué)生的主體地位。新課程改革對(duì)于學(xué)生的主體地位有更加明確的規(guī)定，教師在進(jìn)行教學(xué)策略創(chuàng)新時(shí)必須充分結(jié)合學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的思維角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的限制十分明顯，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生屬于被動(dòng)牽引的一方，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。在教育改革進(jìn)程中總結(jié)提煉出的STEAM理念，為各個(gè)學(xué)科教學(xué)形式的多元化提供了更加新穎的途徑。小學(xué)信息技術(shù)課堂中推行的STEAM理念，將學(xué)生作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，衍生出翻轉(zhuǎn)課堂等多種創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。第二，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。隨著學(xué)生主體地位的不斷凸顯，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的全面成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合到一起，為生本課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上施行

STEAM理念的過(guò)程中，教師更是從學(xué)生主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種鮮活、立體的教學(xué)形式，不斷吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)內(nèi)涵的探究意識(shí)愈加強(qiáng)烈。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究知識(shí)內(nèi)涵的目標(biāo)更加清晰，從而為自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步打下基礎(chǔ)。第三，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：小學(xué)階段的學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，對(duì)于事物的探究欲望處于頂峰時(shí)期，但是其本身的思維意識(shí)發(fā)展不完全，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中的時(shí)間十分有限。隨著STEAM理念的推行，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師將更多的關(guān)注放在了學(xué)生本體上，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都以學(xué)生意志為主，教師想方設(shè)法地通過(guò)各種教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第四，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。隨著素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)理念在各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中的滲透，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)：在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，隨著STEAM理念的不斷踐行，教師進(jìn)行知識(shí)解讀和內(nèi)涵探究的角度與切入點(diǎn)更開闊，并且在此過(guò)程中不斷挖掘出信息技術(shù)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從更加全面、整體的來(lái)理解知識(shí)的本質(zhì)。與此同時(shí)，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷充實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入體會(huì)到了信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的掌握與自身成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展等方面的密切聯(lián)系。二、STEAM理念下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式開展的具體策略第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于形象、直觀的知識(shí)呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這不僅是因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)的天性.更重要的是這種教學(xué)模式與小學(xué)生思維模式的完美匹能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因此興趣的啟發(fā)是非常重要的。在STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師從信息技術(shù)應(yīng)用的便利條件入手，將信息技術(shù)進(jìn)行整合，通過(guò)微課或者生活化的教學(xué)情境等形式在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生更加積極地探索信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵。項(xiàng)目式教學(xué)的深入開展，為STEAM理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的有效應(yīng)用提供了更加新穎的切入點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“繽紛畫筆刷刷刷”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在STEAM理念的指導(dǎo)下，將美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與圖形繪制的藝術(shù)性特點(diǎn)及信息技術(shù)的解讀有機(jī)地結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生以“手繪夏日水果”設(shè)計(jì)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將小學(xué)生非常喜歡的集體游戲“繪畫小能手”引入課堂，讓小學(xué)生在游戲化的情境中更加積極地投入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在各種學(xué)科知識(shí)的整合、分析、利用過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的樂趣。第二，立足教材，整合學(xué)科知識(shí)。在我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。不論多么新穎的教學(xué)活動(dòng)，教材的地位都是不可替代的。教材內(nèi)容的編撰經(jīng)過(guò)了層層嚴(yán)格地分析與挖掘，在此過(guò)程中，社會(huì)各界的教育專家充分遵循了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)育規(guī)律，并結(jié)合了小學(xué)階段學(xué)生思維意識(shí)成長(zhǎng)的普遍性趨勢(shì)，在多方斟酌和考量下編寫出與學(xué)生成長(zhǎng)相匹配的教材。隨著STEAM理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的不斷滲透，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式的深化開展，在拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將與教材內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、篩選，以更加新穎的形式引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵與本質(zhì)的探究中，提升自身信息技術(shù)的綜合水平。例如，在“練習(xí)使用鍵盤”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以再細(xì)化解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從自身認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科甚至?xí)▽W(xué)科中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體應(yīng)用，再回歸到教材中對(duì)于標(biāo)點(diǎn)切換的練習(xí)與強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在教材內(nèi)容的指引下結(jié)合標(biāo)點(diǎn)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加深刻地感受到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，在科技進(jìn)步的社會(huì)大背景下，正確看待信息技術(shù)在終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。第三，小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步歷程的開端，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生需要的不僅是牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，各種學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。教師在新時(shí)代教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地使小組合作的探究學(xué)習(xí)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中變得常態(tài)化，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識(shí)。很多學(xué)生在電子設(shè)備泛濫的社會(huì)背景影響下，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)側(cè)重的是個(gè)人發(fā)展，對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的要求沒有那么高。然而事實(shí)恰恰相反，任何一項(xiàng)技術(shù)的誕生都離不開背后的團(tuán)隊(duì)合作。隨著近年來(lái)STEAM理念在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的滲透，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生在自我主體意識(shí)的引導(dǎo)下更加積極地參與到知識(shí)內(nèi)涵的探究中。例如，在學(xué)習(xí)“制作多媒體演示文稿”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在科學(xué)合理的原則下將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位進(jìn)行教材內(nèi)容與其他學(xué)科整合的實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行組間討論交流，形成明確的制作目標(biāo)。在作品完成后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的觀點(diǎn)互動(dòng)，促使學(xué)生的思維在不同維度的觀點(diǎn)碰撞中不斷擴(kuò)散，將學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的探究欲望充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。第四，結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新在21世紀(jì)的重要性是毋庸置疑的。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化是教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以在STEAM理念的引導(dǎo)下，將知識(shí)解讀與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合到一起，真正落實(shí)“知識(shí)源于生活”的教育理念，在實(shí)際運(yùn)用中將知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)性作用發(fā)揮出來(lái)，在知識(shí)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在信息技術(shù)校本課程“葡萄架搭建”項(xiàng)目中，學(xué)生要為學(xué)校搭建葡萄架，在搭建的過(guò)程中需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算，用3DOne軟件設(shè)計(jì)葡萄架模型，將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在實(shí)踐以及