學校語文科組建設的思考與實踐

學校語文科組建設的思考與實踐珠海市香洲區(qū)實驗學校，是珠海市辦學規(guī)模最大的一所公立小學。近年來，學校堅持黨建引領，開啟了從打基礎到強內(nèi)涵、從擴規(guī)模到提質(zhì)量、從辦大校到創(chuàng)名校的新時代。語文科組作為實驗學校最大的一個教研組，共有78位語文教師，平均年齡36歲左右，是一支龐大而充滿活力的教研隊伍，實干并勇于探索。語文科組在學校的引領下踐行“養(yǎng)根”理念，厚植科組文化，以核心素養(yǎng)為旨歸，以項目學習為抓手，以課堂教學為主陣地，研究閱讀課程，探索多元評價，開展提升行動，優(yōu)化科組研究路徑，錨定高品質(zhì)發(fā)展航向，履踐致遠——一、

踐行“養(yǎng)根”理念，推行閱讀課程所謂“根者，本也，源頭?！备鶠樯L之本，根深本固，方能欣欣向榮。人如草木之春，幼時養(yǎng)根，方能步步成才?；趯Α案钡睦斫?，語文科組踐行“養(yǎng)根”理念，開發(fā)小學“養(yǎng)根”閱讀課程，編制閱讀手冊，開展“閱讀千萬富翁”系列行動，引領學生經(jīng)典誦讀和海量閱讀，深扎穩(wěn)打，滋養(yǎng)學生向下扎根，向上生長。二、搭建科學梯度，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)科組一是集中部署，統(tǒng)一建設思路。學校召開“創(chuàng)優(yōu)科組會議”，進行思維碰撞。語文科組根據(jù)自身情況，從我們“有什么、缺什么、怎么做”三個問題出發(fā)，組織六個備課組，圍繞“團隊優(yōu)秀、教學優(yōu)化、科研優(yōu)選、品質(zhì)優(yōu)異、品牌優(yōu)加”的“五優(yōu)”目標，分析優(yōu)勢、缺陷、努力方向和需要，籌集最優(yōu)建設意見，集思廣益，明確了科組目標和具體做法。每一位教師在做好常規(guī)教學的同時，堅持“六個學會”——學會命題技術、學會分析數(shù)據(jù)、學會反饋調(diào)整、學會集體備重點、學會減負提質(zhì)、學會雁式前進，全面提升科組凝聚力、研究力、行動力。二是提前謀劃，扎實集體教研。根據(jù)學校每學年的發(fā)展主線，科組扎實做好每個學期的教學計劃，嚴格落實。我們根據(jù)計劃和實際教學情況，采取單周科組會議，雙周備課組會議的形式，固定時間開展以研讀教材優(yōu)化教法為核心的集體備課、以課題實驗為主導的行動研究、以教學案例為載體的實踐研究、以開發(fā)校本課程為抓手的校本教研……每次教研不走過場、不流于形式、不做表面文章。三是豐富路徑，促進教師發(fā)展。對于教師成長，教研組每周進行基本功訓練和點評，定期開展粉筆字、朗誦、說課等多種形式的校內(nèi)比賽。以賽促學，使青年教師快速成長；對于課堂教學，根據(jù)教師不同階段定期開展青年教師“亮相課”、骨干教師“研討課”、學科帶頭人“示范課”、高級教師“素課堂”。教研組認真對待每一次備課，做到人人上課，人人聽課，人人評課，教研氛圍濃厚；對于教師展示，科組會議進行“教師論壇”，給每位優(yōu)秀老師展示的平臺，分享教學亮點和金點子；對于教師發(fā)展，學校邀請專家進行專題講座，提供針對性的指導和培訓，激發(fā)教師潛能，更新語文觀念，提升教育教學質(zhì)量。三、實施“十大行動”，實現(xiàn)高質(zhì)教學學校在嚴格規(guī)范教育教學行為的基礎上，開展“教學質(zhì)量提升十大行動”。語文教研組對標榜樣水準，尋找問題差距，制定行動方案，積極穩(wěn)步落實具有“語文特色”的教研組“十大行動”。

行動一：扎實強基課程。自2018年9月開始，我校開展每天5分鐘的經(jīng)典誦讀“微課程”，全校學生在第一節(jié)任課老師的帶領下，翻開帶著書香的《中華經(jīng)典素讀范本》，開始了一天的經(jīng)典誦讀。每周一、二的午讀，是學生靜心練字的時間，教室后面的“瀚墨飄香”，展示著同學們用心寫下的漢字；每周三、四、五，是學生靜心午讀的時間，手捧喜歡的書籍，浸潤經(jīng)典的熏陶。這些強基課程，不僅為學生的誦讀、書寫、閱讀提供了強有力的時間保證，還為學生打下堅實的語文基礎。

行動二：編印常規(guī)手冊。教學部門組織語文學科教師全員參與，反復研究，仔細斟酌，編印了《范·實》手冊，《經(jīng)典誦讀童子功修煉手冊》和《閱讀千萬富翁修煉手冊》，并舉行了專門的首發(fā)儀式，組織學生認真研讀。在使用統(tǒng)編教材后，語文教研組形成了比較成熟的教案、課件、知識及能力清單資源庫?！斗丁崱芳仁抢蠋熃虒W的常規(guī)范式，也是學生作業(yè)的參考范例。開發(fā)《閱讀千萬富翁修煉手冊》《經(jīng)典誦讀童子功修煉計劃》課程使用手冊，把閱讀和誦讀作為學校發(fā)展和學生成長的底色。

行動三：打造閱讀環(huán)境。針對學校規(guī)模超大、人員超多、空間有限等現(xiàn)狀，我們重點打造班級閱讀環(huán)境。將學校圖書館藏書分批分級分班輪換，通過“集中借閱、分班館藏、定期輪換”的方式，實現(xiàn)了從“全校1館”到“每班1館”，打造了78間“班級圖書館”，讓書籍無處不在，讓閱讀隨時發(fā)生。同時，每個班教室走廊前后門的墻上各設置一塊展板，一塊用于學生閱讀手抄報、讀書心得、美文賞析等作品展示；另一塊則是班級學生閱讀排行榜。閱讀排行榜可視化，既可檢閱學生閱讀成果，在學生之間形成你爭我趕的閱讀氛圍，又能促進生生之間、師師之間、班班之間的交流學習。行動四：開發(fā)閱讀課程。全校每周一第一節(jié)的閱讀課，成為了孩子們期待的課程。建設一支推廣閱讀的專業(yè)隊伍，成為我們的目標之一。老師們圍繞統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”，集體教研，開發(fā)了導讀課、共讀課、交流課、展示課四類閱讀教學課例，引導學生學習閱讀策略，形成深層思考。

行動五：創(chuàng)生校本活動。每周一升旗儀式舉行班級“經(jīng)典誦讀展演”，重視文化營養(yǎng)吸收內(nèi)化和輸出；以“親子閱讀”分享會為抓手，促進班級讀書；每個假期舉行“讀·樹一幟”主題閱讀活動，確定閱讀書目，積累閱讀量。開學初進行“閱讀素養(yǎng)闖關”，評選“書香少年”；每學年舉辦一次“家年華·讀書節(jié)”，開展豐富多彩的讀書活動。

行動六：制定評價體系。一是過程性評價，以“書香班級”的創(chuàng)建和評比為載體，納入閱讀活動的多項評比項目，推動統(tǒng)籌評價過程化；二是活動性評價，如通過“古詩文考級”“小小說書人”活動，為學生頒發(fā)證書；三是檢測性評價，如“閱讀素養(yǎng)闖關”，評選“書香少年”。除了以上三種閱讀評價方式，我們還通過“班級讀書會”互評、閱讀排行榜共評、家長檢查他評等形式，評價閱讀成效，增強閱讀效果。

行動七：加強中小銜接。邀請十中、梅華中學名教師到我校開展中小銜接講座。通過活動彼此交流教學經(jīng)驗，探討教學方法，加強專業(yè)切磋，分享教學資源，從而更進一步做好中小學銜接工作，推動教育教學工作的開展。

行動八：組織命題研討。組織教師參加專題學習，以備課組為單位進行實操訓練。以語文學科新課標為依據(jù)，深度挖掘教材，形成具有高信度、高效度、高區(qū)分度的實驗練習資源庫。

行動九：進行經(jīng)驗分享。一是以教研組為單位，邀請進步最大或成績最優(yōu)秀的班級任課教師分享經(jīng)驗。二是面向全體教師，邀請“教學能手”談談日常教學的具體做法，從而總結經(jīng)驗，樹立信心。

行動十：開展校際交流。我們與集團校區(qū)、西區(qū)聯(lián)盟校等進行定期語文聯(lián)合教研，共同進步。同時與云南怒江同讀一本書，與“蘇粵渝高品質(zhì)小學校長與學校發(fā)展專業(yè)委員會”學校進行閱讀對話