教師備課應(yīng)樹(shù)立的五種意識(shí)

新課程背景下教師備課應(yīng)樹(shù)立的五種意識(shí)（轉(zhuǎn)）上課前的一系列準(zhǔn)備工作通常稱為備課。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本膫湔n是上好課的前提條件，是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要想切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率，只有課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能當(dāng)堂消化、理解、鞏固新知，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的一步就是要備好課，因?yàn)橹挥姓n準(zhǔn)備的充分具體，課堂教學(xué)才能更加科學(xué)、有序、高效，也才能更好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。備課水平的高低，從某種程度上也表明了教師業(yè)務(wù)水平的高低。根據(jù)自己平時(shí)的備課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課程背景下教師備課時(shí)應(yīng)樹(shù)立五種意識(shí)。

一、對(duì)話意識(shí)

1、與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)話

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù)，是老師們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。教師在備課前要與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，特別是要全面深入地理解第一部分的“基本理念”和第四部分的“課程實(shí)施建議”。這兩部分中的每一句話，都蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

例如，在第一部分“基本理念”中《標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭J(rèn)真解讀這段話，對(duì)教師把握教學(xué)起點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，擺正自己的課堂教學(xué)角色都有著非常重要的意義。

2、與教材對(duì)話

教材是教師上課的主要依據(jù)，新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動(dòng)活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。

能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。首先要通過(guò)教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過(guò)這樣一番思考之后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。

例如，過(guò)去線段是在直線的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)的，由于直線的概念比較抽象，教學(xué)中無(wú)法借助實(shí)例幫助學(xué)生理解直線的含義，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。新課標(biāo)教材在二年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學(xué)中應(yīng)注意不要任意拔高要求，可在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和測(cè)量實(shí)物的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生先去量線段，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到像這樣直的、可以量出長(zhǎng)度的圖形叫線段，使學(xué)生在測(cè)量的活動(dòng)中體驗(yàn)線段的性質(zhì)。

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序：這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)服務(wù)。對(duì)于那些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

此外，不同版本的教材都有自己獨(dú)特的編排特點(diǎn)和知識(shí)呈現(xiàn)方式，教師在備課時(shí)可以博采眾長(zhǎng)，看一看其他版本的教材這部分內(nèi)容是如何編排的，有沒(méi)有可供借鑒的素材或教學(xué)思路，吸取一切精華，為我所用。

3、與同伴對(duì)話

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅適合于學(xué)生，也適合教師。一個(gè)人的智教師很自然地說(shuō)明：這里的快和慢，就是我們數(shù)學(xué)上所說(shuō)的速度。從而自然導(dǎo)入新課。學(xué)生喜歡的動(dòng)物世界，緊緊抓住了學(xué)生的注意力。

3、其他學(xué)科資源的有機(jī)整合。

數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)要注意整合其他學(xué)科資源,其表現(xiàn)為:

第一、從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《等量代換》一課時(shí)，我就利用了學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到的《曹沖稱象》的故事。一上課，老師先出示曹沖稱象的圖片，問(wèn)：“看到這幅圖片，同學(xué)們是不是想起了一個(gè)著名的歷史故事？”學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“曹沖稱象！”?！斑€記得曹沖是怎樣稱象的嗎？”

教師結(jié)合課件的演示，讓學(xué)生回憶曹沖稱象的過(guò)程：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫(huà)一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止，然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。

教師說(shuō)明：如果我們從數(shù)學(xué)的角度看，在這里曹沖運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思考方法——等量代換。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用“等量代換”的方法解決問(wèn)題。

第二、從數(shù)學(xué)角度去研究人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《比的意義》一課時(shí)，我就利用了我國(guó)男女比例失調(diào)的數(shù)據(jù)，很自然地引入了新課。

師：老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū)男女生人數(shù)。）

師：男多女少這種現(xiàn)象從全國(guó)來(lái)看也非常明顯。

教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中突出以下數(shù)據(jù)：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國(guó)于2000年進(jìn)行的第五次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

3、男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬(wàn)光棍漢！

師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？

（學(xué)生自由回答）

師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比的意義。（板書(shū)課題：比的意義）

三、以學(xué)生為主體的意識(shí)

在主體性教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不再是簡(jiǎn)單的給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，任何一方都不把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、寬容、鼓勵(lì)和幫助的"伙伴"關(guān)系，學(xué)生通過(guò)與教師的交往和"對(duì)話"而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的相遇而充實(shí)，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。

1、找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。改過(guò)去的“以教論學(xué)”為現(xiàn)在的“以學(xué)論教”。為了了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師可以對(duì)所確定的預(yù)備技能和設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師要將自己的教學(xué)起點(diǎn)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)教育發(fā)生的一個(gè)重大變化，就是教育重心的轉(zhuǎn)移，即把過(guò)去單純對(duì)知識(shí)、能力的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展更全面的關(guān)注。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，靠學(xué)生自己去"悟"、去"做"、去"經(jīng)歷"、去"體驗(yàn)"的。

為了體現(xiàn)"做數(shù)學(xué)"的過(guò)程，作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng)，獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。

3、滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生"是老師們耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｔ谡n堂里，學(xué)生想研究什么問(wèn)題，想用什么方式去研究問(wèn)題，有多少種不同的方法想去嘗試，教師能不能最大限度地滿足學(xué)生的這些需要，是教師關(guān)注學(xué)生與否的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生在課堂上主要有以下幾方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；獲得新體驗(yàn)的需要；與師生平等交流的需要；個(gè)性得到充分發(fā)展的需要；獲得師生認(rèn)可的需要。教師在備課時(shí)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的這些需要。

四、“預(yù)設(shè)”與“生成”意識(shí)

一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該是課前“精心預(yù)設(shè)”和課中“動(dòng)態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一。新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話和交流，意味著教學(xué)將會(huì)有更多的“不確定性”。

追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要盡可能設(shè)計(jì)成板塊式的結(jié)構(gòu)，教學(xué)預(yù)案可以大體勾畫(huà)出一節(jié)課的大致思路，但不必細(xì)致到課堂上的每一句話怎么說(shuō)。教師課堂上要提哪些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生可能怎么回答，教師在課前要做到心中有數(shù)。教師在自己的教學(xué)預(yù)案中，應(yīng)留出足夠的教學(xué)空間，讓師生在課堂上對(duì)話交流，教師在教學(xué)預(yù)案中應(yīng)提一些富有思考性的大問(wèn)題。

五、質(zhì)量效率意識(shí)

進(jìn)行課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。用《綱要》的話說(shuō)就是：“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”

1、確定切實(shí)可行的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定，它是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意以下四個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)內(nèi)容的具體性；二是目標(biāo)的可操作性；三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性；四是目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。

2、注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

教學(xué)方法是指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系。它既包括了教師教的方法，又包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動(dòng)中的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。每一種教學(xué)方法都有其較強(qiáng)的針對(duì)性。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇不同的教學(xué)方法。教師在備課時(shí)，要把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，做到“一法為主，多法配合”。只有從整體上發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

3、組織好有效的課堂練習(xí)

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生每學(xué)一種新知識(shí)，必須當(dāng)堂進(jìn)行鞏固。

我們知道，組織練習(xí)活動(dòng)有一些基本的要求，例如，練習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性，練習(xí)安排要有坡度、有層次，練習(xí)的形式要靈活多樣，練習(xí)要