“課程思政”融入病理學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

“課程思政”融入病理學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：在高校教育改革的進(jìn)程中，如何將思想政治教育有效地融入學(xué)科教學(xué)中成為了一項(xiàng)重要的任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)病理學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中融入“課程思政”的探索與實(shí)踐，探討了思政教育與學(xué)科教育的融合方式，并總結(jié)了相應(yīng)的教學(xué)效果和教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政教育；病理學(xué)教學(xué)；融合方式；教學(xué)效果

1.引言

在當(dāng)前高校教育改革的背景下，如何有效地融入思想政治教育成為了許多學(xué)校和教師面臨的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的思政課堂形式有時(shí)無(wú)法很好地引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，因此，將思政教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是一個(gè)值得嘗試的方向。本文以病理學(xué)課程為例，探討“課程思政”融入其中的具體方式和教學(xué)效果，希望為教師們?cè)谒颊逃刑峁┮恍┙梃b。

2.“課程思政”的概念及意義

“課程思政”是指將思想政治教育內(nèi)容融入學(xué)科課程的教育方式。與傳統(tǒng)的思政課相比，課程思政更加貼近學(xué)科教育，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能接受思想政治教育。這種方式不僅提高了學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.病理學(xué)與“課程思政”的融合方式

3.1通過(guò)案例教學(xué)引發(fā)思考

在病理學(xué)教學(xué)中，可以引入一些有關(guān)社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理等與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的案例，促使學(xué)生思考與探討。例如，通過(guò)討論某一疾病在社會(huì)中的影響和醫(yī)學(xué)倫理的考量，引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)工作者的社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)道德。

3.2教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在病理學(xué)教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)的角色，還應(yīng)扮演起引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論的角色。教師可以通過(guò)提出一些值得討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的思想政治問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

病理學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)健康密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以注意到疾病對(duì)患者和家庭的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的健康問(wèn)題，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。在教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)一些社會(huì)公益組織或醫(yī)療機(jī)構(gòu)的代表來(lái)給學(xué)生做專(zhuān)題講座，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。

4.教學(xué)效果與體會(huì)

通過(guò)以上的融合方式，我們進(jìn)行了一次關(guān)于“課程思政”的病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行了教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。結(jié)果顯示，在融入思政教育的病理學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的掌握程度較以往有顯著提高。

同時(shí)，教師們也總結(jié)出了一些實(shí)踐體會(huì)。首先，課程思政需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和思政教育理論基礎(chǔ)。其次，思政教育的融入要緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，切忌教條主義。最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

5.結(jié)論

“課程思政”作為一種新的教學(xué)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和思政教育的融合。通過(guò)對(duì)病理學(xué)課程的融入實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到了增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題和醫(yī)學(xué)倫理的關(guān)注度也有所提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步探索教學(xué)方式和方法，不斷完善“課程思政”在學(xué)科教育中的應(yīng)用。

。通過(guò)對(duì)病理學(xué)課程的融入實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“課程思政”能夠有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和思政教育的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。教師在融入思政教育時(shí)需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和思政教育理論基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，提供啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我