遠程教育院校發(fā)展的際代研究(上)

遠程教育院校發(fā)展的際代研究(上)

[摘要]遠程教育院校自問世以來經(jīng)歷了數(shù)次的變革和發(fā)展，本文以遠程教育院校的歷史演變?yōu)榍腥朦c，綜合采用歷史研究、文獻調研、比較研究以及案例研究等研究方法，提煉概括出遠程教育院校的四個發(fā)展階段，并從中推演出遠程教育院?？沙掷m(xù)發(fā)展的趨勢，以期實現(xiàn)院校的自我發(fā)展和自我完善。[關鍵詞]遠程教育院校；際代研究；遠程開放大學；網(wǎng)絡教育學院隨著以因特網(wǎng)為主的信息技術的迅猛發(fā)展，開展遠程教育的院校也日益增多，尤其是單一模式的遠程教學大學(DTU)與傳統(tǒng)校園大學(CBU)及校外遠程教育并存的雙重模式大學(DMU)之間的競爭與合作已日漸成為遠程教育實踐領域的時下關注點；此外，巨型大學和虛擬大學等新形態(tài)的遠程教育院校的問世也對遠程教育提出了新的挑戰(zhàn)。在對遠程教育基本概念的反復探討和不斷修正中，德斯蒙德·基更提出了廣泛公認的遠程教育五要素的描述性定義，包括其中的教育組織影響(Influenceofeducationalorganization)。這里的“教育組織”指的就是遠程教育院校，它通過規(guī)劃和提供教學計劃和學習材料，特別是提供學生支持服務，以幫助學生有效學習。對遠程教育基本概念的反復論證，也更加清晰地界定出遠程教育的研究對象和研究領域。隨著研究的不斷深入，所有遠程教育院校均存在顯著的系統(tǒng)相似性特點，從而印證了遠程教育定義的普適性。遠程教育院校的形態(tài)在實踐上不斷演變，而遠程教育院校的研究卻缺乏聚焦于遠程教育院校變革和可持續(xù)發(fā)展的深層研究。本文基于遠程教育院校的定義性描述，綜合采用歷史研究、文獻調研、比較研究、以及案例研究等研究法，對遠程教育院校的發(fā)展進行際代研究，提煉概括出遠程教育院校的四個發(fā)展階段，即邊緣期、成長期、繁榮期和轉型期，并初步推演出遠程教育院?？沙掷m(xù)發(fā)展的趨勢。國際遠程教育院校發(fā)展溯源(1840s—)邊緣期的徘徊(1840s—1960s)創(chuàng)立于1828年的倫敦大學針對當時英國社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要設置課程，實行聯(lián)邦制大學管理模式等革新，開創(chuàng)了英國高等教育新紀元。20年后的1849年，倫敦大學設置校外學習部，首創(chuàng)校外學位制度(ExternalDegreeSystem)，標志著遠程高等教育院校萌芽的誕生，在遠程高等教育史上具有劃時代的重大意義。隨后，在英國新大學運動和美國大學推廣運動的影響下，歐洲和北美遠程高等教育得到了蓬勃發(fā)展，遠程教育的早期發(fā)展促使歐美高等院校紛紛建立大學層次的函授教育部和校外學習部(Universityextensiondepartments)，這是傳統(tǒng)高等院校向近程(面授)教育與遠程(函授)教育雙重模式院校轉型的最初結構形式。這一時期的遠程教育機構以函授教育和校外學習為主要教學形式，代表院校有倫敦大學、芝加哥大學、威斯康星大學、蘇聯(lián)理工學院、法國遠距離教育中心(CNED)等。與之相適應的是一些函授教育的協(xié)會組織也紛紛成立起來，如1915年成立的美國大學繼續(xù)教育協(xié)會、1938年成立的ICCE國際函授教育協(xié)會(即ICDE國際開放與遠程教育協(xié)會的前身)等。奧托·彼得斯是最早關注遠程教育院校的國際學者，他于20世紀60年代先后發(fā)表了對世界各地遠程教育院校繼續(xù)教育層次和高等教育層次的調查及比較研究成果，進而得出“最工業(yè)化的教育形式”是遠程教育主要特征的結論，并認定存在著兩種可以嚴格區(qū)別的教學形式：即傳統(tǒng)的面對面的以人際交流為基礎的教學，及建立在客觀、理性、技術為基礎的交互作用基礎上的工業(yè)化教學。在長達一個多世紀的發(fā)展歷程中，盡管遠程教育院校體現(xiàn)出工業(yè)化教育形式和大規(guī)模的制作和分工的主要特征，然而由于遠程教育能否成為嶄新的教育領域本身還存在質疑，因此設立函授部或校外學習部開展遠程教育的形式只能長期徘徊于高等教育的邊緣。成長期的交鋒(1960s—1990s)20世紀60-70年代，隨著廣播電視、衛(wèi)星電視、錄音錄像技術在教育領域的應用，高等院校在仍以函授為基礎開展遠程教育的同時，崛起了一支以多種媒體應用為主要手段的遠程開放大學，代表院校主要有英國開放大學、西班牙遠程教育大學(UNED)、德國哈根遠程教學大學、中國廣播電視大學系統(tǒng)等開放大學；另一支則是在傳統(tǒng)高校開設遠程教育課程，亦即雙重模式院校的雛形，美國、法國、瑞典的大學走在了前列。在這兩股力量的沖擊下，加上國際遠程教育組織的推動，如國際開放與遠程教育協(xié)會(1CDE，1982年由ICCE更名而來)、美國中西部大學聯(lián)盟(1975)、美國國家大學電信網(wǎng)絡聯(lián)盟(1982)、亞洲開放大學協(xié)會(AAOU，1987)、歐洲遠程教學大學協(xié)會(EADTU，1987)、英聯(lián)邦學習共同體(COL，1988)等全球及區(qū)域性遠程教育協(xié)會的相繼成立，遠程教育院校在80年代得以迅速地成長。1969年由英國政府創(chuàng)辦的英國開放大學，在立項時還是以媒體命名的空中大學(UniversitybyAir)，正式成立時則鮮明地稱為開放大學，首創(chuàng)開放大學的概念，使遠程開放大學作為一種新型教育機構躋身遠程教育院校的行列。70年代初，瓦格納(Wagner)以英國開放大學為個案，開展了遠程教育系統(tǒng)的成本分析，得出開放大學具有比傳統(tǒng)大學更高的規(guī)模經(jīng)濟效益這一結論，令英國開放大學成為遠程教育院校研究的焦點。此后一些學者陸續(xù)發(fā)表了關于英國開放大學的成本分析報告，從不同切人點所開展的研究報告均指向同一個結論，即開放大學具有遠低于常規(guī)大學的成本結構。這一結論從經(jīng)濟學的角度闡釋了英國開放大學成功的根源，在全球掀起創(chuàng)建開放大學的熱潮，其運作模式也在許多國家加以復制，特別是在英聯(lián)邦國家，如印度、馬來西亞、斯里蘭卡、盂加拉等國政府相繼斥資組建國家級的開放大學。由此確立了遠程開放大學的主流地位，標志著遠程教育院校從高等教育的邊緣走向中心。遠程教育院校的發(fā)展，使遠程教育院校作為遠程教育獨特的研究對象逐漸步人遠程教育專家的視野。遠程教育院校也紛紛建立專門的遠程教育研究機構，以進一步加強遠程教育的學術研究。比較知名的遠程教育研究機構有：德國哈根遠程教學大學的遠程教育研究所(ZIFF)、德國杜賓根大學的遠程教育研究所(DIFF)、英國開放大學的教育技術研究所(IET)及知識媒體研究所(KMI)、澳大利亞南昆士蘭大學的遠程教育中心(DEC)、澳大利亞迪肯大學的遠程教育研究所(DEI)、中國的中央廣播電視大學遠程教育研究所和香港公開大學遙距與成人教育研究中心(CRIDAL)、美國賓夕法尼亞州立大學的遠程教育研究中心(ACSDE)等。80年代后期，德國哈根遠程教學大學的遠程教育研究所作了一次大規(guī)模的國際遠程教育現(xiàn)狀調研，共調查了1500所院校，回收了406所院校的信息。通過這次調查，較為全面地分析了80年代世界遠程教育的基本狀況。對遠程教育院校較為系統(tǒng)的研究始于70年代初期，這主要歸功于來自德國杜賓根大學的遠程教育研究所的研究團隊，即杜賓根小組(TubingenGroup)。杜賓根小組由多曼、格拉芙、彼得斯、里貝爾、德林等五位遠程教育研究者組成，他們在廣泛調查了11個國家62所遠程教育院校的基礎上，于70年代中期發(fā)表了一批重要的研究成果，由此確立了遠程教育“這門新興學科中最基本的一系列重要問題”。(張偉遠，2003)70年代中期杜賓根小組解散后，作為這一小組核心成員的奧托·彼得斯受命擔任新成立的哈根遠程教學大學副校長(依據(jù)歐洲傳統(tǒng)，校長是榮譽職位，副校長主持工作)，在擔任哈根遠程教學大學副校長期間，彼得斯繼續(xù)深入地關注和考察各國遠程教育系統(tǒng)，特別是亞洲遠程教育的發(fā)展。在廣泛調研的基礎上，他歸納和提煉出遠程教育院校的兩大類別，即以印刷教材和通信反饋為基礎的西方模式和以印刷教材和定期面授為基礎的東方模式。盡管彼得斯的觀點在當時沒有被主流學術研究刊物認可，卻為遠程教育院校的研究開拓了新的研究范疇，引發(fā)許多學者在此基礎上展開了更加細致的遠程教育院校分類。80年代初，基更和魯姆勃爾在《遠程教學大學》一書中首次提出遠程教學大學(DistanceTeachingUniversity，簡稱DTU)的概念，將各類開放大學、放送大學、空中大學等歸為此類，從而和傳統(tǒng)校園教育的大學、雙重模式大學等院校形式加以區(qū)別，深刻揭示了遠程教學大學的競爭優(yōu)勢，從而概括出簡潔的遠程教育院校分類法：一類是專門開展遠程教育的自治院校，另一類是同時開展遠程教育和傳統(tǒng)教育的混合模式院校。80年代末，我國學者丁興富提出了遠程教育院校組織管理體制和媒體教學模式的二維分類矩陣，此后他又在其博士論文中進一步發(fā)展了此分類法，構建了教育的工業(yè)化形態(tài)、組織管理體制、遠程教與學等三維分類體系。由此可見，遠程教育院校成長一開始就由單一模式院校(即遠程教學大學)和雙重模式院校交織構成，致使遠程教育院校研究也聚焦于單一模式院校和雙重模式院校孰優(yōu)孰劣的交鋒之中?；?、魯姆勃爾、慕格里奇、懷特、丹尼爾、貝茨、丁興富等學者紛紛加入了爭論的陣營中，掀起了針對遠程教育院校發(fā)展路線的曠日持久的論戰(zhàn)。(德斯蒙德·基更，1996；丁興富，2001)無論爭論如何延續(xù)，事實上，傳統(tǒng)大學已經(jīng)通過現(xiàn)代通訊技術將自己演變成雙重模式院校，并且在實踐中取得了成功；而單一模式的遠程教學大學能否也同時開展校園教育將自己也演變成雙重模式院校，這仍有待實踐的檢驗。繁榮期的壯大(1990s-2000s)遠程教育院校的繁榮期以互聯(lián)網(wǎng)技術的興起及其在遠程教育中的應用為標志，1989年，美國鳳凰城大學啟動的在線項目，標志著這一時期遠程教育院校進入了網(wǎng)絡在線教育