基于高中生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的排球項(xiàng)目小賽季進(jìn)階設(shè)計(jì)

基于高中生完整體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的排球項(xiàng)目小賽季進(jìn)階設(shè)計(jì)張慶新楊帆武鳳鳴楊賀

《一般高中體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版2023年修訂）》明確提出“在進(jìn)展開放式運(yùn)動(dòng)技能工程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)從一開頭就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的完整體驗(yàn)和學(xué)練”。受排球工程技術(shù)特性、教師專業(yè)特長(zhǎng)及傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在目前的北京市高中排球模塊教學(xué)中，體育教師將教學(xué)重心更多放在單一技術(shù)學(xué)練上，對(duì)墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等技術(shù)的組合學(xué)練與實(shí)踐不夠重視，對(duì)競(jìng)賽類的相互協(xié)作、隔網(wǎng)對(duì)抗、相互補(bǔ)位等團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，對(duì)實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽、球場(chǎng)意識(shí)、角色分工、裁判規(guī)章、欣賞評(píng)價(jià)等排球運(yùn)動(dòng)的完整體驗(yàn)和學(xué)練相對(duì)較少。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是從排球工程中剝離出來(lái)的碎片化學(xué)問、割裂化技能，而非真正的排球工程完整內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的深度也有限。

鑒于此，本討論在借鑒美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育模式“賽季”的根底上，結(jié)合“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”課程理念的實(shí)踐，選取高中排球模塊的小賽季（每個(gè)模塊內(nèi)選取3～6個(gè)課時(shí)）進(jìn)階設(shè)計(jì)為例，全貌呈現(xiàn)圍繞6個(gè)不同的學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容進(jìn)展班級(jí)內(nèi)部或班級(jí)間的個(gè)人技能挑戰(zhàn)賽與團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，設(shè)置不同的角色分工，讓學(xué)生完整感受排球工程的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在真實(shí)情境中進(jìn)展學(xué)以致用、解決問題的力量，享受學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的樂趣，逐步形成安康行為習(xí)慣，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、促進(jìn)高中生排球工程完整體驗(yàn)學(xué)習(xí)的小賽季進(jìn)階設(shè)計(jì)依據(jù)

1.小賽季是“運(yùn)動(dòng)教育模式”在外鄉(xiāng)實(shí)踐中衍生的新方式

20世紀(jì)80年月初，美國(guó)體育學(xué)者西登托普提出“運(yùn)動(dòng)教育模式”，主要目標(biāo)是培育有力量、有文化、熱衷于運(yùn)動(dòng)的人，主要特點(diǎn)是以賽季的方式安排18～20課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，建立固定的小型運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)，采納正式或適當(dāng)修改的競(jìng)賽形式，不同角色的扮演與運(yùn)動(dòng)成績(jī)記錄，模擬世界大賽方式，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)慶祝氣氛與運(yùn)動(dòng)文化。

運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)體育教師專項(xiàng)學(xué)問與技能儲(chǔ)藏、運(yùn)動(dòng)與競(jìng)賽經(jīng)受、課堂組織與賽事治理、角色認(rèn)知與分工、突發(fā)問題的應(yīng)對(duì)等方面都提出了特別高的要求，有些體育教師在嘗試一段時(shí)間后，止步于單一模塊的運(yùn)用，難以連續(xù)推動(dòng)多個(gè)模塊的運(yùn)用，有些甚至不再運(yùn)用。而3～6課時(shí)小賽季進(jìn)階設(shè)計(jì)，在保存運(yùn)動(dòng)教育模式的真實(shí)情境教學(xué)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參加公正性、固定分組、角色扮演、賽場(chǎng)儀式與慶祝活動(dòng)等要素的根底上，通過師生共同設(shè)計(jì)、縮短賽季時(shí)長(zhǎng)、修改競(jìng)賽規(guī)章、區(qū)分場(chǎng)上與場(chǎng)下角色、簡(jiǎn)化慶?；顒?dòng)、主題式設(shè)計(jì)等方式降低了運(yùn)動(dòng)教育模式大賽季設(shè)計(jì)與實(shí)施難度，適當(dāng)增加了師生角色與責(zé)任要求，克制了可能產(chǎn)生的教學(xué)慣性和惰性，確保其持續(xù)有效開展，逐步實(shí)現(xiàn)排球運(yùn)動(dòng)工程的完整學(xué)習(xí)、角色學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

2.小賽季是“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”課改理念落地的新常態(tài)

隨著《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年安康進(jìn)展的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改良新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》的間續(xù)出臺(tái)，“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”成為體育與安康課程改革的主旨。體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)圍圍著競(jìng)賽按技能訓(xùn)練的規(guī)律進(jìn)展的自發(fā)、自愿和自主的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)正由于有劇烈的競(jìng)賽而富有魅力和制造性。競(jìng)賽是運(yùn)動(dòng)工程傳承與進(jìn)展的根源動(dòng)力，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最正確方式，布滿著有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)主題、有意義的學(xué)習(xí)行為、有選擇的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果、有鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

目前的高中排球教學(xué)，因受到以往體育課堂教學(xué)固有思維的影響，競(jìng)賽的受重視程度并不高。體育教師的慣性思維中，要先逐一進(jìn)展排球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練，到達(dá)教師認(rèn)可的水平后或是模塊教學(xué)完畢才能進(jìn)展競(jìng)賽。競(jìng)賽在整個(gè)排球模塊教學(xué)中的時(shí)間安排相對(duì)較少，每節(jié)課的競(jìng)賽安排更是匱乏，時(shí)間太短、體驗(yàn)不深刻、走過場(chǎng)居多等現(xiàn)象多有存在，模塊教學(xué)完畢后多是枯燥乏味、毫無(wú)懸念的單一技能考核，以及一些隨便組隊(duì)的“自由式”教學(xué)競(jìng)賽。而3～6個(gè)課時(shí)的小賽季進(jìn)階設(shè)計(jì)，前提是每節(jié)課都應(yīng)以“學(xué)習(xí)學(xué)問、習(xí)得技能、競(jìng)賽運(yùn)用”呈現(xiàn)，通過隔網(wǎng)對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且能有效檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。一節(jié)課以一場(chǎng)小競(jìng)賽來(lái)完畢，解決了局部問題，未解決的問題進(jìn)入下一節(jié)課或下一場(chǎng)小競(jìng)賽，每一節(jié)課均表達(dá)出完整的“學(xué)、練、用”閉環(huán)式教學(xué)。如，一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是快速移動(dòng)接扣球，首先學(xué)習(xí)快速移動(dòng)的步法與接扣球的動(dòng)作方法與運(yùn)用時(shí)機(jī)，然后進(jìn)展無(wú)球與有球快速移動(dòng)步法練習(xí)、快速移動(dòng)接扣球，最終是接扣球墊至指定區(qū)域競(jìng)賽，重點(diǎn)解決稍蹲滑步快速移動(dòng)，1min內(nèi)完成6～8次快速移動(dòng)扣球。下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題則是快速移動(dòng)取位后接扣球至3號(hào)位，首先學(xué)習(xí)快速移動(dòng)取位接扣球的動(dòng)作方法與運(yùn)用時(shí)機(jī)，然后進(jìn)展一扣一接練習(xí)、固定高度扣接球練習(xí)、拋傳扣接練習(xí)，最終是快速移動(dòng)取位接扣球墊至固定位置競(jìng)賽，重點(diǎn)解決1號(hào)位快速移動(dòng)后取位接扣球至3號(hào)位，勝利率達(dá)40%……如此階梯式上升，直到在最終3～6個(gè)課時(shí)小賽季完整競(jìng)賽的、真實(shí)的、詳細(xì)的任務(wù)中，展現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性行為與結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽運(yùn)用力量、現(xiàn)實(shí)問題解決力量、高階體育思維，以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。

二、促進(jìn)高中生排球工程完整體驗(yàn)學(xué)習(xí)的小賽季進(jìn)階設(shè)計(jì)案例呈現(xiàn)

從理論上來(lái)講，高中生3年可以只選擇排球工程進(jìn)展學(xué)習(xí)，即最多可以學(xué)習(xí)10個(gè)排球模塊，也可以在學(xué)習(xí)排球工程一年后選擇其他運(yùn)動(dòng)工程進(jìn)展學(xué)習(xí)，高中3年最多可以選3個(gè)運(yùn)動(dòng)工程。但10個(gè)排球模塊連續(xù)性學(xué)習(xí)是超抱負(fù)化的狀態(tài)，真正落實(shí)到位的屈指可數(shù)，更多是完成3～4個(gè)排球模塊的學(xué)習(xí)。綜合考慮現(xiàn)實(shí)因素，本討論選擇6個(gè)排球模塊，每個(gè)模塊均從小賽季學(xué)習(xí)主題、小賽季學(xué)習(xí)目標(biāo)、小賽季活動(dòng)安排（包括開幕式、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、技能挑戰(zhàn)賽、頒獎(jiǎng)典禮）等方面進(jìn)展3～6個(gè)課時(shí)小賽季進(jìn)階性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例分析（表1），供廣闊體育教師參考。其中，3～6個(gè)課時(shí)小賽季詳細(xì)實(shí)施可采納完整與分解相結(jié)合方式，既可以在3～6節(jié)體育課中自然教學(xué)分段完成，也可以調(diào)整3～6節(jié)體育課在1～2個(gè)半天或全天連續(xù)完成。

1.小賽季學(xué)習(xí)主題

主題是對(duì)有價(jià)值指向內(nèi)容的提煉。排球小賽季主題可從排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)章、意識(shí)、品德、文化、生活等方面入手制訂，抓住學(xué)生在排球小賽季活動(dòng)中的關(guān)鍵力量與品德表現(xiàn)，兼顧學(xué)校特色活動(dòng)與排球小賽季活動(dòng)的融合、國(guó)內(nèi)外排球大賽名稱、學(xué)校校名與校訓(xùn)等因素，由師生共同或者學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同的有挑戰(zhàn)性、趣味性、教育價(jià)值的主題。主題可在6個(gè)模塊中保持不變，如“校長(zhǎng)杯”“星光杯”“火炬杯”“遠(yuǎn)洋杯”，打造學(xué)校年度品牌活動(dòng);也可對(duì)每次小賽季主題進(jìn)展變化，如“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”“非凡賽事”“王牌對(duì)王牌”“每分必爭(zhēng)”“團(tuán)隊(duì)之星”“制霸球場(chǎng)精英”等。

2.小賽季學(xué)習(xí)目標(biāo)

小賽季目標(biāo)亦是單個(gè)排球模塊技術(shù)的終結(jié)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多指向的是圍繞小賽季的規(guī)劃和治理、不同角色分工、固定分組和球隊(duì)文化、規(guī)程制定和修訂、賽場(chǎng)體驗(yàn)和力量要點(diǎn)等方面的表現(xiàn)性行為描述，而非排球單一學(xué)問與技能的距離、時(shí)間、次數(shù)、落點(diǎn)、勝利率、百分比等量化指標(biāo)性描述。6個(gè)排球小賽季的學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況從場(chǎng)上角色的逐步固定與力量要求、場(chǎng)下角色的數(shù)量增加與職責(zé)變化、小賽季規(guī)程的自主編制與逐步完善、排球?qū)W習(xí)的成就感與獲得感等方面形成縱向的進(jìn)階，不斷促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

3.小賽季活動(dòng)安排

綜合考慮排球工程、運(yùn)動(dòng)教育模式、賽事學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，每個(gè)3～6個(gè)課時(shí)的小賽季活動(dòng)均安排開幕式、團(tuán)隊(duì)正式競(jìng)賽、個(gè)人技能競(jìng)賽、頒獎(jiǎng)典禮等4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，開幕式主要包括入場(chǎng)儀式、開球儀式、賽場(chǎng)禮儀，可以結(jié)合所學(xué)的其他學(xué)科學(xué)問、其他運(yùn)動(dòng)工程技能展現(xiàn)、排球正式競(jìng)賽的特定流程進(jìn)展設(shè)計(jì)，但要充分展現(xiàn)儀式教育的價(jià)值。

團(tuán)隊(duì)正式競(jìng)賽主要包括淘汰賽、積分賽、循環(huán)賽3種，可以采納固定與不同的分值或時(shí)間競(jìng)賽方式，如15分制、21分制，或是10min、15min、20min、40min，適當(dāng)修改競(jìng)賽規(guī)章，調(diào)整競(jìng)賽難度，確保全員參加競(jìng)賽，適度進(jìn)階區(qū)分，且由學(xué)生自選1～2種競(jìng)賽方式進(jìn)展團(tuán)隊(duì)正式競(jìng)賽。如，一個(gè)班級(jí)40人，8人一組，分為A、B、C、D、E組，A、B、C、D組場(chǎng)上競(jìng)賽，E組與各組其余成員擔(dān)當(dāng)場(chǎng)下角色，固定進(jìn)展10min競(jìng)賽，得分排名第一、其次的組連續(xù)進(jìn)展下一個(gè)10min的競(jìng)賽，E組與排名第三的組進(jìn)展競(jìng)賽，得分最低的組與各組其他成員擔(dān)當(dāng)場(chǎng)下角色，依次輪換完成全部時(shí)間的競(jìng)賽，最終以總積分凹凸決知名次。

個(gè)人技能競(jìng)賽主要結(jié)合學(xué)生在本模塊中所學(xué)的墊球、傳球、扣球、發(fā)球、攔網(wǎng)等技術(shù)，以單人、雙人、多人、集體等方式，采納挑戰(zhàn)賽、擂臺(tái)賽、排名賽、吉尼斯、積分賽等形式進(jìn)展。如，針對(duì)正面上手發(fā)球設(shè)計(jì)發(fā)球王挑戰(zhàn)賽;針對(duì)正面屈體扣球設(shè)計(jì)重炮手擂臺(tái)賽;針對(duì)墊球設(shè)計(jì)墊球精英排名賽;針對(duì)2人連續(xù)打防設(shè)計(jì)連續(xù)打防吉尼斯，針對(duì)二傳設(shè)計(jì)傳球落點(diǎn)積分賽等。學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇1～2種競(jìng)賽進(jìn)展單項(xiàng)技能挑戰(zhàn)，充分展現(xiàn)挑戰(zhàn)自我與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。

頒獎(jiǎng)典禮應(yīng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)正式競(jìng)賽和個(gè)人技能競(jìng)賽的核心內(nèi)容、場(chǎng)上與場(chǎng)下不同角色分工、競(jìng)賽與學(xué)生力量進(jìn)階程度等方面綜合考慮，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)出各類獎(jiǎng)項(xiàng)。主要目的是以愉悅氣氛完畢每個(gè)排球模塊學(xué)習(xí)，表彰學(xué)生在排球模塊學(xué)習(xí)中獲得的成就，引發(fā)學(xué)生感悟排球?qū)W習(xí)的個(gè)人價(jià)值與團(tuán)隊(duì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。

三、完畢語(yǔ)

相對(duì)于常規(guī)的排球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，小賽季進(jìn)階設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的重要舉措。其目的是讓每一名學(xué)生都獲得展現(xiàn)的時(shí)機(jī)、有實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽的經(jīng)受、參加組織效勞的過程，通過真實(shí)的排球競(jìng)賽感受根本學(xué)問與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、規(guī)章與裁判方法、欣賞與評(píng)價(jià)等全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值所在;通過場(chǎng)上與場(chǎng)下不同角色的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)問與力量的轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作與意志品質(zhì)的錘煉，凸顯學(xué)以致用與問題解決，凸顯排球工程特征與真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生高階體育思維的形成，促進(jìn)學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)力量的提高，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

各所學(xué)校在實(shí)