群文閱讀的課堂教學策略研究

./"群文閱讀的課堂教學策略研究"研究方案XX師范學校附屬小學課題組一、問題的提出〔一問題的提出及政策依據(jù)1978年3月16日,呂淑湘先生在《人民日報》中著文批評我國中小學語文教學"少、慢、差、費"；"10年的時間,2700多課時,用來學本國語文,卻又是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事."這的確是作為每一位語文老師都值得反思的問題,而語文教學方面的問題更多的則是閱讀教學的問題,因為閱讀教學占據(jù)了大量時間,學生卻收獲很少.后來我們經(jīng)歷了課程改革,《義務(wù)教育語文課程標準》〔2011年版明確規(guī)定：語文教學必須面向全體學生,全面提高學生的語文素養(yǎng).要引導(dǎo)學生多讀書、多積累；要發(fā)展思維；要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用,同時也要尊重學生的獨特體驗；要鼓勵自主閱讀、自由表達、學會探究；要重視語言文字運用的實踐；要認識中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化；要逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度；要具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上.通過改革,就語文方面的閱讀教學來說,部分教師的教育教學理念、教學手段都有了一定的更新,學生的很多方面也有了長促的發(fā)展.然而,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們?nèi)〉玫某煽冸x課程標準還相距較遠,主要表現(xiàn)在如下方面：1.很多閱讀教學仍然是一問一答的固定模式,很多老師都是牽著學生鼻子走,學生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學習模式的建構(gòu),思考問題比較被動；2.閱讀方式單一,過度強調(diào)無病呻吟的情感誦讀,忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓練；3.思想感情強勢入侵,生拉活扯地將學生的思想感情往課文傾向的方面引導(dǎo),忽視了學生真實的、個性的情感宣泄或表達；4.繁瑣講解占據(jù)大量時間,學生思考、探究、動手、合作的時間太少；5.部分老師將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學；6.面向全體的意識不強,參與表達的學生太少,個別學生表達時很多學生無所事事；7.課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié).課堂教學與課外閱讀沒有做到有效的銜接,學生課內(nèi)習得的閱讀方法,沒有在課外得到有效的運用.而且課內(nèi)閱讀的課文也缺乏整合.8.學生閱讀量太小,閱讀面太窄,積累太少,讀寫常常不能有機結(jié)合；9.教材選取的內(nèi)容陳舊,政治傾向性太強.例如有關(guān)國外的內(nèi)容,多半是描寫"壓迫’、"黑暗"與"貧窮"的,這些文章主題太單一,與現(xiàn)代相隔太久.國內(nèi)外的實踐證明：閱讀能力就是學習能力.閱讀能力是語文能力中最重要的能力,是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),也是基本的語文素養(yǎng).上述種種情況導(dǎo)致學生的閱讀能力低下,不能獲得基本的語文素養(yǎng).那么,如何引導(dǎo)學生獲得基本的語文素養(yǎng)呢？我們嘗試通過語文課堂教學的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀方式〔問題設(shè)計、情趣激發(fā)、學以致用、以讀促寫……等的變革來解決這樣的問題,于是我們提出"群文閱讀的課堂教學策略研究"這一課題.〔二相關(guān)研究綜述XX的趙鏡中教授在描述XX課程改革后閱讀教學的變化時,曾提及"群文閱讀"這個詞："學生的閱讀量開始增加,雖然教師還是習慣于單篇課文的教學,但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣,教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動,結(jié)合教材及課外讀物,針對相同的議題,進行多文本的閱讀教學."這段話里,出現(xiàn)了"群文"這個概念,并且大致描述了"群文閱讀"的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學.

韓興娥老師有海量閱讀指南《讓孩子踏上閱讀快車道》及兒童海量閱讀讀本《讀兒歌學成語》、《讀論語學成語》等；她主要在如何引導(dǎo)學生大量閱讀國學方面進行了探討.

卞國香老師有《群文閱讀的實踐和研究》,該研究重點闡述了群文閱讀的課程理念：老師講得少了、不可能透徹地分析文章了,不可能按部就班地由字詞到句式再到段落以至思想內(nèi)容從而步步落實了,不再將"感情朗讀"無限放大了.該研究的課型主要有主題單元閱讀和名著導(dǎo)讀.

蔣軍晶老師在《語文課上更重要的事——關(guān)于從單篇到"群文"的新思考》中談到：從單篇到"群文"的意義在于：讓師生回歸到"閱讀"的本原；是對真實閱讀情狀的模擬；能努力改變閱讀教學的痼疾——"群文閱讀"對課堂結(jié)構(gòu)沒有太多苛求,它要求簡化課堂環(huán)節(jié),把大塊時間用于學生的自讀自悟,這對教師的教學提出了挑戰(zhàn),教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點,一句話,要學會有所放棄.

蔣軍晶老師還談到,如何讓"群文閱讀"的教學價值實現(xiàn)最大化？突破點應(yīng)放在如何組合文章上.按照一定的聯(lián)系將文章組織在一起,就是群文閱讀組織文章的"結(jié)構(gòu)化".他說,結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的"線索"更加豐富；結(jié)構(gòu)化"群文"之間的邏輯性更強；結(jié)構(gòu)化能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢.有許多顯性的閱讀策略需要掌握,例如"連結(jié)"、"重讀"、"比較"、"統(tǒng)整"……并且這些閱讀策略是可教可學的.

上述專家、學者從群文閱讀的選文、意義、突破點等方面進行了探討或?qū)嵺`,對從事語文教學的老師有了一定的啟示,對群文閱讀教學產(chǎn)生了一定的影響.〔三課題研究的理論依據(jù)1.《義務(wù)教育語文課程標準》〔2011年版中明確規(guī)定：語文教學必須面向全體學生,擴大學生閱讀量,提高學生閱讀力,從而全面提高學生的語文素養(yǎng).因而必須對現(xiàn)行語文課堂教學進行改革.2.群文閱讀教學,是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種閱讀教學形式,是拓展閱讀教學的一種新形式.它更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度,更關(guān)注學生在多種文章閱讀過程中的閱讀方式的建構(gòu),更關(guān)注學生的自主閱讀、思維訓練、興趣培養(yǎng)、情感體驗及運用能力、整合能力,對強化閱讀主體、提升閱讀力、全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義.二、課題界定群文閱讀：是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章,由教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達成共識的過程.課堂教學：把年齡和知識程度相同或相近的學生,編成固定人數(shù)的班級集體,按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容,組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法,并根據(jù)固定的時間表,向全班學生進行授課的教學組織形式.是教育教學中普遍使用的一種手段,它是教師給學生傳授知識和技能的全過程,它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具,也稱"班級上課制".策略：計策；謀略.一般是指：1.可以實現(xiàn)目標的方案集合；2.根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；3.有斗爭藝術(shù),能注意方式方法.本課題擬研究、解決的主要理論或?qū)嵺`問題：探索群文閱讀的課堂教學在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀數(shù)量的確定、閱讀方式〔議題確定、問題設(shè)計、對比閱讀、情趣激發(fā)、以讀促寫……的采納等方面有何策略.

三、課題研究的意義、創(chuàng)新、突破點群文閱讀的價值取向是更大限度地面向全體學生,全面提高學生的語文素養(yǎng).是讓學生在對比閱讀、自主閱讀、廣泛閱讀中拓展視野、提高閱讀能力及實踐能力；是幫助學生積累大量語言,學到更多知識,了解多元文化,獲得更豐富的情感體驗；是讓學生學會探索與發(fā)現(xiàn),逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度；是更大限度地張揚學生的個性.而語文課上的閱讀時間占據(jù)了學生一生中閱讀的大量時間.因此,在語文課上開展群文閱讀教學活動顯得尤為重要.但是,怎樣在課堂上開展群文閱讀教學活動,很多學校都在嘗試階段,還沒有形成比較系統(tǒng)的行之有效的方法.因此,我們的選題是有意義的,我們的研究是有價值的.她的突破點在內(nèi)容的選擇、閱讀方式〔議題確定、問題設(shè)計、對比閱讀、情趣激發(fā)、學以致用、以讀促寫……的探索等方面.四、課題的設(shè)計與實施〔一研究目標:1.打破目前現(xiàn)有的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇一統(tǒng)天下的閱讀教學模式,擴大學生閱讀量；

2．探索自主、合作、探究等更有效的群文閱讀教學方式,改變繁瑣講解、無病呻吟、思想強勢入侵、高耗低效的課堂閱讀教學現(xiàn)狀；

3.促進課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接；4.找到群文閱讀文本內(nèi)容的選擇策略；〔二研究內(nèi)容1.了解語文課堂的閱讀教學現(xiàn)狀；2.探索群文閱讀內(nèi)容的選擇；3.群文閱讀的課堂教學策略內(nèi)涵解讀；4.探索群文閱讀的課堂教學中議題的確定、問題的設(shè)計、情趣的激發(fā)、如何以讀促寫、合作學習等策略.〔三研究對象：2010級——2013級全體學生〔四研究周期本項研究預(yù)定時間為三年〔2013年7月—2016年10月,分為以下三個階段進行研究：第一階段：準備階段〔2013年6月——2014年10月制定方案,申報立項了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀,尋找當前主要的課堂閱讀教學存在的問題,尋找突破口,思考解決問題的策略；了解群文閱讀課堂教學現(xiàn)狀,尋找創(chuàng)新點,形成研究方案、申報立項.第二階段：實踐階段〔2013年6月——2016年4月落實方案,展開研究,研制目標體系、評價體系.主要采用文獻法、行動研究法等,積極探索群文閱讀課堂教學策略及評價指標.第三階段：總結(jié)階段〔2016年5月——2016年10月完成研究報告、工作報告,完成資料的收集整理,接受結(jié)題檢測和成果鑒定.〔五研究的原則、方法、措施、技術(shù)路線等研究原則：目標性原則：以研究目標為導(dǎo)向開展研究.發(fā)展性原則：在研究中不僅關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn),還要關(guān)注學生的未來發(fā)展.自主性原則：注意發(fā)揮老師在研究過程中的獨立性、自主性.協(xié)作性原則：注意引導(dǎo)老師在研究過程中互相配合、互相協(xié)作.研究方法1.文獻法：查閱相關(guān)資料,了解群文閱讀及群文閱讀課堂教學現(xiàn)狀,包括內(nèi)容的選擇,教學方法的運用、學生的參與程度、教學效果等,為自己的研究提供參考和借鑒；也便于我們尋求創(chuàng)新點.2.調(diào)查法：通過問卷、座談等形式了解現(xiàn)在的課堂閱讀教學狀況,包括閱讀內(nèi)容、基本模式、課堂容量、學生的參與程度、教學效果以及學生對閱讀的需求、建議等,為我們的研究提供依據(jù)和方向.3.觀察法:觀察學生在傳統(tǒng)閱讀教學中的表現(xiàn),分析學生參與時間的長短、參與面的寬窄、閱讀容量的大小、知識積累的多少、積極性的高低,思考這種現(xiàn)狀是否應(yīng)該改變、是否能夠改變.4.經(jīng)驗總結(jié)法：將"群文閱讀"課堂教學實驗中的有效方法記錄、整理并提煉,形成一定的"群文閱讀"課堂教學策略.5.行動研究法：引導(dǎo)老師把行動與研究結(jié)合起來,從群文閱讀的課堂教學中中發(fā)現(xiàn)問題,逐漸摸索出相應(yīng)的課堂教學策略.研究措施1.確立群文閱讀的種子教師,鼓勵種子教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,采取以點帶面的方式推進工作；2.加強群文閱讀已有成果的推廣應(yīng)用,廣泛動員全校語文教師積極參與該項研究活動；3.邀請相關(guān)專家到校指導(dǎo),不斷推進工作及課題進展；4.形成群文閱讀課堂教學的上課、聽課、評課制度,讓所有語文教師積極參與其中；5.發(fā)動廣大語文教師圍繞群文閱讀的課堂教學多反思,多撰寫經(jīng)驗文章.對積極參與研究、成果突出的老師予以相應(yīng)獎勵.技術(shù)路線1.通過多種方式了解目前閱讀教學現(xiàn)狀及兒童的閱讀需求；2.查閱現(xiàn)有相關(guān)文獻,了解群文閱讀教學現(xiàn)狀；3.引導(dǎo)老師形成群文閱讀理論建構(gòu)；4.將群文閱讀引進課堂教學,尋找群文閱讀課堂教學方法與策略；5.運用該方法指導(dǎo)群文閱讀實踐,并不斷反思、改進、總結(jié)、提煉；6.形成群文閱讀課堂教學策略研究成果.五、完成課題的條件與保障1．主要參加者都曾參加過市級課題研究.他們都有積極參與的熱情,有豐富的研究經(jīng)驗,有較強的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識,有較強的研究能力和較高的學術(shù)水平.他們有的是學校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部,有的是市級骨干教師,為課題研究提供了理論、管理保障和決策保障.2．目前許多學校都在開展群文閱讀研究,眾多專家、學者引領(lǐng)著群文閱讀的廣泛開展,為我們的研究提供了一定的借鑒.3．課題組每年都將通過課堂教學、論文撰寫、主題交流的方式積極開展課題研究,并邀請相關(guān)指導(dǎo)專家和兄弟學校的XX到校進行指導(dǎo)、觀摩和交流.4．課題組制訂了一系列措施保證課題研究的順利開展.5.為確保課題的有序推動,我們對課題組成員進行了合理有效分工.課題總負責：羅羿〔校長：負責課題研究的規(guī)劃與管理、研究經(jīng)費的投入和保證.主研人員：童云芳〔教科室主任：參與課題研究,負責研究方案的制定、研究工作的具體開展、研究報告的撰寫、研究成果的總結(jié)提煉.張平〔教導(dǎo)主任,市級骨干教師、袁玨〔市級骨干教師、袁敏〔市級骨干教師：參與課題研究,負責資料的收集整理,部分論文、案例的校對、編輯.6.學校每年投資足夠經(jīng)費用于課題研究,為課題研究提供了經(jīng)費保障研究經(jīng)費預(yù)算總

額2014年2015

年2016年24000元8000元8000元8000元7．羅羿、童云芳、張平、袁玨、袁敏等多位老師已上了多節(jié)群文閱讀研討課,已形成多篇"群文閱讀的課堂教學"研究論文,形成了一定的階段性研究成果.六、預(yù)期成效預(yù)期效果1.通過群文閱讀的課堂教學策略研究,促進學生語文基礎(chǔ)知識的把握,促進學生閱讀、寫作等語文能力的提高,幫助學生摸索出快速高效閱讀的方法,讓學生學會整合,提升學生同中求異、異中求同的能力,對其他學科的學習起到積極的促進作用；2.讓學生真正成為學習的