高中思想政治課和諧課堂的建構(gòu)探析

高中思想政治課和諧課堂的建構(gòu)探析

一、和諧課堂的特征1.活躍有序的教學(xué)過程。和諧課堂并非教師單向的灌輸，而是鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的所思所想，并與老師、同學(xué)分享，表現(xiàn)出師生參與、合作、互相探究的強(qiáng)烈愿望與互動交流的激情。師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行著積極的互動，互相啟發(fā)，互相碰撞，充滿師生的激情、涌動著師生的靈感，呈現(xiàn)出百家爭鳴的活躍狀態(tài)。但在注重學(xué)生個(gè)體差異性，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)要保持教學(xué)過程是井然有序的?；靵y無序的教學(xué)放任學(xué)生發(fā)展，教師無法把握教學(xué)的進(jìn)度、教育的過程，也就無法實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。2.追求民主平等融洽的課堂人際關(guān)系。和諧最終落實(shí)到人與人的關(guān)系和諧，師生之間、同學(xué)之間平等融洽、互相尊重、關(guān)心、理解，充滿人文關(guān)懷。具體在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，老師的平等對話者。3.能引起師生共鳴的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣、共鳴，與學(xué)生的認(rèn)知背景相結(jié)合，才有可能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，課堂才不會因枯燥而死氣沉沉。二、高中思想政治課程建構(gòu)和諧課堂的意義高中思想政治課程一方面要促進(jìn)高中生對政治理論、經(jīng)濟(jì)理論基本概念的認(rèn)知，有其相應(yīng)的知識能力目標(biāo)；另一方面思政課作為德育的主陣地，教學(xué)過程即是學(xué)生接受思想政治品德教育的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)是其“根本”的職責(zé)。思想政治課不僅要讓學(xué)生懂得什么是和諧政治、和諧社會、和諧生態(tài)，更要通過和諧政治課堂的具體實(shí)踐讓學(xué)生有切身體會，以推動學(xué)生對和諧由“知”轉(zhuǎn)向“信”，再轉(zhuǎn)向“行”，從理論走向?qū)嶋H。在日益多元化、多樣化、結(jié)構(gòu)分層的現(xiàn)代社會，高中生也有著各自對生活、事物、現(xiàn)象的理解與追求，不再是以往“鐵板一塊”的局面。在多樣的不同中，如果以打壓、壓制的態(tài)度對待異己的觀點(diǎn)，就可能會出現(xiàn)死氣沉沉的一言堂；如果不管判斷是非的基本標(biāo)準(zhǔn)，放任各種觀點(diǎn)或行為自由發(fā)展，那么也會產(chǎn)生眾聲喧嘩的無序局面。處在上述這兩種環(huán)境中的思想政治課堂都不是和諧的具體實(shí)踐，也就會造成理論與實(shí)際相背離。和諧成了停留在政治教材上的枯燥概念，是強(qiáng)制灌輸給學(xué)生的知識點(diǎn)，自然無法讓學(xué)生相信這是值得追求的理想狀態(tài)，更談不上在實(shí)際生活中實(shí)踐它。相反，如果能讓思政課堂能堅(jiān)持理論與實(shí)際的統(tǒng)一，既有序又活躍，達(dá)到思想性、知識性、應(yīng)用性的高度統(tǒng)一，有著互相尊重、互相學(xué)習(xí)，情感交融的和諧氛圍，自然會潛移默化地感染學(xué)生，提高思想政治課的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。從大的層面來說，和諧思想政治課堂也是實(shí)現(xiàn)新課改理念的有益探索，有利于推進(jìn)新課程的改革。三、建構(gòu)和諧政治課堂的途徑1.理念上切實(shí)樹立正確的和諧思想教育要以學(xué)生為本，從學(xué)生的個(gè)性、需求出發(fā)尊重學(xué)生的差異，最大限度地因材施教，把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體目標(biāo)統(tǒng)一起來，努力追求“和”而不“同”。正確的和諧理念要避免兩種極端，一是唯教師、課本獨(dú)尊，有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許學(xué)生提出自己的疑問，表達(dá)自己的看法；另一個(gè)極端是一味地遷就學(xué)生的個(gè)性，放任自由發(fā)展，對學(xué)生中存在的模糊或不正確的思想認(rèn)識聽之任之，不加引導(dǎo)。特別是高中生心智特點(diǎn)，一方面有鮮明的個(gè)性，并強(qiáng)烈的想要表現(xiàn)出來，另一方面由于閱歷的關(guān)系，有些思想較為偏激。后一種極端更為明顯，教師要積極加以引導(dǎo)。2.轉(zhuǎn)變評價(jià)方式評價(jià)方式如同指揮棒一樣，影響著師生努力的方向。以知識點(diǎn)考察為主的評價(jià)方式必然會讓師生都將精力放在記憶上，而忽視了生動的教學(xué)過程及其他要素。因此應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的卷面考試評價(jià)方式，突出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、書面考察應(yīng)讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間、通過語言、肢體動作及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不足。也可探索多元化的評價(jià)主體。通過評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)師生在行動上實(shí)踐和諧理念。3.教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)過程充分互動交流思想政治教材上的理論都是對實(shí)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象的高度抽象與總結(jié)，源于生活，又高于生活。教學(xué)過程應(yīng)將這些理論還原到生活中，借助生活實(shí)例形象生動地加以闡釋、說明。在具體的教學(xué)過程中，針對這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象或案例，師生共同探討，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表各自的看法，分享各自的心得體會。生活化的內(nèi)容沒有脫離學(xué)生的知識背景，在認(rèn)識現(xiàn)象、分析現(xiàn)象后再進(jìn)行理論總結(jié)，較為生動形象，能引起學(xué)生主動參加的