診斷-立標(biāo)-達(dá)標(biāo)基于學(xué)校課堂現(xiàn)狀的教學(xué)三部曲

“診斷-立標(biāo)-達(dá)標(biāo)”基于學(xué)校課堂現(xiàn)狀的教學(xué)三部曲

“課堂是教學(xué)的主陣地，要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，就必須圍繞課堂下功夫，就必須提高課堂教學(xué)效率?！币虼耍趯W(xué)校工作全面進(jìn)展的同時(shí)，我校著重強(qiáng)化了課堂教學(xué)改革工作的力度?！霸鯓釉诟嗟臅r(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量？怎樣在有限的時(shí)間里提高課堂教學(xué)效率？”成為我校領(lǐng)導(dǎo)和教師思考最多、討論最多的問題，也成為教師們的向往和目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)論證，結(jié)合學(xué)校教師課堂授課實(shí)際情況，我校啟動(dòng)開展了包含所有學(xué)科、全部教師在內(nèi)的“診斷課——立標(biāo)課——達(dá)標(biāo)課”三個(gè)層次的高效課堂教學(xué)診斷研究活動(dòng)?；顒?dòng)的開展集“課前探究、課上教學(xué)、課后研討”于一體，立足每位教師的課堂實(shí)際，集年級組、學(xué)科組教師的共同智慧，力求找出課堂存在的個(gè)性和共性問題，進(jìn)而找出解決問題的辦法。一時(shí)間，我校在全校范圍內(nèi)展開了轟轟烈烈的課堂教學(xué)賽課活動(dòng)。一、診斷課開學(xué)初，學(xué)校的教師通過教研活動(dòng)針對“新授課”的課堂流程進(jìn)行了討論，制定出了各學(xué)科新授課課堂流程。每位教師依據(jù)流程選擇課例授課，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課，課后根據(jù)本備課組的流程以及授課的內(nèi)容和策略進(jìn)行評課。教師們認(rèn)真?zhèn)湔n、積極聽課、及時(shí)參與評課，很多教師想方設(shè)法調(diào)課參與此活動(dòng)。診斷課環(huán)節(jié)，我們并非只注重上課、評課，更注重的是教師的反思，我們稱之為“診斷報(bào)告”。各位評課教師是醫(yī)生，找出授課老師的“癥結(jié)所在”，開出“診斷處方”，授課教師——“病人”圍繞“存在優(yōu)勢、診斷癥結(jié)、診斷處方”三方面，匯總自己的診斷報(bào)告。二、立標(biāo)課一輪診斷課之后，為了更好地梳理、總結(jié)各學(xué)科的教學(xué)流程，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，立標(biāo)課緊跟其后。在分析中，學(xué)校把存在的問題進(jìn)行了分類，尤其對于共性問題進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，力求找到切實(shí)可行的解決辦法。如語文學(xué)科對于課文和詞語的朗讀，變齊讀、小組讀這一籠統(tǒng)方式為有針對性的同桌互讀、指讀，目的是篩選出學(xué)習(xí)速度慢、掌握不到位的學(xué)生。數(shù)學(xué)課上計(jì)算得數(shù)回答時(shí)避免齊聲混說，讓中下游學(xué)生單個(gè)回答，多給后進(jìn)生回答問題的機(jī)會。此舉的最大變化是提高了教師對后進(jìn)生的關(guān)注力度，提高了后進(jìn)生對課堂知識的掌握率。診斷課結(jié)束后的另一個(gè)任務(wù)，就是對于各學(xué)科的授課流程進(jìn)行二次歸納梳理，最終總結(jié)確定。教學(xué)流程大框架的出臺，有效避免了教師授課的隨意性，也推動(dòng)了青年教師掌握學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)程。如：１.語文學(xué)科五步驟：（小學(xué)高年級和低年級略有不同）（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題；（2）初讀感知，檢查預(yù)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)課文，理解感悟；（4）總結(jié)拓展，遷移運(yùn)用；（5）作業(yè)布置、后續(xù)學(xué)習(xí)。2.數(shù)學(xué)學(xué)科步驟：（1）問題導(dǎo)航，引入新課；（2）自主探究，合作交流；（3）當(dāng)堂檢測，鞏固提升；（4）回顧總結(jié)，拓展延伸。診斷課結(jié)束后最重要的任務(wù)是選出較突出的教師，在分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和備課組長的幫助下進(jìn)行磨課，出示本學(xué)科組的立標(biāo)課。立標(biāo)課是基于常態(tài)課的講授，出示立標(biāo)課的教師既要有駕馭課堂的能力，又要有扎實(shí)的基本功，經(jīng)過同學(xué)科組教師的公推而產(chǎn)生，確實(shí)值得學(xué)習(xí)借鑒。事實(shí)證明，經(jīng)過選拔，各學(xué)科被公推的教師經(jīng)過多次試講后，分別成功地出示了各自學(xué)科的立標(biāo)課，均取得了良好的效果。經(jīng)過診斷課、立標(biāo)課兩回合的打磨，教師們對課堂教學(xué)的認(rèn)識有了不同層次的提升。而教師們提交的立標(biāo)課觀課反思，代表的是個(gè)人教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)的提升，更代表著教師教育智慧的豐實(shí)與圓潤。三、達(dá)標(biāo)課經(jīng)過多次磨課研討，校級立標(biāo)課最終出示，這也預(yù)示著今后教師們的課堂教學(xué)有了一定的參考和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接下來的任務(wù)即每位教師針對立標(biāo)課反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合所教內(nèi)容，進(jìn)一步研讀教材，在立標(biāo)課教學(xué)流程框架基礎(chǔ)上出示自己的課例。要求所有學(xué)科教師聽課、評分。達(dá)標(biāo)課的授課過程中，各位教師進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固了學(xué)科教學(xué)流程，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識的講解，側(cè)重了對班級后進(jìn)生的評價(jià)，明顯提高了學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。為了讓此次活動(dòng)更扎實(shí)，一輪達(dá)標(biāo)課后，學(xué)校對所有的達(dá)標(biāo)課分學(xué)科組進(jìn)行了評價(jià)，并確立了達(dá)標(biāo)比例，并非所有教師都一次過關(guān)。對于部分教師對匯總出的本學(xué)科課堂教學(xué)流程不夠明晰，尤其對匯總出的課堂共性問題改進(jìn)不夠重視的課堂，要求及時(shí)監(jiān)督改進(jìn)，直至達(dá)標(biāo)。從診斷課到立標(biāo)課，再到達(dá)標(biāo)課，我?；诮處熣n堂實(shí)際，依托鮮活的課例展示，引導(dǎo)教師從理論到實(shí)踐，從研究教材、教法到研究課堂、學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)教師學(xué)會反思。隨著活動(dòng)的進(jìn)展，我校教師的課堂教學(xué)效果在逐步改觀，課堂教學(xué)效率也在悄無聲息地發(fā)生變化。