激活語文課堂生機的途徑探究

激活語篇注重實效

整體感知A板塊———對話教學應該注重引導學生通過語篇的學習整體感知該單元的語言功能，做到“知其然”。一、閱讀前，巧妙設計，掃除障礙1.情趣交融，促閱讀閱讀前教師可以采取師生互動型策略。教師為學生學習課文作鋪墊一般不超過15分鐘，在這15分鐘里，教師可以通過與學生打招呼、游戲、chant等巧妙地引入新單詞的學習。如在一次市優(yōu)秀課評選活動中，我校老師在教學牛津小學英語5BUnit9TheEnglishClub時，因為是借班上課，她通過PPT呈現(xiàn)這所小學的圖片，課上扮演一位新老師、來訪者，與學生們進行情感交流和問候，不但拉進了師生之間的距離，而且很自然地教學了visitor,visit。正值世博會來臨之際，她還向學生展示了學生喜聞樂見的上海世博會的吉祥物“海寶”，學生被它強烈地吸引了，驚訝聲連連，從而引出了“city,country”等單詞的教學，教師這種情趣交融的設計為后面的語篇教學奠定了扎實的基礎。2.肢體語言，促閱讀有一位老師在教學3BUnit11Agoodidea“swim”時，向學生介紹了游泳的幾種方式（蛙泳、蝶泳、仰泳、自由泳、狗爬式游泳等），并一一做了示范動作。在詞匯教學中運用肢體語言，學生興趣盎然，記憶很深刻。此外這位老師在學生閱讀前經(jīng)常使用“以舊帶新”的方式教學，大大增強了課堂有效性。她的教學經(jīng)驗很豐富，除了常規(guī)抓得緊之外，她非常注重學生語言的訓練，而且還能“化難為易”。因此，要想提高學生的綜合素質，就要從豐富學生的語言，抓語言教學做起。二、閱讀中，逐層理解，理清脈絡為了發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，讀后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。教師在處理課文時，還可以通過插圖獲取信息，也可以通過判斷、選擇、完成圖標等方式理解課文。如我校的那位英語老師通過讓學生看圖回答“Wherearethechildren?”學生回答“They’reattheEnglishClub.”初次讀課文后，出了幾道判斷題，讓學生選TrueorFalse。第二次讀課文，她讓學生Readandfillintheform,讀后完成圖表，學生可以在書上用鉛筆輕輕地圈劃，教師還可以播放一些比較舒緩的輕音樂，使學生的情緒在音樂聲中得到放松，也不會使課堂出現(xiàn)冷場的局面。第三次可以讓學生跟錄音讀，讓學生模仿錄音的語音、語調。在每個層次的閱讀中，教師可以給學生一些Learningtips,這樣他們在閱讀過程中就能結合要求以及所給的方法，從而避免了盲目和不知所措。這位老師以詢問國籍、語言為主線，幫助學生理清了課文的脈絡，對學生學習課文起到了有效的輔助作用，大大提高了學生自主學習的效率。三、閱讀后，強化體驗，運用語言在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設符合小學生身心特點的、富有藝術性的情境，能極大地激發(fā)學生學習英語的熱情，在學生閱讀語篇后，讓學生試著復述課文，把原文中的“對話內容”自然轉化成第三人稱的“短文敘述”，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。不但能培養(yǎng)她們的口頭表達能力，而且能提升她們的綜合運用語言的能力。如三月份在我校開展的片級繼續(xù)教育培訓中，由我執(zhí)教的Theseasons第一課時的教學中，我把本節(jié)課的板書設計成一個圓，然后把它一分為四，分別用不同的顏色表示四個不同的季節(jié)。在新授時，我沒有把每個季節(jié)的特征都寫全，而是故意“留白”，給學生留以思維的空間，讓“留白”激活學生的認知內驅力。接著讓學生在教師的引導下來summary小結，然后用填空的形式用自己的話repeatthedialogue,這時板書就起到了很好的引領作用。最后又請兩位優(yōu)等生作了難度更大的復述，給其他學生作了很好的示范，學生在homework中就知道把今天學到的紐約各個季節(jié)特征復述給父母親、朋友聽了。我的教學追求則是讓學生時時刻刻品嘗學習的快樂和成就感。每項活動之后，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，采用不同的形式展示活動成果。如一位