鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討

楊梅利摘要：通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理想效果不佳，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，在一定程度上嚴(yán)重阻礙著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。為了能夠有效解決這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須要做出改變，將后進(jìn)生的地位放在首要位置?；诖?，本文將從三個(gè)方面進(jìn)行闡述幫助鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化語(yǔ)文閱讀能力的有效方法。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略：A

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：（2021）-40-290引言閱讀在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中是必不可少的一部分，教師通過閱讀教學(xué)，能夠更加準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)文章的理解能力。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生來說，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于閱讀能力較差，在很大程度了造成了自身的語(yǔ)文整體水平不高，歸根結(jié)底還是因?yàn)檫@部分小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)于文章理解不夠透徹，甚至有部分小學(xué)生在看到一些閱讀題目的時(shí)候，還有產(chǎn)生一種害怕、畏難心理。因此，這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)后進(jìn)生的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究，幫助他們正確掌握住閱讀技巧，從而有效提高教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，首先將重點(diǎn)放在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了，才能夠更好地去進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)情境的模式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠以一種興奮、激動(dòng)、好奇的興趣來進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中來。例如在教學(xué)六年級(jí)部編版《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些宇航員拍攝的地球圖片，以此來引起后進(jìn)生的注意，然后通過提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“為什么只有一個(gè)地球？是一個(gè)怎樣的地球？”然后將學(xué)生進(jìn)行分小組，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)注意，由于后進(jìn)生的閱讀能力較差，分組時(shí)需要進(jìn)行合理安排，使其與一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相互回答，相互討論，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀的過程中并結(jié)合教師所展示的地球圖片，給學(xué)生一種身臨其中的感覺，學(xué)生閱讀興趣高漲，這對(duì)于小學(xué)后進(jìn)生閱讀能力是非常有利的。二、加強(qiáng)后進(jìn)生的朗讀訓(xùn)練在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)下來接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性并不高，并且思維能力的發(fā)展也很難能夠得到質(zhì)的提升?；谛抡n標(biāo)下，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須是以學(xué)生為本，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要正確使用好教材。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式主要包含了三個(gè)部分的內(nèi)容，首先進(jìn)行初讀課文，對(duì)文章的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí);其次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精讀，正確掌握文章的重難點(diǎn);最后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品讀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。從教學(xué)模式所包含的內(nèi)容我們可以看出在整個(gè)閱讀中，“讀”是整個(gè)教學(xué)的精髓，也是整個(gè)教學(xué)重中之重。要想真正使鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生的閱讀能力得到提升，就必須要讓學(xué)生在朗讀的過程中，進(jìn)行理解性的讀，有感情的讀。例如在教學(xué)六年級(jí)部編版《表里的生物》時(shí)，當(dāng)朗讀到“他這么說，就更增加了表的神秘......樹上的蟬，草里的蟲......不許小孩子動(dòng)?！逼渲饕鑼懽髡邔?duì)生物的好奇，當(dāng)?shù)谝淮伍喿x完成后，學(xué)生對(duì)于作者的心理活動(dòng)并沒有太大的感受，學(xué)生的興趣性也不高，這個(gè)時(shí)候教師可以向?qū)W生進(jìn)行提出問題，表里的生物有那些？作者為什么會(huì)充滿好奇？然后讓他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大聲地朗讀，找一找除了這段話還有沒有其他和這段話相同的文字，在文中找出描寫語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。在體會(huì)語(yǔ)句時(shí)，要讓學(xué)生明白心理描寫的方式有兩種，一種是有提示語(yǔ)，比較容易發(fā)現(xiàn);另一種是沒有提示語(yǔ)，不容易被分辨，我們必須要仔細(xì)閱讀，才能夠感受到作者對(duì)生物的好奇。三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師除了要在課堂教學(xué)中做出一些改變，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，使其協(xié)助家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍，同時(shí)這也是提高農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣的重要保障。首先，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過班會(huì)、家訪等形式為后進(jìn)生的家長(zhǎng)宣傳閱讀的好處，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠明白閱讀不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以以互聯(lián)網(wǎng)的方式，及時(shí)了解后進(jìn)生在家的一些閱讀情況，從中發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題，并做到督促及時(shí)加以改正。最后，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其讓后進(jìn)生感受到閱讀是一件比較高興的事情，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。通過教師與家長(zhǎng)之間的交流與合作，對(duì)于他們的閱讀學(xué)習(xí)是非常有利的，同時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生來說，他們往往渴望被得到關(guān)注，所以當(dāng)家長(zhǎng)與教師的關(guān)注變多，對(duì)他們?cè)絹碓街匾?，自然而然的他們就?huì)越來越喜歡閱讀。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生的閱讀教學(xué)是非常重要的，加強(qiáng)后進(jìn)生閱讀教育教學(xué)工作，不僅可以提高他們自身的整體語(yǔ)文水平，還能夠在一定程度上提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文水平。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來說，在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中，要深入了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方案也要做出科學(xué)合理的調(diào)整，從而使后進(jìn)生閱讀能力能夠得到質(zhì)的提高。Reference[1]徐祝英.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐探究[J].文淵（高中版），2021（1）：776.[2]尹盼盼.農(nóng)村初中后進(jìn)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（4）：121.[