中職物理高效教學芻議

中職物理高效教學芻議

馮靜摘要：中職物理課程是中等職業(yè)學校學生選修的一門公共基礎(chǔ)課程。幫助學生學好基礎(chǔ)知識，運用探究學習物理方法，促成成功學習專業(yè)課知識，是教師的主要責任。課堂作為學生接受物理專業(yè)教育的主要平臺，學生的高效學習需要教師的高效教學來指引?；诖?，本文從聯(lián)系實際，通過分析引導理解;創(chuàng)設(shè)場景，助力學生深入理解;小組合作，保證課堂教學質(zhì)量三個方面對中職物理高效教學進行研究討論。關(guān)鍵詞：中職物理;高效教學;物理教學21世紀的中國教育改革，對人的科學素質(zhì)提出了更高的要求。職業(yè)教育，作為中國教育的重要組成部分，必須適應新世紀社會發(fā)展的需要。為實現(xiàn)學生專業(yè)能力的提升，教師需要努力學習專業(yè)知識，并在教學經(jīng)驗積累的過程中不斷提升教學能力水平，用專業(yè)的教學引導學生高效學習理解物理知識。學生的高效學習是教師高效課堂教學的保證，教師應以學生的高效學習為基礎(chǔ)，發(fā)揮好自身引導教學的角色功能，以不斷實現(xiàn)課堂高效教學。一、聯(lián)系實際，通過分析引導理解一般來說，不同學科性質(zhì)的教材，應采用不同的教學策略，而對于最為基礎(chǔ)的物理概念知識的教學，教師應依據(jù)學生的實際情況，考慮中職學生的理解能力有限，基礎(chǔ)知識薄弱，采用的教學策略要適應學生的基礎(chǔ)條件和個性特征。因此，聯(lián)系實際，通過分析引導理解就成為了引導學生高效理解的必要教學途徑。例如，在教學“功”的概念時，為了讓學生理解正、負功的物理意義，考慮到學生的理論知識和理解能力，采用了結(jié)合實際生活中的例子進行舉例，通過分析引導學生理解。筆者舉了如下幾個例子：（1）關(guān)閉發(fā)動機后，在水平軌道上行駛的機車（2）跳傘運動員打開傘前和打開傘后;（3）冰上滑冰的運動員;（4）勻速前進的汽車等等，在這些常見的生活實例中各物體受到哪些力的作用？這些力中哪些做正功？哪些做負功？這些例子都體現(xiàn)了功在生活中的應用，聯(lián)系實際，引導學生就這些生活中現(xiàn)象問題展開思考，親身經(jīng)厲知識發(fā)生和發(fā)展的過程，學生不僅不會感到枯燥無聊，反而對物理知識產(chǎn)生了極大的興趣，有效提高了教學效率。二、創(chuàng)設(shè)場景，助力學生深入理解目前中職院校的物理類課程都比較少，而內(nèi)容多，許多學校不能完成正常的教學任務(wù)。部分學校便只完成理論教學，而不做或者少做物理實驗，創(chuàng)設(shè)情景等，有的教師因為不夠重視情景創(chuàng)設(shè)的原因，導致學生的物理的直觀認識不夠，對學生的理論知識理解造成消極的影響，同時影響學生的實踐能力發(fā)展，中職物理教學應體現(xiàn)物理與學生生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生用物理眼光審視生活現(xiàn)象的意識。所以筆者認為，教師應在教學過程中積極創(chuàng)設(shè)場景，助力學生深入理解理論知識。例如，教師在教學“探究感應電流的方向”時，為取得高效率的教學效果，也為了讓學生在課堂上就對楞次定律有深入的理解和深刻的記憶，不是只單純結(jié)合課本知識進行講解教學，而是利用培養(yǎng)學生觀察實驗能力的方式進行了教學。教師選用干電池和導線等原件連接成為閉合電路，讓學生通過觀察當把條形磁鐵的兩極插入線圈中時，按照原理展開推理和思考，認識了楞次定律的實質(zhì)內(nèi)容。當然，此部分的教學中，教師將理論形式的講解穿插其中，讓學生通過實驗觀察結(jié)合教師講解的方式，對楞次定律的驗證方式有了深刻記憶。實體場景結(jié)合實驗講解的方式幫助教師實現(xiàn)了高效的課堂教學。三、小組合作，保證課堂教學質(zhì)量隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，個人單打獨斗的競爭模式已經(jīng)不能立足，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作的能力，包括能否有效地表達自己的意思，以及能否聽取他人的意見等與人合作學習與合作工作的能力。在物理知識的學習以及物理實驗過程中，學生或者教師都要通過合作達到預期或者應該得到的效果。因此，中職教師有必要在教學過程中，引導學生過合作進行高效的學習，從而保證課堂教學的質(zhì)量。例如，教師在教學“機械能守恒定律”相關(guān)內(nèi)容時，就運用了小組合作教學模式。首先，教師將學生根據(jù)物理知識學習能力的不同進行了差異化分組，同時，為了保證各小組學習能力和持續(xù)學習能力的穩(wěn)定性，每個小組的水平接近。教師利用學生的好奇心，設(shè)置探究問題，小組成員合作學習對于難點、疑點先通過小組討論，若小組討論不出，再在課堂上進行詳細講解，這樣就能對機械能守恒定律有了較為準確的把握和運用，促進了學生之間的合作交流，同時整體上提升了學生的分析能力。此外，學生在討論學習后，提升了學生對知識的實際應用能力和總結(jié)能力，保證了教師的課堂教學質(zhì)量。四、活用教法，提升課堂教學質(zhì)量隨著教育理念的發(fā)展以及教學理念的不斷升級，社會各界的人才觀已經(jīng)產(chǎn)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能適應當今社會對人才的需求，這是對教師的一個挑戰(zhàn)。尤其是中職院校的教師，為了提升學生的學習能力及掌握專業(yè)知識能力，需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，努力學習其他教師的高效教學方法，并結(jié)合自己教學特點和學生的基本特征進行實踐，從教學經(jīng)驗積累的過程中，不斷摸索引導學生看懂課本中的理論知識，學會主動思考理論的驗證方法，努力探索，積極運用。因此，教師對高效教法的活學活用，對學生的學習潛能的激發(fā)和主動獲取知識的動力激發(fā)有非常重要的作用。教師應結(jié)合實際場景中對物理理論知識的運用進行舉例說明，印證理論正確性的同時，開拓學生的眼界和思路，輔助學生高效理解，縝密思考，提高學習物理知識的興趣，讓學生的主動學習，實現(xiàn)課堂上的高效學習，讓學生的高效學習助力教師高效教學的實現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的知識灌輸方式的教學方式，將學生放在教學的中央，刺激學生的學習需求，滿足學生學習的需求，提升自身教學水準的同時，不斷提升課堂教學質(zhì)量，從而長期實現(xiàn)課堂高效教學。綜上所述，中職物理教師要達到高效教學的重要教學目標，就要將學生的高效學習需求的滿足放在首位，發(fā)揮好教師自身引導教學的角色功能。教師應結(jié)合物理學科知識的特點，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生通過想象和觀察，并在基礎(chǔ)上通過分析理解物理理論知識。同時注重適當開展小組合作教學，保證全體學生學習效率，從而實現(xiàn)