談新課程標準下數(shù)學教學新觀念

談新課程標準下數(shù)學教學新觀念

摘要：新課程改革使我們每一位教育工作者都站在了新的起跑線上。在新課程背景下，教師應深入理解課改精神，刻苦學習新理論、新技術，靈活運用自己的實踐經(jīng)驗，不斷吸收他人教學之長，逐步形成行之有效的教學模式，使教學過程成為師生共同提高的過程。關鍵詞：新課程新觀念創(chuàng)新素質(zhì)教育一、新的師生關系：良師·益友·合作新課程背景下，師生之間的關系也應該是全新的。那種“教師單一地教，學生被動地學”的教學模式已遠遠不能適應新課程要求。作為一名數(shù)學教師，在教學過程中，我走下講臺，和學生打成一片，把自己定位為學生的良師益友。在課堂上，我會悄悄地問那些成績差一些的學生：“這個問題你會嗎？把這幾個簡單題目做一下?！碑攲W生遇到個別題目不會時，我會安慰學生：“這個題或許難了一點，只要認真聽講，你一定會做的?！鄙钪?，我是學生的知心朋友，無論男生、女生，都愛和我說說悄悄話。我經(jīng)常詢問學生遇到的生活問題，并幫助他們及時解決。我對學生的真情付出，也得到了學生真誠的回報。節(jié)假日，學生們成群結隊地找我談心；平日里，多少次聽到畢業(yè)的學生們電話里的祝福。動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式；學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質(zhì)。合作的有效性往往取決于合理分工、有團隊精神、民主決策等。在教學中，我把全班同學分成幾個合作學習小組，而我不再作為教學的領導者，而是作為小組中的一員，參與到小組討論中去，與學生相互支持、配合，并積極承擔在集體中個人的責任，使教師由教學中的“主角”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，和所有學生都進行有效的溝通，幫助同學維護小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突。這樣，既有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，也有助于教師的因材施教，同時還可以彌補教師難以面向眾多有差異的學生的教學不足，做到全面了解，重點解決，成為學生學習的合作者、引導者和參與者；使學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽嘗試、大膽探索、大膽創(chuàng)新。如在學習《菱形的性質(zhì)》時，我讓學生每人剪出一張菱形的紙片，讓他們自己動手折疊、自主探索有關菱形性質(zhì)的結論。然后，小組間討論總結，最后讓學生從特殊性結論上升到一般性結論，并給出證明。這一系列過程教師完全放手，讓學生在動手操作、探索交流中完成。這樣，在小組合作中，由于教師作為學習的參與者，與學生享受自己的感受和想法，和學生一道尋找真理，更加增強了學生對老師的信任，也有利于創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣，從而建立寬容、活潑的課堂氣氛，使師生之間的關系更為和諧融洽。二、新的教學方式：互動·體驗·發(fā)展當課程由“專制”走向民主，由“封閉”走向“開放”，由“專家研制”走向“教師開發(fā)”，由“學科內(nèi)容”走向“學生經(jīng)驗”的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。在新課程中，師生互教互學，使彼此形成一個真正的“學習共同體”，師生共同開發(fā)課程、豐富課程，讓教材變成一種動態(tài)的、發(fā)展的教學資源，教學過程真正成為富有個性的發(fā)展過程。如在學習有關幾何證明題時，我經(jīng)常放下尊嚴和架子，把講臺讓給學生，把自己變?yōu)閷W生，虛心聆聽他們在解題過程中的奇思妙想，認真排解“小老師們”在解題方法上激烈爭論，仔細分析各自的成功與失敗。這樣，師生雙方在相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)中呈現(xiàn)師生、生生之間積極的互動，使學習成為教師指導下學生主動的、富有個性的體驗過程。在這互動過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)教學相長。三、新的思維重點：聯(lián)想·遷移·創(chuàng)新數(shù)學是思維的體操，思維是世間最美麗的花朵。人的素質(zhì)的核心是生活理念的思維方式，而聯(lián)想能力、遷移能力、創(chuàng)造能力等無不以科學的思維品質(zhì)和思維方式為基礎。正如1997年度諾貝爾物理獎獲得者朱棣文先生所說：“中國學生學習很刻苦，書本成績很好，但動手能力太差，創(chuàng)新精神不足。美國學生雖學習成績不如中國學生，但他們有創(chuàng)新精神和冒險精神……所以往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就?！毙抡n程的課堂教學，要以激活思維為前提，以創(chuàng)新思維為核心，以提高思維品質(zhì)為目的。所以，教學中要千方百計地使我們的學生動起來，給他們提供盡可能多的創(chuàng)新機遇，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我在教學矩形概念時，讓學生從日常生活和小學學過的長方形概念中取得潛在意義，然后，通過聯(lián)想，從原數(shù)學認知結構中分化出內(nèi)化新知識的銜接點——平行四邊形概念和性質(zhì)。學會了聯(lián)想就學會了數(shù)學。同時，數(shù)學知識的潛在思維價值和智力價值也有賴于教師的挖掘和揭示，如在教學中，有學生問：“老師，長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算，而圓為什么不可以呢？”我就引導學生通過實踐進行探索，結果發(fā)現(xiàn)，不只是長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積可以用三角形的面積公式進行計算，圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化也可以的。所以，只要你善于聯(lián)想，打通知識之間的聯(lián)系，就可以觸類旁