聽示范課之心得體會(huì)

聽示范課之心得體會(huì)聽示范課之心得體會(huì)

為了給學(xué)校教師一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造教學(xué)研討氣氛，上周，學(xué)校組織骨干教師上了兩堂示范課。這兩節(jié)示范課讓我受益匪淺，同時(shí)也讓我深感缺乏。

周二的第一節(jié)課，我們聽了鄧榮富教師講課，是一年級(jí)的語文。在我看來，要給一年級(jí)的學(xué)生上課簡(jiǎn)直就是一種挑戰(zhàn)，由于他們的留意力很難得集中。但是在鄧教師的課堂上，學(xué)生們都在仔細(xì)聽講，積極地跟著教師的步伐走，這讓我納悶。聽課后，仔細(xì)地揣摩，才發(fā)覺鄧教師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、課件富有童趣，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)。記得講到字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)字采納了“摘果子”的方式，只要學(xué)生認(rèn)對(duì)了，輕輕一點(diǎn)，“果子”就不見了，當(dāng)作被學(xué)生摘走了，這很大程度上提高了學(xué)生的積極性。

2、講新課的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的學(xué)問。對(duì)于小學(xué)生來說，要記住一個(gè)學(xué)問點(diǎn)是很難的，只有在不斷學(xué)習(xí)的過程中常常去復(fù)習(xí)，這樣學(xué)問點(diǎn)在腦海中才能根深蒂固。

3、聲音嘹亮，聲情并茂。一年級(jí)的學(xué)生不僅留意力很難得集中，還喜愛大聲喧嘩，一堂課上面，教師的聲音不嘹亮是不行的，不僅其他的學(xué)生會(huì)聽不到，還會(huì)影響課堂秩序。不管是帶讀字詞，還是與學(xué)生對(duì)話，鄧教師的聲音都是很嘹亮的，照看到了每一個(gè)學(xué)生。

周三的第一節(jié)課，我們聽了潘少榮教師上四年級(jí)的語文課，是一首詩歌《黃鶴樓送孟浩然之任廣陵》。走進(jìn)四年級(jí)的教室，只見學(xué)生都端端正正地坐好，書本整齊地?cái)[在課桌的右上角，我想這必是潘教師培育他們養(yǎng)成的良好習(xí)慣。記得，我還是學(xué)生的時(shí)候，潘教師也是這樣培育我們的。潘教師的課也有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，詳細(xì)表現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入新奇。這首詩歌要表現(xiàn)的主題是歌頌了李白與孟浩然之間那種深情厚誼，潘教師的導(dǎo)入則是給學(xué)生講了李白與孟浩然的一個(gè)小故事，這不僅提升了學(xué)生的興趣，更深化了主題。

2、釋詞深刻。學(xué)習(xí)語文，字詞是關(guān)鍵，潘教師上課的時(shí)候會(huì)對(duì)字詞講解得很具體，甚至有學(xué)生沒有聽懂，她還會(huì)再講一遍。這對(duì)于學(xué)生來說，是再好不過的事情了。

以上幾點(diǎn)，是我聽了兩堂示范課之后的一點(diǎn)心得，這些都很值得我們這些年輕教師去學(xué)習(xí)，去效仿，才能在教學(xué)上取得更大的突破。

篇2:幼兒園教育隨筆:辨證對(duì)待“示范課”

幼兒園教育隨筆:辨證對(duì)待“示范課”

“示范課”又叫“公開課”，“例課”等等，是將優(yōu)秀的教學(xué)過程公開化，以便教師們觀摩，起到相互學(xué)習(xí)的作用?！笆痉墩n”在教學(xué)一線特別常見，每一年，從全國(guó)，到各個(gè)地方，甚至一些學(xué)校都會(huì)進(jìn)行內(nèi)容各異，規(guī)模不等的“賽課”活動(dòng)，教師們也可以借此時(shí)機(jī)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的自我評(píng)價(jià)。然而，對(duì)于“示范課”的看法，社會(huì)各界褒貶不一，各執(zhí)一詞。贊成方認(rèn)為，“示范課”可以促進(jìn)教師們思索，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而反對(duì)方則認(rèn)為，“示范課”經(jīng)常被用于教師職稱等等級(jí)評(píng)定，教師們的“示范課”都是上了許多遍的，課堂內(nèi)容，甚至教學(xué)互動(dòng)都流于形式，只是一種預(yù)演的再現(xiàn)，因此沒有真正學(xué)習(xí)的意義。

我想，任何事物都具有兩面性，只有以辨證的眼光分析和對(duì)待，才能獲得最理性和科學(xué)的熟悉。因此，我嘗試從“示范課”的目的和意義兩方面談一談我對(duì)“示范課”的熟悉。

正如上文中提到的，不少反對(duì)“示范課”的觀點(diǎn)都是緣于“示范課”被我們工具化進(jìn)而功利化了。確實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，“示范課”經(jīng)常作為我們給教師“評(píng)分”“評(píng)等級(jí)”的手段之一。教師們總是為了能夠評(píng)上某個(gè)等第，或者獲得某個(gè)“優(yōu)秀”而舍命地預(yù)備“示范課”，力求在“示范課”中面面兼顧，到達(dá)完善。而在此過程中，難免就會(huì)消失，諸如教學(xué)內(nèi)容提前上，事先把學(xué)生回答下列問題的答案安排好等“作假”行為，以此來保證課堂的互動(dòng)。

其實(shí)，如果教師們能夠清楚的熟悉到，為什么要開設(shè)“示范課”以及開設(shè)“示范課”究竟有什么樣的意義，以上的現(xiàn)象就不會(huì)再消失了。

分析歸納看來，我們開設(shè)“示范課”的直接目的不乏以下幾點(diǎn)：

首先，讓好的教學(xué)模式能夠?yàn)榇蠹宜裁?。在“示范課”的課堂組織上，往往具有一個(gè)縝密的教學(xué)構(gòu)造，新奇的教學(xué)方法，把這樣的課堂公開展現(xiàn)，可以讓廣闊教育同仁取經(jīng)，使這樣的教學(xué)模式在自己今后的教學(xué)過程中得到運(yùn)用，讓教師能夠更順當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。

其次，通過優(yōu)秀的教學(xué)案例賜予教師新的啟發(fā)?！笆痉墩n”的教學(xué)案例選擇往往很細(xì)節(jié)化，很奇妙。雖然，作為教師不應(yīng)當(dāng)完全地將其內(nèi)容生搬硬套，但是，優(yōu)秀教案的啟發(fā)性是我們不能夠忽視和小看的。

第三，讓優(yōu)秀的教師能有一個(gè)呈現(xiàn)自我的平臺(tái)。“示范課”的教學(xué)同樣可以表達(dá)一名教師教學(xué)功底，教育閱歷等各方面的力量，因此，教師們通過“示范課”呈現(xiàn)自我理所固然。如果有需要，以此作為教師承受評(píng)定的資本也不乏其可。

而開設(shè)“示范課”的根本目的則在于，以“示范課”為契機(jī)，鼓舞教師們進(jìn)展思索，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我認(rèn)為，對(duì)于以“示范課”作為評(píng)價(jià)教師的手段之一這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)寬容一些，只要把握好一個(gè)“度”，即在確保到達(dá)“示范課”的根本目的的根底上，把評(píng)定作為幫助的要求，那么又未嘗不行呢?不過，假如我們一味地強(qiáng)調(diào)“評(píng)等級(jí)”“評(píng)優(yōu)秀”，就顛覆了我們最初開設(shè)“示范課”的目的，有本末倒置之嫌。

針對(duì)“示范課”的意義畢竟是什么，我們則可以從兩個(gè)圍度來分析探究。

首先，從“示范課”的時(shí)間跨度上來看，教師的等級(jí)評(píng)定只是臨時(shí)的，只是眼前可以到達(dá)的目的，而由“示范課”引發(fā)的一系列討論，爭(zhēng)論，分析，啟發(fā)卻能夠讓教師在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，甚至是全部的教育生命中受用。

其次，從“示范課”的空間范圍上來看，教師的等級(jí)評(píng)定只是針對(duì)教師個(gè)人才具有意義，當(dāng)我們將目光放寬，放置到整個(gè)教育系統(tǒng)中，就不難發(fā)覺，在“示范課”有效地將優(yōu)秀的教學(xué)傳播出去之后，根本上的得益的將是受教育者，那么，這也就沒有辜負(fù)我們教書育人的初衷了。

其實(shí)，作為教師，我們不能把“示范課”的“示范性”看得太重，究竟，世界上