小學(xué)數(shù)學(xué)-一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法

【教學(xué)內(nèi)容】：人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材第15頁(yè)--16頁(yè)的例1和例2。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算除法，

并能正確地進(jìn)行筆算。

2、通過動(dòng)手操作、探索和思考、經(jīng)歷”一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)”的筆算方法的形

成過程。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，動(dòng)手操作能力及初步的概括能力。

3、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解算理和掌握一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法的算法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解算理、掌握正確的豎式書寫格式。

【學(xué)習(xí)方法】自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等方法。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】每生6困小棒，每困10根。多媒體課件。

【教學(xué)過程】

（一）、溝通舊知，建立聯(lián)系

口算：80+4=5004-5=2404-8=1204-4=

30+5=46+2=27+3=43+7=

（你能把最后兩道題用豎式計(jì)算嗎？）

（設(shè)計(jì)意圖：梳理、鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。）

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、多媒體出示15頁(yè)主題圖。

師：同學(xué)們知道現(xiàn)在是幾月嗎？（3月）每年的3月12日是什么節(jié)日呢？（植樹節(jié)）

為了保護(hù)環(huán)境，人們每年都要在春天植樹造林，看星光小學(xué)的同學(xué)正在校園里植樹，課件出

示情境圖。

師：從圖中你們獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？

預(yù)設(shè)：

1：三年級(jí)平均每班種多少棵？板書：42+2=（提問：為什么用除法計(jì)算？）

2：四年級(jí)平均每班種多少棵？524-2=

（如果學(xué)生提出用加、減法計(jì)算的問題課即刻口答）

（設(shè)計(jì)意圖：充分利用主題圖創(chuàng)設(shè)的植樹情境，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、熱愛勞動(dòng)的教

育，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。)

(三)自主探究，領(lǐng)悟算法

1、學(xué)習(xí)例lo

(1)口算：42?2用口算你是怎樣想的？結(jié)合學(xué)生的口答師板書口算過程。

能借助小棒說(shuō)一說(shuō)你的思考過程嗎？

(2)動(dòng)手操作，理解算理。

請(qǐng)大家拿出手中的42根小棒，把它平均分成2份，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分的，

每一份得到多少？

如果覺得自己有些困難可以與組內(nèi)的同學(xué)商量一下。

(3)哪個(gè)同學(xué)愿意到前面把分小棒的過程演示給大家看一看，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分的，

每一份得到多少？可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種方法：

方法一：先把4個(gè)十平均分成2份，每份得到2個(gè)十；再把2個(gè)一平均分成2份，

每份得到1個(gè)一。2個(gè)十和1個(gè)一合并起來(lái)是21。

方法二：先把2個(gè)一平均分成2份，每份得到1個(gè)一，再把4個(gè)十平均分成2份，

每份得到2個(gè)十：2個(gè)十和2個(gè)一合并起來(lái)是21。

(4)議一議：對(duì)于上面兩種方法，你覺得哪一種分法比較合理，為什么？

(設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生用己有的口算知識(shí)解決問題，通過小棒讓學(xué)生明確算理，理解424-

2=21的計(jì)算思考步驟，為探索豎式計(jì)算方法作準(zhǔn)備。)

2.組內(nèi)交流，探究豎式。

(1)大家用分小棒的方法得到了42?2的結(jié)果。想一想用除法豎式應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？(揭

示課題：一位數(shù)除兩位數(shù))

(2)學(xué)生自主嘗試

讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，之后反饋交流。

結(jié)合小棒圖引導(dǎo)學(xué)生分析42+2的計(jì)算過程。42+2應(yīng)從高位除起。因?yàn)楸怀龜?shù)十位上

的4表示4個(gè)十，4個(gè)十除以2商是2個(gè)十，所以要在商的十位上寫2,與被除數(shù)的十位對(duì)

齊。豎式中，用除數(shù)2去乘商的2個(gè)十，積是4個(gè)十，寫在42十位的下面，4減4得0,表

示十位上的數(shù)已經(jīng)分完了；個(gè)位上的2落下來(lái)繼續(xù)除，2除以2得1,在商的個(gè)位上寫1,

再用除數(shù)2去乘商1,積是2,寫在落下來(lái)的2下面。2減2得0,在余數(shù)的位置上寫0,表

示個(gè)位上的數(shù)也分完了，結(jié)果等于21。

(3)進(jìn)一步溝通算理和算法

課件動(dòng)態(tài)演示分小棒的過程和筆算過程，并且呈現(xiàn)每一步計(jì)算所表示的含義。

(設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已接觸過簡(jiǎn)單的除法豎式，有一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，先讓學(xué)

生嘗試筆算，借助操作小棒，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，有利于學(xué)生更好地理解算理。借助課件動(dòng)態(tài)演

示分小棒的過程和筆算過程，并且呈現(xiàn)每一步計(jì)算所表示的含義，實(shí)現(xiàn)算理到算法的自然過

渡。)

3、練一練：394-3=844-4=

4、學(xué)習(xí)例2：

(1)四年平均每班種多少棵？該怎樣分小棒呢？

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，找生說(shuō)出分的過程。

(2)嘗試用豎式計(jì)算52+2,并匯報(bào)交流，集體評(píng)價(jià)。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過程，教師適時(shí)提問計(jì)算過程中每一個(gè)結(jié)果的含義。重點(diǎn)通過操作小棒

幫助學(xué)生理解“分完4捆還剩1捆要拆開與2根合并成12根再分。”溝通算理和算法的聯(lián)系，

進(jìn)一步掌握筆算的方法。

(3)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確除法豎式的計(jì)算過程。

課件動(dòng)態(tài)演示分小棒的過程和筆算過程，并且呈現(xiàn)每一步計(jì)算所表示的含義。

5、學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算

引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，平均每班種26課，2個(gè)班種的是不是52課呢？可以用26x2來(lái)驗(yàn)算，

也就是當(dāng)沒有余數(shù)時(shí)，可以用商和除數(shù)相乘來(lái)驗(yàn)算。

6、比較例1和例2的除法豎式的區(qū)別。

師：同學(xué)們觀察這兩個(gè)除法豎式有什么不一樣的呢？

生：第一個(gè)豎式，除數(shù)去除被除數(shù)的最高位時(shí)能夠除盡，沒有余數(shù)。第二個(gè)豎式，除數(shù)去除

被除數(shù)的最高位時(shí)，有余數(shù)。

(設(shè)計(jì)意圖：通過操作后的比較，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)除法豎式計(jì)算步驟和計(jì)算方法的理解，既突出

了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。)

7、練一練。

比一比看誰(shuí)最棒！514-3=854-5=

8、小結(jié)：交流、總結(jié)一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法。

師：筆算除法時(shí)，應(yīng)先從哪位除起？每次除得的商寫在什么位置上？如果十位除后有余數(shù)怎

么辦？每次除后余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？

學(xué)生回答略。

課件呈現(xiàn)：一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法，要從被除數(shù)的最高位除起，除到被

除數(shù)的哪一位就要把商寫在那一位的上面，如果十位除后有余數(shù)就把余數(shù)和被除數(shù)的下一位

數(shù)合起來(lái)繼續(xù)除，每一次的余數(shù)必須比除數(shù)小。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解算理、明確算法的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單歸納出筆算除法的計(jì)算方法。

提高學(xué)生的歸納概括能力。）

（三）鞏固練習(xí)內(nèi)化新知

1、做一做課本16頁(yè)

2、我當(dāng)小醫(yī)生。

3、解決問題。課本練習(xí)四第3題。

（設(shè)計(jì)意圖：第2題“辨一辨”有利于學(xué)生更好地理解算理，解決問題既是一道開放性的

題目，又體現(xiàn)了“算用結(jié)合”的思想。）

（四）總結(jié)反思分享收獲

談體會(huì)和收獲與大家分享；還有哪些困惑共同解決。（課件出示筆算方法）

（設(shè)計(jì)意圖：既讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，又能重溫學(xué)習(xí)的過程和方法，還體現(xiàn)課堂的延伸，

課堂不僅是解決問題的場(chǎng)所，也是產(chǎn)生問題和思想的源頭。）

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

練習(xí)四1、4題

【板書設(shè)計(jì)】

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法

（1）424-2=21（棵）（2）52+2=26（棵）

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》學(xué)情分析

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生大多8-9歲，心理發(fā)展仍然處于行為把握階段，他們認(rèn)識(shí)事物的特

點(diǎn)是需要親自參與活動(dòng)或游戲，親自動(dòng)手操作才能明白事物，把握事理。學(xué)生有口算除法和

除法豎式的基礎(chǔ)，有初步的在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，但指向、方法不夠明確；學(xué)生有較強(qiáng)

的活動(dòng)和觀察興趣，但是活動(dòng)缺乏有序性，觀察角度不夠?qū)挿海爬āw納水平差距較大；

學(xué)生有較強(qiáng)的小組合作意識(shí)，在交流中有良好的表達(dá)意愿，但是傾聽意識(shí)不強(qiáng)，小組合作學(xué)

習(xí)效率有待提升。

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《除數(shù)是一位數(shù)

的除法》中的教學(xué)內(nèi)容，是“筆算”這一內(nèi)容的起始課，學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容之前，已經(jīng)具備

了表內(nèi)乘除法、有余數(shù)的除法、多位數(shù)乘一位數(shù)以及口算除法等知識(shí)的基礎(chǔ)。

基于三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知心理特點(diǎn)，考慮到本節(jié)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)

計(jì)上特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)興趣。

本節(jié)課以植樹節(jié)為情境素材，讓學(xué)生自主觀察、搜集數(shù)學(xué)信息、自主提出數(shù)學(xué)問題，從

而引出兩個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。

2、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算計(jì)算過程和算理的理解。

基于“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)觀念，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)出發(fā)，組織探索筆算的方法。

例如，在例1的教學(xué)中，學(xué)生完全能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口算，而且我認(rèn)為學(xué)生會(huì)用

豎式計(jì)算,，但是不理解算理，所以借助幾何直觀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒活動(dòng)中理

解筆算除法的算理。學(xué)習(xí)例2有難度，第一次除后有余數(shù)學(xué)生中可能出現(xiàn)除的順序和豎式

寫法的問題。因此感受、內(nèi)化算理，理解每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小和每次余下

的數(shù)要與下一位的數(shù)合并起來(lái)繼續(xù)除的道理是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，還是讓學(xué)

生動(dòng)手操作擺小棒，并說(shuō)出分小棒的過程，然后再借助課件動(dòng)態(tài)演示分小棒的過程及每一步

計(jì)算的意義，實(shí)現(xiàn)算理到算法的自然過渡。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助幾何直觀凸顯數(shù)形

結(jié)合的思想方法，也比較易于接受。不僅讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，形成計(jì)算技

能，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維也是有好處的。

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)效果分析

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《除數(shù)是一位數(shù)

的除法》中筆算教學(xué)的例1、例2。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，

掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)情境，引

導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……在多種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法，正是由于課

前的精心準(zhǔn)備，使得這節(jié)課取得了比較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下幾方面：

1、較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難

點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在探究筆算方法時(shí)

借助幾何直觀幫助學(xué)生理解算理、掌握算法，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作分小棒，然后借助多媒體

課件再次動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)分小棒的過程，并且標(biāo)注了豎式計(jì)算過程的每一步計(jì)算的含義，從而實(shí)現(xiàn)

了算理到算法的自然過渡，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握豎式的書寫方法，真正經(jīng)歷了探究計(jì)

算方法的過程。

2、學(xué)生練習(xí)效果較好。

通過課中及時(shí)跟進(jìn)的目標(biāo)檢測(cè)練習(xí)及課末的鞏固練習(xí)板塊,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一位數(shù)除兩位數(shù)

的筆算除法的計(jì)算方法掌握的還不錯(cuò)，計(jì)算的正確率也非常高，而且80%的學(xué)生都能表述

自己的筆算過程，解決問題做的也不錯(cuò)。

當(dāng)然還有不足的是，檢查學(xué)生對(duì)每一步計(jì)算的意義的掌握情況時(shí)，還是有一部分學(xué)生對(duì)

算理不是太明白，于是課堂上我再次讓這部分學(xué)生分小棒,進(jìn)行豎式探究，經(jīng)過這一次反復(fù)，

學(xué)生進(jìn)一步明確了算理，通過此現(xiàn)象也說(shuō)明在教學(xué)中我們不可忽略學(xué)具的運(yùn)用，只有讓學(xué)生

建立起直觀表象，才有助于新知的建構(gòu)。

《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教材分析

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《除數(shù)是一位數(shù)

的除法》中筆算教學(xué)的例1、例2?！冻龜?shù)是一位數(shù)的除法》是本冊(cè)教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)

容之一，有著承上啟下的作用°,一方面它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多

位數(shù)，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；另一方面，它將為學(xué)

生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的奠定扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

本節(jié)課是“筆算”這一內(nèi)容的起始課。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算

方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理?；诒?/p>

節(jié)課的特殊性，為學(xué)生提供開放的課堂、愉悅的氛圍和貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，幫助學(xué)生

理解筆算除法的算理，并在學(xué)生的自主探究與合作交流中探索并發(fā)現(xiàn)用豎式計(jì)算的方法，充

分理解筆算除法的合理程序。

因此，在教學(xué)中我比較注重:

1、運(yùn)用已知，探求新知。

以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫€索，以達(dá)到自主理解算

理為核心。如：教學(xué)“42+2”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先用口算方法進(jìn)行計(jì)算，然后運(yùn)用操作分小棒

的方法呈現(xiàn)分的過程，并借助這兩種方法自主探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握

新的知識(shí)。

2、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特

征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓

學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給

予點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得到提升。例如，在教學(xué)52+2=時(shí)，讓學(xué)生先通過擺小棒發(fā)現(xiàn)5捆

小棒平均分成兩份不能正好分完,還余下1捆，教師適時(shí)追問：余下的1捆是多少？怎么辦？

（表示1個(gè)十，把余下的一捆和個(gè)位的數(shù)2合并起來(lái)再除以2）。體現(xiàn)了將算理與算法相結(jié)

合，通過“以形助數(shù)”和“以數(shù)解形”，使抽象的算理直觀化、算法具體化。從而使學(xué)生理

解算理、掌握算法，有效完成本課教學(xué)目標(biāo)。

3、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。

《（2011版）新課標(biāo)》教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)

生覺得所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、自主提出問題，并在解決問題中體會(huì)

數(shù)學(xué)在生活中作用。

本節(jié)課教材以植樹節(jié)為情境素材，讓學(xué)生自主觀察、搜集數(shù)學(xué)信息、自主提出數(shù)學(xué)問題，

從而引出兩個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)一一例1:三年級(jí)平均每班種多少棵？（42+2=?）主要是讓學(xué)

生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式；例2:四年級(jí)平均每班種多少棵（52+2=?）

主要是要學(xué)生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問題。

3、加強(qiáng)幾何直觀教學(xué)，凸顯數(shù)形結(jié)合。

教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生探究筆算除法的算理和計(jì)算方法時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺一擺、分

一分，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷將42根小棒、52根小棒平均分成兩堆的過程，讓每個(gè)學(xué)生都操作，

讓他們深刻經(jīng)歷由直觀到抽象的算理過程。然后指名學(xué)生上臺(tái)演示分小棒過程，并動(dòng)口說(shuō)過

程，緊接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分小棒的過程用除法豎式計(jì)算進(jìn)行體現(xiàn)。最后利用課件動(dòng)態(tài)將小棒

的分?jǐn)[過程與豎式的書寫過程有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn),數(shù)形結(jié)合,結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生了解每一步的算理,

然后再結(jié)合豎式說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過程，從而理解豎式的結(jié)構(gòu)和計(jì)算的步驟。恰到好處的體現(xiàn)了

算理直觀與算法抽象的關(guān)系，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》練習(xí)設(shè)計(jì)

一、溝通舊知，建立聯(lián)系

口算：80+4=500+5=2404-8=1204-4=

30+5=464-2=27+3=43+7=

二、目標(biāo)檢測(cè)

1、練一練：39+3=84+4=

2、比一比看誰(shuí)最棒！514-3=854-5=

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化新知

1、做一做課本16頁(yè)。（課件呈現(xiàn)）

2、小馬虎體檢中心。（課件呈現(xiàn)）

下面的計(jì)算對(duì)嗎？把不對(duì)的改正過來(lái)。

3、解決問題。（課件呈現(xiàn)）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

練習(xí)四1、4題。

《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思

“除數(shù)是一位數(shù)的除法”是本冊(cè)教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生

學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是“筆算”這一內(nèi)容的起始課,

是在學(xué)生己經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基

礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式;

難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)情境，引

導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……在多種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法，有以下特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用。

數(shù)學(xué)源于生活，它是從現(xiàn)實(shí)世界抽象出來(lái)的。我們把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問

題、提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的起點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的、與生活實(shí)際密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。這也是新課標(biāo)所加強(qiáng)的內(nèi)容。

本節(jié)課教材以植樹節(jié)為情境素材，讓學(xué)生自主觀察、搜集數(shù)學(xué)信息、自主提出數(shù)學(xué)問題，

從而引出兩個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)一一例1：三年級(jí)平均每班種多少棵？(42+2=?)主要是讓學(xué)

生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式；例2:四年級(jí)平均每班種多少棵？

(52+2=?)主要是要學(xué)生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問題。

2、確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算計(jì)算過程和算理的理解。

基于“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)觀念，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)出發(fā)，組織探索筆算的方法。

先以解決“三年級(jí)平均每班種多少棵？”為例，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)先口算，然后

通過分小棒來(lái)理解口算的過程及接下來(lái)的筆算算理。最后我借助課件再次動(dòng)態(tài)演示分小棒的

過程與理解豎式中的每一步的意義結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握豎式的書寫方法,

較好的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

接著，在解決“四年級(jí)平均每班種多少棵？還是先讓學(xué)生借助擺小棒體會(huì)計(jì)算的過

程，并嘗試用豎式計(jì)算，我再次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分小棒，在分的過程中