小學(xué)語(yǔ)文-24maishao教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文

中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境

在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕

育著天真可愛的孩子們?？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆埃词挂娺^(guò),

也未必見過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛的情感。

沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。

所以課始揭題時(shí)，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金

黃的麥地，麥浪滾滾，無(wú)邊無(wú)際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子

的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺，激發(fā)他們的情

感。

在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其

境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕

的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這

些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)

言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

二、營(yíng)造美的氛圍

這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔

割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔

美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一

個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。

我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落，通過(guò)讀讀、吹吹,

讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，

欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當(dāng)這充滿生機(jī),

充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起

心中的贊美之歌，你聽一一生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天

然的茅茅針的快樂(lè)時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又

吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發(fā)心靈的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段。

整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。

這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首

尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含

了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多

彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的

理解水到渠成。

三、品味美的語(yǔ)言

這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，

既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文

章的題目、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、

領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。

我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是

通過(guò)圈畫詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。有的孩子說(shuō)：田野

里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說(shuō)：田

野像個(gè)魔術(shù)師，才短短幾天就發(fā)生了改天換地的變化了。接著抓排比

句，享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助

孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖，問(wèn)孩子們：你看到

了什么？一位孩子這樣說(shuō)道：我看到麥穗長(zhǎng)大成人了，變得豐滿了，

它非常自豪。還有一位孩子說(shuō)：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的

麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對(duì)“擎”字的感悟嘛，我立刻接道:

是啊，句子中的“擎”字不就表達(dá)了麥子的自豪和獻(xiàn)禮般的鄭重。我

又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽

到什么”，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)

民伯伯致謝呢。有的說(shuō)：麥子穿上了金黃色的衣服，可開心了，跳起

了歡快的舞蹈。還有的說(shuō)：豐收了，豐收了，農(nóng)民伯伯快來(lái)收割吧。

我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥

穗,就像一個(gè)個(gè)音符,吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。

孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達(dá)中，學(xué)生的

情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使

整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。

四、編寫美的生活

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最

能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不

同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要

紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，

就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫

鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫面活動(dòng)起來(lái)。孩子們寫的

可優(yōu)秀了。如有的孩子寫道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂(lè)地玩

耍起來(lái)?？炊趾丸F蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對(duì)方?？炊值?/p>

額頭上冒出了一層密密的細(xì)汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直

拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉(xiāng)下生活的特色，是

一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。

在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，

男女生讀、引讀等，但是孩子們?cè)谧x的效果上，水平?jīng)]有得到提高。

孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái)，這真是一大遺憾。

究其原因，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩

子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達(dá)時(shí)，我就要做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技

巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中，如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，如何使朗

讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。

《麥哨》學(xué)情分析

本組課文導(dǎo)讀中明確指出：走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，體味

優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩片段，并圍繞“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”，開展一

次綜合性學(xué)習(xí)。仔細(xì)閱讀本組課文，發(fā)現(xiàn)本組的每篇課文中都有對(duì)田

園景色的描繪，而且各有特色，而《麥哨》一文中對(duì)田園景色的描繪

很有特點(diǎn)，因此在教學(xué)中我著重抓住景色描寫最有特色的第4自然段,

采用和《鄉(xiāng)下人家》的對(duì)比學(xué)習(xí)，品讀語(yǔ)言，積累語(yǔ)言并學(xué)習(xí)寫法。

另外，我在課堂中將展示自己的下水文，來(lái)提升學(xué)生對(duì)田園風(fēng)景的進(jìn)

一步認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并為本單元的習(xí)作打下基礎(chǔ)。另外，

這是一篇略讀課文，因此在教學(xué)中，我將著力體現(xiàn)方法地指導(dǎo)和運(yùn)用，

并注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村,

有著親密接觸自然的機(jī)會(huì)；有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受；更有暢玩農(nóng)家

游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮

了出來(lái)。

《麥哨》效果分析

本課在教法運(yùn)用上充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線的

“三主"觀念，始終不把知識(shí)結(jié)論"端"給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主嘗試、

小組合作共同探究，從而達(dá)到殊途同歸的目的。、

1、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提

高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔?/p>

倡人文、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字，人文性與

工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中，我把語(yǔ)

言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生大家注意“和、

應(yīng)”的讀音，課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美,

這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。板書

也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。

我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都是

立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中，通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)

生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們

展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,

極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾"、“那一張張紅

撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！?/p>

源于這是一篇閱讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)

學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)

體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、

熱愛語(yǔ)文的情感。

2、注重培養(yǎng)朗讀能力

在《麥哨》一課中，老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，

讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、

去感悟，在充足的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、

以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一

個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感

悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情

趣。

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并熟讀積累，定

能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

《麥哨》教材分析

1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野

里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)

了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑，“'嗚嚇，嗚嚇，嗚……‘田野里，

什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng),

忽高忽低，那么歡快，那么柔美?！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟

著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游

戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡

快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。

那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首

尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥

哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、

擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻

律美。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村

孩子童年生活的歡樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束；二是感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的同時(shí),

品味優(yōu)美語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。

2.詞句解析。

(1)金黃的油菜花謝了，接出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝

了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，接出了一蓬蓬的種

子。

這是一個(gè)排比句，作者通過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了田間最具代表性

的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形

狀的嫩芽剛綴，為人們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)

造了豐收在即的喜悅氣氛。

（2）草地柔軟而有彈性，比城市體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一

個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！

“簡(jiǎn)直”表示完全如此，這里運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法形象地寫出了

草地的茂密、柔軟，也表明作者為鄉(xiāng)村孩子們有這樣“天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”

感到由衷的高興。這樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是農(nóng)村特有的，是城市運(yùn)動(dòng)場(chǎng)無(wú)法比

擬的。

《麥哨》評(píng)測(cè)練習(xí)

一、選擇正確的讀音填在括號(hào)中。

banpanh6hdyingyingqingqln

jieji6xidjidbaoboliaolido

1.是什么聲響和（）著孩子的鼻音？你和（）他出去看看。

2.河畔（），到處是散步的人們。

3.叔叔擎（）著大旗走在隊(duì)伍的前列。

4.油菜花謝了，結(jié)（）出了嫩嫩的莢（）。

5.東南風(fēng)撩（）起了麥浪。

6.她撩（）起裙子，趟過(guò)了小溪。

7.媽媽叫你，你應(yīng)（）該答應(yīng)（）她呀。

8.剝（）開外皮，露出了細(xì)嫩的果肉。

二、詞語(yǔ)搭配。

（）的臉蛋（）的油菜花（）的新裝（）的音符（）的細(xì)汗（）的蘿卜花

（）的麥芒（）的麥哨（）嫩綠（）初放

又（）又（）（）甜（）涼你（）我（）此起（）（）忽（）忽（）

三、讀下面三個(gè)比喻句，完成練習(xí)。

1.每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是

一個(gè)跳動(dòng)的音符。

這個(gè)句子把“麥芒”比作，把“麥穗兒”比作,寫出了豐收的景象。

2.那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

這個(gè)句子把“臉蛋”比作，寫出了孩子的可愛和充滿生氣。

3.草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，還簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！

句中“簡(jiǎn)直”的意思是,作者把“草地”比作,寫出了草地的細(xì)密柔軟。

四、指出下列句子中省略號(hào)的用法。

省略號(hào)的用法：A、聲音的延續(xù)B、內(nèi)容的省略

1.“嗚嚇，嗚口卜，嗚……”是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？()

2.那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……()

3.山上開滿了色彩鮮艷的花，紅的、綠的、藍(lán)的……看得人眼花繚亂。()

五、按一定的順序重新排列各組詞語(yǔ)。

1.荷花蠟梅菊花油菜花迎春花

2.爺爺?shù)艿懿赴职指绺?/p>

3.中國(guó)亞洲南京江蘇中山陵

4.面粉麥種麥穗麥苗麥粒

六、閱讀并整理成通順的一段話。

()小溪的一邊是果園。

()春天，花香彌漫；秋天，果實(shí)累累。

()田野的盡頭，連綿的山峰猶如大海里起伏的波浪。

()溪水那么清澈、明凈。

()水中的小魚兒無(wú)憂無(wú)慮地游來(lái)游去。

()山腰的公路像一條銀灰色的綢帶飄向遠(yuǎn)方。

()一條小溪從我們的村子流過(guò)。

()小溪的另一邊是田野，如今沉甸甸的麥穗正點(diǎn)著頭報(bào)告豐收的喜訊。

七、在括號(hào)里填象聲詞。

例：麥哨的聲音(嗚葉、嗚口卜)

牛的叫聲()

羊的叫聲()

狗的叫聲()

鴨的叫聲()

貓的叫聲（）

豬的叫聲（）

例：細(xì)雨（沙沙沙）

流水（）

火車（）

鞭炮（）

大風(fēng)（）

《麥哨》課后反思

《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文,

文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前

后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自

然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)生活的場(chǎng)面。

教學(xué)中，我先從已有的知識(shí)積累入手，幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)

分別給“麥”“哨”組詞，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接

著以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達(dá)。學(xué)習(xí)1、

2、7、8具體描寫麥哨的段