場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者與場依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)比較

場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者與場依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)比較

場獨(dú)立性者場依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)自然科學(xué)成績好差社會科學(xué)成績差好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動由內(nèi)在動機(jī)支配由外在動機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)

場獨(dú)立性和場依存性學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和劣勢及注意事項

學(xué)習(xí)者類型優(yōu)勢劣勢注意事項場獨(dú)立性善于從整體中分析出各個元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，不太喜歡受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾傾向于沖動，冒險，容易過分主關(guān)應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，是自己的做法與外界相輔相成場依存性善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎，受內(nèi)在動機(jī)支配表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險，但受到批評時，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，榮易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)前主動，受外在動機(jī)支配應(yīng)注意不清易受他人評價的影響。尤其當(dāng)他人提出批評時，應(yīng)分析原因，并考慮自己應(yīng)該怎樣努力，而不能就此氣餒

場獨(dú)立性與場依存性測驗

1.身體位置調(diào)整測驗。威特金最初對認(rèn)知方式的研究起于軍事上的需要。二戰(zhàn)期間，飛機(jī)駕駛員常因在云霧中機(jī)身翻滾而喪失方位感，進(jìn)而造成失事。為減少此類事件的發(fā)生，在對飛行員進(jìn)行選拔和訓(xùn)練時，要測試應(yīng)征者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗是讓受試者進(jìn)入一個可調(diào)整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉(zhuǎn)動的椅子上。房間與椅子的轉(zhuǎn)動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構(gòu)成了類似飛機(jī)在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調(diào)整到實(shí)際的垂直位置。能準(zhǔn)確地將自己調(diào)整到垂直位置的人屬場獨(dú)立型，不能調(diào)整者屬場依存型。

2.框棒測驗。這是繼身體位置調(diào)整測驗之后，威特金設(shè)計的一種更簡便的測驗。測驗時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內(nèi)有一個可獨(dú)立于框平面轉(zhuǎn)動的亮棒，要求被試將亮棒調(diào)整到垂直于地面的方位。傾斜的框架對被試調(diào)整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調(diào)整亮棒者為場獨(dú)立型。

3.嵌圖形測驗。也叫隱蔽圖形測驗。這是目前研究中采用較多的一種方法，令被試在較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形(見圖11-5)。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復(fù)雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨(dú)立型；而完成該項任務(wù)較為困難者為場依存型。鑲嵌圖形的文字解釋

在一個復(fù)雜的圖形中尋找出給定的簡單圖形，對不同的人來說，這樣的任務(wù)難度并不相同。因為那些圖形都以一種巧妙的方式被放在復(fù)雜圖形中，原本明晰的線條經(jīng)過了某種偽裝或者視覺掩飾，變得不那么明顯了。因此有些人能很快從中找到所需要的簡單圖形，而有些人則要很費(fèi)一番工夫。這種差異心理學(xué)家認(rèn)為是一種人格上的差異。即有些人比較不容易受外界環(huán)境和他人信息的干擾，傾向于獨(dú)立判斷，而另一些人則很容易受外在環(huán)境的影響，以致于在尋找簡單圖形時由于受周圍顏色或線條的干擾而顯得困難重重。前者被稱為場獨(dú)立型人格，而后者被稱為場依存型人格。

通過這些鑲嵌圖形的測驗，你對自己屬于哪一類型人大致有個判斷了嗎？

需要說明的是，場獨(dú)立和場依存的兩種人格特點(diǎn)，并不能說孰優(yōu)孰劣。在某些方面，場獨(dú)立型人占有優(yōu)勢，而在另一些方面，則是場依存型的人占有優(yōu)勢。例如，場獨(dú)立型的人具有較高的思維、認(rèn)知變通能力和人格自主性，在理性思維方面較為出色，但社會敏感度和社交技能往往偏低；而場依存型的人能很快察覺環(huán)境中微妙的人際信息，從而作出最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，所以社交能力往往出眾。

進(jìn)性的。許多研究表明，當(dāng)線索特征與概念的定義無關(guān)時，場獨(dú)立性者學(xué)習(xí)概念更快；而當(dāng)與概念有關(guān)的線索非常明顯時，場依存性者學(xué)習(xí)得更快。上述研究結(jié)果表明，場依存性者和場獨(dú)立性者偏愛不同的學(xué)習(xí)策略。

㈢場依存性和場獨(dú)立性的學(xué)生偏愛不同的教學(xué)模式

Schwen（1970）研究發(fā)現(xiàn)，在“大步子”式教學(xué)模式中，場獨(dú)立性者學(xué)習(xí)效果更好，在“小步子”式教學(xué)模式中，兩者的學(xué)習(xí)效果沒有差異。張素蘭教授的研究表明，在集中識字中，場獨(dú)立性學(xué)生的成績明顯優(yōu)于場依存性的學(xué)生；在分散識字中，兩者無明顯差異，但場獨(dú)立性學(xué)生的成績與集中識字相比，成績有所下降。

㈣場依存性和場獨(dú)立性的學(xué)生偏向不同的學(xué)科

場獨(dú)立性和場依存性的學(xué)生具有不同的活動特征和偏好，場獨(dú)立性者更喜歡與人無關(guān)的、需要認(rèn)知改組技能的領(lǐng)域；場依存性的學(xué)生則喜歡強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)系、重視社會交往技能的領(lǐng)域。因此，在專業(yè)分化上，具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生將傾向進(jìn)入與自己的認(rèn)知風(fēng)格相一致的領(lǐng)域。從1967開始、威特金等人對1584名(男女各半)大學(xué)生進(jìn)行了十年的追蹤研究。在入學(xué)時進(jìn)行集體測驗，以確定他們是否屬于場依存者或場獨(dú)立者。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時的選修科目，到大學(xué)最后的選科以及在研究院或?qū)？茖W(xué)校的選科，場獨(dú)立者往往偏愛需要認(rèn)知改組技能的、與人無關(guān)的學(xué)科(如自然學(xué)科)，而場依存者則往往偏愛重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域(如初等教育)。同時還發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)時所選專業(yè)與自己的認(rèn)知風(fēng)格相符合時，學(xué)生將在該專業(yè)學(xué)習(xí)直至畢業(yè)，有的考入與該專業(yè)一致的研究生院；當(dāng)學(xué)生的選擇專業(yè)與自己的認(rèn)知風(fēng)格不符時，他們在大學(xué)階段或考入研究生院時傾向于轉(zhuǎn)入與自己的認(rèn)知風(fēng)格相一致的專業(yè)。并且學(xué)生從事與他們性格類型相一致的學(xué)科學(xué)習(xí)，其成績比較好。許燕（1988）的研究表明，當(dāng)教學(xué)方式與場依存性學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配，能減輕這種學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相對“劣勢”。

一些研究還表明，在學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣上，兩者也表現(xiàn)出明顯的差異。張厚粲（1982）的研究表明，場獨(dú)立性與數(shù)學(xué)能力之間存在正相關(guān)。理科學(xué)生更偏向于場獨(dú)立性，而文科學(xué)生偏向于場依存性。

場獨(dú)立性的大學(xué)生選擇職業(yè)時更容易一些，而且他們的職業(yè)興趣更專業(yè)化，職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)比較一致，場依存性大學(xué)生在職業(yè)選擇時常猶豫不定，感到為難。場依存性的大學(xué)生更可能選擇的學(xué)科有：社會學(xué)、人文學(xué)科、語言學(xué)、初等學(xué)校教學(xué)、教育學(xué)、臨床心理學(xué)、寫作、護(hù)理等；場獨(dú)立性的大學(xué)生更可能選擇的學(xué)科有：自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、實(shí)驗心理學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)等。

㈤場依存性和場獨(dú)立性影響學(xué)生語言習(xí)得的方式和效果

研究認(rèn)為，場依存性的學(xué)生在自然情境下習(xí)得第二語言效果更好，而場獨(dú)立性的學(xué)生在課堂情境下學(xué)習(xí)第二語言效果更佳。因為場依存性的人具有較熟練的社交技能，因而能更經(jīng)常地同第二語言的講話者接觸，因此得到了更多的語言輸入；而場獨(dú)立性的人具有較強(qiáng)的分析能力，因而能更好地掌握語言的語法規(guī)則。Hansen和Stansfield（1981）對293名第一學(xué)期選修西班牙語的大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言知識和綜合測試的成績與場獨(dú)立性有顯著的正相關(guān)。而我國學(xué)者的研究的總體結(jié)論是：在語言學(xué)習(xí)中，場獨(dú)立者以語言能力見長，而場依存者則長于功能交際，但總的來說，場獨(dú)立者更有利于外語的教與學(xué)。

㈥場依存性和場獨(dú)立性影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

白學(xué)軍等人，從發(fā)展的角度，探討了中小學(xué)生隨年齡的增長，場依存性和場獨(dú)立性對思維品質(zhì)的影響。他們以四年級、六年級、初二、高一的學(xué)生為被試，采用北京師范大學(xué)心理系修訂的“隱蔽圖形測驗問卷”，測驗中小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，以自編的思維品質(zhì)問卷測定中小學(xué)生的思維品質(zhì)。研究結(jié)果表明，不同的認(rèn)知風(fēng)格對中小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有不同的影響。

1.在思維的深刻性方面，隨年齡的遞增，場依存性學(xué)生的得分優(yōu)于場獨(dú)立性的學(xué)生，到高一年級時，得分差異顯著。這可能是因為，不同認(rèn)知風(fēng)格的差別并不表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力或記憶能力上，而是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對材料的選擇性注意及其組織材料的方式上。思維的深刻性往往帶有按部就班分析思維的循規(guī)蹈矩的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)是通過已知材料的理解來發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西，而不是在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織的材料，所以場依存性的學(xué)生得分就高。

2.在思維獨(dú)創(chuàng)性方面，隨著年齡的增長，場獨(dú)立性學(xué)生的得分普遍高于場依存性學(xué)生，除初二之外。這可能是因為面臨著創(chuàng)新任務(wù)，有認(rèn)知改組能力，這是場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，也易于完成，所以場獨(dú)立性學(xué)生的得分就高。我們知道，初二的學(xué)生正處于思維分化和劇變階段，有些被試可能出現(xiàn)偏向社會科學(xué)傾向，使得分有所變化。

3.在思維靈活性方面，隨著年級的遞增，場獨(dú)立性學(xué)生的成績越來越優(yōu)于場依存性的學(xué)生。這可能是因為，靈活思維需要主體主動靈活，有效地采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這正是場獨(dú)立性者的特點(diǎn)。所以，場獨(dú)立性學(xué)生的得分高，且隨著年齡遞增，成熟性也在提高，更顯示出場獨(dú)立性的特點(diǎn)。

4.在思維批判性方面，隨年級的遞增，場獨(dú)立性學(xué)生的得分優(yōu)于場依存性學(xué)生的得分。思維的批判性要求具有獨(dú)立分析的能力，而場依存性的學(xué)生易受暗示，因而影響了其得分。

5.在思維敏捷性方面，場獨(dú)立性的學(xué)生在思維敏捷性上的得分高于場依存性的學(xué)生，其中四年級與初二的差異顯著。一方面，敏捷性來自對任務(wù)迅速的改組，要有賴于場獨(dú)立性；另一方面，敏捷性來自其他各種思維品質(zhì)，它是其它思維品質(zhì)的表現(xiàn)。從上述分析中可以看到，場獨(dú)立性在思維獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性方面得分普遍高于場依存性的學(xué)生。所以，場獨(dú)立性學(xué)生思維敏捷性成績高的表現(xiàn)也在情理之中。

通過總結(jié)前人的研究，我們可以看出，認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個方面產(chǎn)生了非常顯著的影響，使場獨(dú)立性、場依存性的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好。教師教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配，創(chuàng)設(shè)適合不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力使每個學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢風(fēng)格，從而使其教學(xué)滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的需求，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[6]。

總之，認(rèn)知風(fēng)格影響著人類的認(rèn)知活動。了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教的關(guān)鍵，更是當(dāng)今教育發(fā)展的新趨勢。

場獨(dú)立性與場依存性測驗

1.身體位置調(diào)整測驗。威特金最初對認(rèn)知方式的研究起于軍事上的需要。二戰(zhàn)期間，飛機(jī)駕駛員常因在云霧中機(jī)身翻滾而喪失方位感，進(jìn)而造成失事。為減少此類事件的發(fā)生，在對飛行員進(jìn)行選拔和訓(xùn)練時，要測試應(yīng)征者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗是讓受試者進(jìn)入一個可調(diào)整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉(zhuǎn)動的椅子上。房間與椅子的轉(zhuǎn)動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構(gòu)成了類似飛機(jī)在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調(diào)整到實(shí)際的垂直位置。能準(zhǔn)確地將自己調(diào)整到垂直位置的人屬場獨(dú)立型，不能調(diào)整者屬場依存型。

2.框棒測驗。這是繼身體位置調(diào)整測驗之后，威特金設(shè)計的一種更簡便的測驗。測驗時，讓測試