人教版小學五年級下冊科學教案

教案

年-學年度

第二學期

學校：

學科：科學

年級：五年

教師:_____________

教學進度表每周3節(jié)

周節(jié)節(jié)次教學內容（課或章）起止頁數(shù)

2月25日物體在水中是沉還是浮

至3月1日3沉浮與什么因素有關

第一周橡皮泥在水中的沉浮

4日造一艘小船

至月8日3浮力

*/Rj下沉的物體會受到水的浮力嗎

月11日馬鈴薯在液體中的沉浮

至月15日3探索馬鈴薯沉浮原因

第三周單元復習一

月18日單元復習二

至月22日3熱起來了

第四周給冷水加熱

月25日液體的熱脹冷縮

至月29日3空氣的熱脹冷縮

第五周金屬熱脹冷縮嗎

4月1日熱是怎樣傳遞的

至月5日3傳熱比賽

第六周設計制作一個保溫杯

月8日

至月13日3單元復習

第七周

月15日時間在流逝

至月19日3太陽鐘

第八周用水測量時間

月22日我的水鐘

至月26日3機械擺鐘

第九周做一個鐘擺

月29日制作一個一分鐘計時器

至5月3日3單元復習一

第十周單元復習二

教學進度表

每周3節(jié)

周節(jié)節(jié)次教學內容（課或章）起止頁數(shù)

月6日

晝夜交替現(xiàn)象

至月10

3人類認識地球及其運動的歷史

日

證明地球在自傳

第十一周

月13日

誰先迎來黎明

至月17

3北極星“不動”的秘密

日

地球在公轉嗎

第十二周

月20日

為什么一年有四季

至月24

3極晝和極夜的解釋

日

單元復習

第十三周

月27日

至月31日3單元復習

第十四周

6月3日

至7月日3總復習

第十五周

月10日

至月14

3總復習

H

第十六周

月17日

至月21日

第十七周

月24日

至月28日

第十八周

月日

至月日

第十九周

課時計劃

授課1周月日

1、物體在水中是沉還是浮

課題第11課時

教.科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

學2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

目

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

標2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

同種材料構成的物教學難點幫助學生及時糾

教學重點

體，改變它的質量和體積，正自己的錯誤概念。

沉浮狀態(tài)不改變。

教具（學具）教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、

一、觀察物體的沉?。?/p>

教1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體

在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

學3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察

它的沉浮情況，板書：浮。

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

過

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材表格的前面2行“預測”、“理由”的3、學

程生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，完成實驗記錄表。

填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

課時計劃

5、組織交流：把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預

測不正確的有哪些？

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，

教對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉?。?/p>

1、教師出示小刀，演示切分方法，引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡

學皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？

推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還

會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更

過小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？，物體的沉浮情況有

程

沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多

的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。恳粔K木塊在水中是浮的，用

透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四

塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

四、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結

論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

1、物體在水中是沉還是浮

教磚塊沉木塊浮

板塑料塊浮

學猜測與沉浮相關因素：體積大

小、輕重、形狀、材料、是否

反

書空心等

思

課時計劃

授課1周月日

第111課時

課題2、沉浮與什么因素有關

教科學概念：1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容

學易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。

過程與方法：用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

目

情感態(tài)度價值觀：在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意

標義。

學習用分析的方

教學重點用控制變量的科學方法，教學難點

法研究影響沉浮的因

探究物體沉浮的原因。

素。

教具（學具）小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量

不同體積的立方體，實驗報告單。

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

教1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們

的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉

浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

學2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一

想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，

物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

過

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小

與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

程1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的

方法。

課時計劃

研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊

的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的

教立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：

為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材

料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交

學換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關”實驗報告單第（）小組

實驗一：相同體積不同質量的小球的沉浮（從重到輕排列）

過小球1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預測

結果

程

實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校?/p>

立方體1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預測

結果

3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

2、沉浮與什么因素有關

教小球的沉浮物

板體沉浮與自身的質量和體積都有關

學立方體的沉浮控

制變量

反

書小瓶子的沉浮體

思積大質量小易浮，體積小質量大易沉

潛水艇應用沉浮原理

課時計劃

授課1周月日

課題3、橡皮泥在水中的沉浮第11課時

教.科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

學2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很

大。

目

過程與方法：用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

標情感、態(tài)度、價值觀：認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

改變物體排開的水認識到認真細致

教學重點教學難點

量，物體在水中的沉浮可地采集數(shù)據(jù)的重要。

能發(fā)生改變。

教具（學具）水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表

一、觀察橡皮泥的沉?。▽嵭模?/p>

教1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦

法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

學3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體

積有沒有發(fā)生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，

過可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積

也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

程1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形

狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水

面上，這是什么原因呢？

三、比較橡皮泥排開的水量：

課時計劃

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量

可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻

度就是物體排開的水量。

教

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量

杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種

形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。

學

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。

對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪

過船，你認為個怎樣做呢？

程

3、橡皮泥在水中的沉浮

教改變物體排開的水量沉浮可能

板發(fā)生改變

學

船浮在水面上排開的水

反量很大

書

思

課時計劃

授課2周月日

、造一艘小船

課題4第11課時

教.科學概念：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝

載量也隨之增大。

學過程與方法：探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入

水中的體積。

目情感、態(tài)度、價值觀：體會不斷改進設計對結果的影響。

標

相同重量的橡皮泥，探索用橡皮泥造

教學重點教學難點

浸入水中的越大越容易船，不斷改進船的形狀，

浮，它的裝載量也隨之增增大船浸入水中的體

大。積。

教具（學具）教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒

體。

學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各

種材料。

一、橡皮泥小船制作比賽：

教1、談話導入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，

也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們

使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

學2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，

比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。

3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再

過挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只

有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均

程

課時計劃

勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船

的載重量

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。

教二、船的發(fā)展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣

墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。

學3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我

討ALL

希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。

一、準備

程1.決定造一艘什么船；2.準備需要的材料。

二、制作

1.畫出船的設想草圖；2.動手制作O

三、改進和完成

1.放到水里試試，找出需要改進的地方；2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？我的小船還有哪些需要改進的地方？

4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？

四、拓展活動：

進行一次個性船展示會，舉彳亍各類獎項的評比。

教4、造一艘小船

板橡皮泥小船制作比賽----造個性船

學《我的造船計劃》

一、準備

反二、制作

書三、改進和完成

思浸入水中的體積越大越容易浮裝

載量增大

課時計劃

授課2周月日

課題5、浮力第11課時

教.科學概念：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力

的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

學過程與方法：學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

情感、態(tài)度、價值觀：懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

目

標

教學重點上浮物體在水中都受到浮教學難點運用浮力和重力的概

力的作用，我們可以感受到念，解釋物體在水中的

浮力的存在，可以用測力計沉浮。

測出浮力的大小。

教具（學具）小組實驗一：刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的

精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

一、感受浮力：

教1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按

壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么

感覺？

學2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受

到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。

過板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。

程

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力。

課時計劃

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化

嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮

力大小嗎？

教

2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特

別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解

浮力等于重力加拉力的道理。

學

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，

分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。泡沫塑料塊在水

中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

過4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生

程預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸入水中，它們受到的

浮力大小相同嗎？

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入

記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水

中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系？

5、浮力

教浮力：浸人水中的體積越大物

板體受到的浮力就越大

學

浮力大于重力上浮

反浮在水面的物體浮力等于重

書力

思

課時計劃

授課2周月日

課題6、下沉的物體會受到水的浮力嗎第11課時

教.科學概念：下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到

浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小

學過程與方法：設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈

目簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗實驗驗證的重要意義。

標

教學重點下沉的物體在水中都受到教學難點設計實驗驗證下沉物

浮力的作用，我們可以感受體在水中受到浮力的

到浮力的存在，可以用測力作用，用彈簧秤測量下

計測出浮力的大小。沉物體受到的浮力大

小。

教具（學具）每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三

塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

教1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物

體會受到水的浮力作用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可

學以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤

碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力？

3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢？

過小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。

二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

程1

課時計劃

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)

系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

教

下沉物體受到的浮力記錄表

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在

表格中。

學

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。

三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象：

過1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）有

關，浸人水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮

程的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

教下沉的物體浸入水中的體積越

板大，受到的浮力也越大。

學

浮力小于重力下沉

反浮力大于重力上浮

書

思

課時計劃

授課3周月日

課題7、馬鈴薯在液體中的沉浮第11課時

教.科學概念：一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許

多。

學過程與方法：經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學

探究活動過程。

目

情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。

標

教學重點經(jīng)歷一個典型的''觀察一發(fā)教學難點懂得確定一種物質的

現(xiàn)一推測一驗證”的科學探性質，需要很多的證

究活動過程。據(jù)。

教具(學具)演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、

40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

教1、觀察馬鈴薯的沉浮。

(1)推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

學(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，放人另一個杯子中觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎

么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

過二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾

滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。(液

程

滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈

火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。)

課時計劃

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴

薯上浮的液體有什么特點？

三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

教

1、提問：是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶

學

解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來

為止。

3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或

過者制作更多的溶液進行檢驗。

4、思考:從實驗現(xiàn)象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

程閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

教液滴加熱

板調制液體

學

觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證

反一定濃度的液體才能改變物

書體的沉浮

思

課時計劃

授課3周月日

課題8、探索馬鈴薯沉浮的原因第1課時

教科學概念：1不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，

學在水中上浮。

目過程與方法：通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉化為證據(jù)，

培養(yǎng)邏輯思維能力。

標情感、態(tài)度、價值觀：認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是

可以被我們認識的。

運用浮力和重力

教學重點上浮物體在水中都受到浮

教學難點的概念，解釋物體在水

力的作用，我們可以感受到

中的沉浮

浮力的存在，可以用測力計

測出浮力的大小。

教具（學具）每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、量筒、天平。

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

教1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯

在不同液體中受到的浮力有大有?。?/p>

2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

學3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼

在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，

驗證原來的推測。

過鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

二、推測與驗證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？

程2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果？比較重量的前提條件是

什么？

課時計劃

（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴

薯比較，重量是否相同。

教

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說

判斷的理由。

學

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關系，我們

能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

過比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個單元的總結：

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復

程雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質進行梳理?？梢栽O計一些有層次的問題進行整

理：

1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象？

2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關?木塊在水中的沉浮與什么因素有關？

物體在水中的沉浮與什么因素有關？物體在液體中的沉浮與什么因素有

關？

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

教不同液體對物體的浮力作用大小

板不同。

學

比同體積的液體重的物體，在液

反體中下沉

書比同體積的液體輕的物體，在液

思體中上浮

課時計劃

月日周共（）課時

課題1、熱起來了第（）課時

科學概念：

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。

過程與方法：

教學目標1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

教學重點自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

教學難點設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

教學準備溫度計、毛巾、實驗記錄單等

教學過程自主設計

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：

熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩

擦產(chǎn)生了熱）

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質直接

給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產(chǎn)生

熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

教學過程自主設計

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產(chǎn)生熱

量）

跑步等運動（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因——衣服能生熱；

衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻

擋冷氣進入....）

（通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么

會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使

身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問

題。）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的

呢?說明什么？

板1、熱起來了

教曬太陽、溫泉、烤火……（外界物

書質給予熱量）

學

吃食物（外界物

反設

質吃進身體產(chǎn)生熱量）

思

計

課時計劃

月日周共（）課時

課題2、給冷水加熱第（）課時

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

教學目標

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。

1、關注水在加熱過程中的變化；

教學重點

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

教學難點研究水受熱上浮的原因

為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，

教學準備

試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

教學過程自主設計

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想

法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔

細觀察冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預設：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出

解釋或推測。）

教學過程自主設計

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。（啟發(fā)學生從影

響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋

上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下

體積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做

好，在研究之前要設計好實驗方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)

象？有什么疑問？

板2、給冷水加熱

教

書水受熱體積會增大，而

學

重量不變。

反設

思

計

課時計劃

月日周共（）課時

課題3、液體的熱脹冷縮第（）課時

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這

種變化叫做熱脹冷縮。

教學目標過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

情感、態(tài)度、價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

教學重點經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

教學難點能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。

為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度

教學準備

計、紅墨水、滴管。

教學過程自主設計

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看

到什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象進行描述）再出示同樣的兩套實驗裝

置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現(xiàn)

象呢？（學生根據(jù)自己的猜測進行描述）請兩位同學上來看一

下，你們看到了什么？（學生根據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯

的水熱呢？

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷

教學過程自主設計

熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試

管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一

個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并

思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一

根細管子有什么好處？

2、小組討論、完善實驗方案。

師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？

3、學生實驗（老師巡視、指導）

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。

那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察

什么？5、學生實驗。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除

了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可

以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀

察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

板液體的支A脹冷縮

水

r

教書醋受熱體積膨脹熱脹

學

設果汁＜

反醬油受冷體積縮小冷縮

思計牛奶

課時計劃

月日周共（）課時

課題4、空氣的熱脹冷縮第（）課時

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

教學目標

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

教學重點用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教學難點觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

教學準備為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；

教學過程自主設計

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮

呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣

變化？（學生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地

看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學生分組討論，設計實驗方案

（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，

我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的

教學過程自主設計

可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，

所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨

水......)

(3)分組實驗，教師巡視指導。

(4)交流、討論。

(5)小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，

受冷以后體積會縮小。

(預設：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體

和氣體熱脹冷縮的區(qū)別)

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么

回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室

里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

(預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學

生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。)

板空氣的熱脹冷縮

教

書受熱體積脹大

學

設空氣熱脹冷縮

反受冷體積縮小。

思計

課時計劃