小學(xué)科學(xué)-我從哪里來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

版六年級(jí)下冊(cè)

《我從哪里來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。我們的每一節(jié)科學(xué)課，都是聚

沙成塔的沙，滴水穿石的水。這沙、那水是我們每一個(gè)科學(xué)教師的夢(mèng)，每一節(jié)科學(xué)課堂都是

我們教師和學(xué)生共行尋夢(mèng)的桃花源。

尋夢(mèng)一一撐一支長(zhǎng)篙，在芳草鮮美，落英繽紛的桃花林中穿行……

一、思考篇：緣溪行——

經(jīng)過(guò)教材內(nèi)容的研讀和學(xué)生情況的分析之后，我的問(wèn)題不但沒(méi)少反而增多了：對(duì)于這

個(gè)主題，除了我們想當(dāng)然的一一那些學(xué)生知道的和不知道的內(nèi)容，學(xué)生到底真正知道了什么？

學(xué)生還想知道那些內(nèi)容？在學(xué)生想知道的這些內(nèi)容中，哪些內(nèi)容是學(xué)生可以作為了解的？哪

些內(nèi)容必須是學(xué)生知道的？除此之外,哪些內(nèi)容又是我們必須讓學(xué)生知道的呢？如何呈現(xiàn)才

能保證資料的豐富性和針對(duì)性？哪些資料是我應(yīng)該給學(xué)生提供的？如何在整個(gè)探究活動(dòng)中

不著痕跡地拉開學(xué)生探究的序幕，讓學(xué)生自然地卷入探究旅程呢？這個(gè)切入點(diǎn)在哪里呢？在

情感目標(biāo)落實(shí)的時(shí)候，如何讓學(xué)生的這些探究資料不僅僅是文化點(diǎn)綴，而是以資料分析探究

為載體將學(xué)生的體驗(yàn)更深入的推進(jìn)呢？這個(gè)切入點(diǎn)又在哪里呢？如何更深層次的挖掘史料

的文化功用？如何能讓資料使用價(jià)值最大化？如何讓問(wèn)題的解決一次次推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的探

究需求,從而讓學(xué)生主動(dòng)地探究、快樂(lè)地探究呢？最重要的一個(gè)問(wèn)題，如果按部就班的進(jìn)行，

課堂還是一潭死水般的沉寂，那么如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才能將這些三維目標(biāo)揉碎在課堂的進(jìn)程

中，從而讓《我用哪里來(lái)》這類資料探究課煥發(fā)生機(jī)呢？

二、分析篇：便舍船，從“口”入一一

這些問(wèn)題牽動(dòng)著我一而再、再而三地對(duì)教材進(jìn)行審視、剖析：要想讓學(xué)生面對(duì)枯燥的

文字也有興趣，情境創(chuàng)設(shè)就要把學(xué)生的“探究胃口”吊起來(lái)，這樣，才能抓住學(xué)生的心，學(xué)

生才會(huì)不由自主地融入課堂中。其次，探究的內(nèi)容必須是學(xué)生喜歡的，本課探究?jī)?nèi)容比較新

奇，符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的探究口味，這一點(diǎn)倒是不用刻意營(yíng)造。再次，多樣的探究方式如果

能夠靈活巧用，課堂就會(huì)是學(xué)生喜歡的地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就難以理解的內(nèi)容或者學(xué)

生探究過(guò)程中稍顯疲態(tài)的時(shí)候，輔以學(xué)生喜歡的、必要的圖片、視頻，無(wú)疑就能使學(xué)生保持

那股探究需求，從而推動(dòng)課堂的探究進(jìn)程。

怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)才會(huì)讓學(xué)生更為喜歡，目標(biāo)落實(shí)地更為自然和有效呢？

我知道，學(xué)生對(duì)于未知的事物充滿探究欲。于是，我想從學(xué)生最想知道的出發(fā)，讓學(xué)生

急于求解的情感引領(lǐng)一路的探究旅程，隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生就會(huì)不斷精進(jìn)，不斷完

善自己，更能夠不斷超越自己，這樣的探究對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是舒服的，這種積極的情感推動(dòng)

著層層深入的活動(dòng)進(jìn)程，探究就成為了學(xué)生活動(dòng)的自我需要，科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、探究目標(biāo)的

落實(shí)也水到渠成了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的慎思明辨，我努力找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，從學(xué)生急切的探

究情感出發(fā)，抓住學(xué)生積極探究的情感這一隱形線索，遵從學(xué)生的探究需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

過(guò)程，從而設(shè)計(jì)出這樣環(huán)環(huán)相扣的探究環(huán)節(jié)：想知道一一樂(lè)求解一一提認(rèn)知一一促拓展。

但是，這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)不會(huì)就能使學(xué)生想探究、愛探究、能探究、會(huì)探究呢，從而使學(xué)

生的探究不著痕跡地向縱深發(fā)展？我想，這個(gè)問(wèn)題的答案還得從課堂實(shí)踐中尋求，于是，我

帶著自己的思考，帶著自己的期許走進(jìn)課堂，說(shuō)試就試！

三、實(shí)踐篇：良田美池桑竹之屬一一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能就“我從哪里來(lái)”這一主題，從“為什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度提出自己想探究

的問(wèn)題，能選擇適合自己探究的問(wèn)題。能主動(dòng)通過(guò)各種途徑搜集、整理信息去解決關(guān)于人的

受孕、孕育、誕生的諸多問(wèn)題。

2.樂(lè)于小組合作，探究學(xué)習(xí)，感悟媽媽的愛與辛苦，能有意識(shí)地將認(rèn)知內(nèi)化為自己自主的

行動(dòng)，感悟親情，珍愛生命，回報(bào)親情。

3.知道生命是從一個(gè)細(xì)胞開始的；了解胚胎發(fā)育的過(guò)程。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集資料：1、我們是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的。2、媽媽在懷孕時(shí)的感受。

教師制作課件

教學(xué)設(shè)計(jì):

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1、引導(dǎo)學(xué)生將書包1、學(xué)生將書包抱在1、為情感目標(biāo)的落

抱在胸前胸前。實(shí)做好鋪墊。

2、出示動(dòng)物寶寶的2、學(xué)生欣賞，交流2、激發(fā)學(xué)生的探究

一、激發(fā)情感，圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受。熱情。

急切地認(rèn)識(shí)“我”感受。3、學(xué)生交流3、在交流中尋求學(xué)

3、引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)生探究起點(diǎn)。

于“我從哪里來(lái)”

這一主題的了

解，并在此基礎(chǔ)

上，交流想研究

的問(wèn)題。

課堂觀察：學(xué)生課堂的狀態(tài)以及問(wèn)題提出的價(jià)值性，可以了解學(xué)生

評(píng)價(jià)點(diǎn)對(duì)學(xué)生對(duì)研究的主題感興趣程度。

1、引導(dǎo)學(xué)生梳理探究1、學(xué)生就探究方法進(jìn)學(xué)生個(gè)人的片面認(rèn)識(shí)

方法。行交流與梳理。在小組內(nèi)的相互交流

2、提供探究資料，引2、學(xué)生就自己的問(wèn)題中得以初步修正，學(xué)

二、順情而引，導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入搜集證據(jù)進(jìn)行資料探究。生初步認(rèn)識(shí)到了“我”

投入地求解“我”求解的活動(dòng)中。的孕育過(guò)程。在這個(gè)

探究活動(dòng)中，學(xué)生投

入地集據(jù)求解，親歷

了認(rèn)知“我”的梳理、

分析、篩選、修正、

完善的完整過(guò)程。

落實(shí)了技能目標(biāo)。

評(píng)價(jià)點(diǎn)分工合作，任務(wù)明確，活動(dòng)有序，有效梳理，條理清楚。

搭建交流平臺(tái)，組織學(xué)生交流在師生和生生的互動(dòng)

學(xué)生有序交流，使學(xué)師生互動(dòng)中，學(xué)生思維的火花

生針對(duì)搜集到的證據(jù)不斷碰撞，修正錯(cuò)誤，

進(jìn)行分析。升華認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)

備注：教師隨機(jī)給學(xué)到了試管嬰兒、同卵

三、點(diǎn)撥互動(dòng)，生補(bǔ)充了相應(yīng)的圖雙胞胎、異卵雙胞胎、

驚喜地建構(gòu)“我”片、文字、視頻（如子宮、臍帶、誕生方

精子與卵子結(jié)合過(guò)程式等這些知識(shí)。

的視頻以及“我”在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和技能

媽媽肚子里的生長(zhǎng)發(fā)目標(biāo)。

育的視頻）等資料。

評(píng)價(jià)點(diǎn)就受孕、孕育、誕生系列問(wèn)題，學(xué)生能清楚地描述，表達(dá)。

1、體驗(yàn)活動(dòng)：咬手學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H孕育

指、背著書包上“我”的辛苦，為學(xué)

四、升華情感，課、背著書包系生感恩母親的內(nèi)化行

快樂(lè)地突破“我”鞋帶等.動(dòng)做好情感鋪墊。

2、交流還想研究問(wèn)

題。學(xué)生交流為學(xué)生課下對(duì)“我”

的繼續(xù)探究找準(zhǔn)承載

點(diǎn)。

評(píng)價(jià)點(diǎn)有興趣繼續(xù)研究相關(guān)問(wèn)題，并落實(shí)自己的親情感悟。

課堂從問(wèn)題出發(fā)，又從問(wèn)題結(jié)束。這一節(jié)課的尋夢(mèng)雖然隨著鈴聲結(jié)束了，但是我和孩

子們?cè)谶@場(chǎng)桃花源的尋夢(mèng)之旅中，卻是別樣的心曠神怡，豁然開朗。這種積極的情緒體驗(yàn)

將是我和孩子們繼續(xù)尋夢(mèng)的動(dòng)力，我想，以后的探究之旅，良田美池桑竹之屬，將頻來(lái)夢(mèng)

中。于此，此間樂(lè)，不思返也！

附：課堂實(shí)錄

《我從哪里來(lái)》課堂實(shí)錄

在這場(chǎng)自“我”認(rèn)識(shí)的探究之旅中，我和孩子們都重新認(rèn)識(shí)了自己，審視了自己，也

滿心愉悅地接納自我，并在以后的成長(zhǎng)道路上，不斷完善自我，提升自我。

一、激發(fā)情感，急切地認(rèn)識(shí)“我”

師：今天我們上一節(jié)不一樣的科學(xué)課，知道不一樣在哪嗎？

生：我們今天把書包背在胸前。

師：對(duì)！今天這節(jié)課書包要背在胸前一節(jié)課啊。想知道為什么嗎？

生：想！

師：只要肯探究，答案自然來(lái)。

師：看大家這么辛苦，給大家一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，老師準(zhǔn)備了一些圖片請(qǐng)大家欣

賞一下。

（出示可愛的小動(dòng)物課件）

師：你們都看到了些什么？

生：小狗、小貓……

師：有什么感受？

生：可愛

師：是啊，可愛的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是從哪來(lái)的？

生：是他們的媽媽生的。

師：對(duì)，動(dòng)物寶寶是動(dòng)物媽媽生的，

師：那你又是從哪來(lái)的？

生：也是媽媽生的。

師：生命是如此的神奇，今天我們就來(lái)研究我從哪里來(lái)。

（板書課題:我從哪里來(lái)）

師：關(guān)于我從哪里來(lái)這個(gè)話題你都知道些什么？

學(xué)生根據(jù)認(rèn)識(shí)回答……

師：同學(xué)們已經(jīng)知道得真不少，你們還想知道些什么呢？

生：我想知道寶寶怎樣出生？

生：我想知道寶寶在媽媽肚子里的變化

生：我想知道寶寶在肚子里吃什么

生：我想知道寶寶怎樣形成的

教師相機(jī)板書

師：相信這些問(wèn)題解決了也就知道我從哪里來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的問(wèn)題，我們可以把它

分為三個(gè)過(guò)程：受孕、孕育、誕生（板書）

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先，我讓學(xué)生把書包背在胸前，初步體驗(yàn)這不一樣的科

學(xué)課，借此吊足學(xué)生的胃口，也為情感目標(biāo)的落實(shí)做好鋪墊。接著，借助多媒體中的可愛小

動(dòng)物的圖片，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的燃點(diǎn)。為了找準(zhǔn)學(xué)生探究需求的起點(diǎn)，我梳理了學(xué)生對(duì)于“我

從哪里來(lái)的”的已有認(rèn)知：“媽媽生出來(lái)的?！边@是大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知，當(dāng)然,

還有的學(xué)生知道“我是精子和卵子的結(jié)合體?！边@些認(rèn)識(shí)顯然是淺顯的，當(dāng)然不能滿足學(xué)生

對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，但是這卻是本課學(xué)生探究的一個(gè)起點(diǎn)，于是在這個(gè)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生交流想知道的問(wèn)題：“我”是怎樣出生的；“我”在媽媽肚子的變化；“我”在媽媽肚

子里吃什么……當(dāng)然，學(xué)生的問(wèn)題很多，且雜亂無(wú)章，甚至有些問(wèn)題是同類問(wèn)題，還有些偏

離探究主題的問(wèn)題以及無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，如果就此進(jìn)入資料的探究，不但不利于學(xué)生之后的互

動(dòng)交流，而且不利于學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的系統(tǒng)性。所以，我引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類，學(xué)生把自己研

究的問(wèn)題稍作分析之后，就本課主題形成了受孕、孕育、誕生這樣三大板塊的問(wèn)題。接著，

學(xué)生帶著這些自己的問(wèn)題進(jìn)入探究，學(xué)生的探究興趣可想而知，由此就把學(xué)生思維的發(fā)展不

自覺地卷入本課的探究活動(dòng)。

二、順情而引，投入地求解“我”

師：對(duì)于這些問(wèn)題，你們想通過(guò)什么方法解決？

生：?jiǎn)栣t(yī)生（找專家咨詢是個(gè)好主意）

生：上網(wǎng)查詢（網(wǎng)絡(luò)很便利，可以好好利用）

生：查閱書籍、刊物（從書籍、刊物中我們也能得到廣泛的知識(shí)）

師:這些都是解決問(wèn)題的好辦法，不過(guò)局限于今天是在課堂上，我們可以選擇這些解決辦法：

①大家自己搜集的資料r一會(huì)可以整理。

②我這兒還有電腦，也可以去查詢。

師：另外，今天還有更好的資源，不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

師：我們今天坐了很多位媽媽，她們都是很好的專家，等會(huì)有問(wèn)題大家踴躍咨詢。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，運(yùn)用這些資料解決黑板上的問(wèn)題。

小組合作整理資料。

設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我抓住學(xué)生急切求解“我”的心理：到底受孕、孕育、誕

生的過(guò)程是怎么樣的？于是，我趁熱打鐵，提供探究資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入搜集證據(jù)求解的活

動(dòng)中。就這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題，開始投入探究，自主地篩選探究方法，有針對(duì)性地梳理分析

資料?，篩選搜集證據(jù)。于是，課堂上呈現(xiàn)出這樣的一幕幕：有的小組在熱烈交流：這個(gè)資料

能夠解決關(guān)于“孕育”的有關(guān)問(wèn)題，那份資料能夠解決關(guān)于“誕生”的有關(guān)問(wèn)題；有的小組

在討論：咱們這個(gè)資料用關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法能夠提煉出有用的信息，那個(gè)資料用勾勾畫畫找重

點(diǎn)句的方法提煉有價(jià)值的信息更為方便……；有的小組胸前背著書包去咨詢聽課的女老師：

做媽媽辛苦么？還有的小組為了“資料是用你的還是選我的“爭(zhēng)的面紅耳赤……這樣，學(xué)生

個(gè)人的片面認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)的相互交流中得以初步修正，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了“我”的孕育過(guò)程。

在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生投入地集據(jù)求解，親歷了認(rèn)知“我”的梳理、分析、篩選、修正、

完善的完整過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生整個(gè)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生掌握科學(xué)探究方法、形成正確

思維方式的學(xué)習(xí)需要。

三、點(diǎn)撥互動(dòng)，驚喜地建構(gòu)“我”

師：通過(guò)資料的交流，好多小組意猶未盡，但是時(shí)間有限，那個(gè)小組想把你的研究成果與大

家分享？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題一一受孕。

生：爸爸的精子和媽媽的卵子結(jié)合成受精卵，不斷的長(zhǎng)大，我們就形成了。

師：知道得不少，還有補(bǔ)充嗎

生：人是由細(xì)胞構(gòu)成的，從細(xì)胞變成草履蟲，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間?，F(xiàn)在，這段時(shí)間就折合成一個(gè)

月。從草履蟲到小魚，又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人,

正好九個(gè)月。

師：知道得不少，是啊，每個(gè)生命都是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞又都是由精子和卵子結(jié)

合而成,這個(gè)過(guò)程式非常奇妙的，也是難以想象的,今天我們一起來(lái)看一下它的過(guò)程好不好？

師隨機(jī)播放課件

師：爸爸的種子是什么？（板書：精子）

師：媽媽的種子是什么？（板書：卵子）

師：它們結(jié)合的小圓球是什么？（板書：受精卵）

師：那么你知道爸爸的種子有多少嗎？

生：爸爸的種子有上億個(gè)。

師：那媽媽卵子呢？

生：只有一個(gè)。

師：那每個(gè)生命的誕生有多大的機(jī)會(huì)？

生：億分之一。

師：這個(gè)機(jī)會(huì)源于和卵子結(jié)合的那個(gè)最優(yōu)秀的精子。

師：為什么它是最優(yōu)秀的？

生：因?yàn)樗艿米羁?/p>

師：對(duì)，它是最強(qiáng)健的，它戰(zhàn)勝了其它同伴。

師：所以我們班的每一個(gè)孩子都是最幸運(yùn)的也是最優(yōu)秀的。

師：正因?yàn)槿绱?，我們更要學(xué)習(xí)，這會(huì)讓我們更優(yōu)秀.

師：但是也有特殊情況一一雙胞胎？

（學(xué)生根據(jù)資料和了解進(jìn)行分析）

師出示資料：雙胞胎，指一次懷胎生下兩個(gè)個(gè)體的情況。雙胞胎一般可分為同卵雙胞胎和異

卵雙胞胎兩類。同卵雙胞胎指兩個(gè)胎兒由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，他或她們很難區(qū)分；異卵雙

胞胎是由不同的受精卵發(fā)育而成的，可以區(qū)分，只是年齡相同。

師：我們身邊的有雙胞胎嗎？屬于哪種情況？

生：有同卵雙胞胎，也有宜亂。

師：對(duì)于受孕這一過(guò)程你還有要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？

生：老師，我還有個(gè)問(wèn)題，什么是試管嬰兒。

師：?jiǎn)栴}提得好，我把它記下來(lái)。誰(shuí)能解決？

生：他就是在體外受精的嬰兒，一般經(jīng)常出現(xiàn)雙胞胎。

師：你怎么知道的？

生（笑）：我自己知道的。

師：不看書就知道，我要稱你為天才。

師：我這兒也有一份資料，我們來(lái)看一下。

師出示資料:試管嬰兒就是采用人工方法讓卵細(xì)胞和精子在體外受精,并進(jìn)行早期胚胎發(fā)育，

然后移植到母體子宮內(nèi)發(fā)育而誕生的嬰兒。

師：那我們?cè)賮?lái)看孕育過(guò)程的問(wèn)題，剛才有同學(xué)提到：我在媽媽肚子里吃什么？？

生：利用臍帶吸收媽媽的營(yíng)養(yǎng)。

師：臍帶的作用是什么？

生：傳遞營(yíng)養(yǎng)

師：臍帶連著你身體的哪個(gè)部位？

生：肚臍

師：摸摸自己的肚臍，這就是你當(dāng)初和媽媽相連的部位，想不想知道它什么樣子？

生：想

師（展示課件）：這根長(zhǎng)長(zhǎng)的管子就是你在媽媽肚子里時(shí)，媽媽為你提供營(yíng)養(yǎng)的臍帶。

師：在孕育這一過(guò)程都離不開一個(gè)溫暖的家，那就是剛才學(xué)生提到的子宮。

師：子宮在媽媽身體的什么部位？什么形狀？

生：小腹部位、橢圓的。

師：科學(xué)上我們稱他為倒梨狀。

師：下面我們就來(lái)看一看孕育過(guò)程是什么樣子的？（出示課件）關(guān)于孕育這部分內(nèi)容，還有

補(bǔ)充的嗎？

（學(xué)生補(bǔ)充資源庫(kù)的內(nèi)容）

師：當(dāng)胎兒在媽媽肚子里待到280天左右也就是10個(gè)月左右，就到該出生的時(shí)候了。

師：誕生這過(guò)程的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)交流？

生：我們知道有三種生產(chǎn)方式：順產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)。

師（出示課件）：好，我們一起來(lái)看一下。

設(shè)計(jì)意圖：在小組合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“我”發(fā)現(xiàn)仍可能是表面的、非本質(zhì)的

或片面的、不完整的，為了提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的“我”，在這一環(huán)節(jié)中，我搭建交流

平臺(tái)，組織學(xué)生有序交流，使學(xué)生針對(duì)搜集到的證據(jù)進(jìn)行分析，在此過(guò)程中，為了保持學(xué)生

持續(xù)的探究興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知，我給學(xué)生補(bǔ)充了相應(yīng)的圖片、文字、視頻（如精子與卵

子結(jié)合過(guò)程的視頻以及“我”在媽媽肚子里的生長(zhǎng)發(fā)育的視頻）等資料。在師生和生生的互

動(dòng)中，學(xué)生思維的火花不斷碰撞，修正錯(cuò)誤，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了試管嬰兒、同卵雙胞

胎、異卵雙胞胎、子宮、臍帶、誕生方式等這些知識(shí)，更讓我欣喜的是，課堂上的他們?cè)谕?/p>

伴中尋找同卵雙胞胎和異卵雙胞胎的個(gè)例，這些都說(shuō)明學(xué)生不但豐富了雙胞胎的認(rèn)知，更學(xué)

著去區(qū)別和應(yīng)用，這不就是在落實(shí)“學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué)”這一目標(biāo)嗎？這樣,學(xué)生對(duì)“我”

的認(rèn)識(shí)更加完整、系統(tǒng)并具有結(jié)構(gòu)性。這種活動(dòng)中由此產(chǎn)生的喜悅感和成就感，是學(xué)生科學(xué)

探究值得珍視的情感，更是學(xué)生再探究的動(dòng)力。

四、升華情感，快樂(lè)地突破“我”

師：不管是順產(chǎn)還是剖腹產(chǎn)，媽媽都會(huì)有一種感受，同學(xué)們知道嗎？

生：很痛

生：疼

師：有多痛？

師：我們來(lái)體驗(yàn)一下一一把你的手指放到嘴巴里，使勁咬，不要舍不得。

學(xué)生體驗(yàn)

師：感受怎樣？

生：疼

師：媽媽生你時(shí)的疼痛是它的萬(wàn)萬(wàn)倍。

師：即使這樣?jì)寢尶吹侥愕牡谝谎蹠r(shí)都會(huì)很幸福。課前每位同學(xué)都回家咨詢了媽媽懷孕時(shí)有

哪些不良反應(yīng)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：惡心、嘔吐。（媽媽太辛苦了）

生：做事不方便。（媽媽真不容易）（不容易，很偉大）

師：這節(jié)課老師讓你們胸前都被一個(gè)書包，知道為什么嗎？

生：體驗(yàn)媽媽懷孕時(shí)的感受。

師：你背著書包什么感覺/

生：累

師：你知道你背著書包才多久？

生：四十分鐘

師：兒十分鐘而已

師：你的媽媽懷你多久

生：十個(gè)月

師：那你現(xiàn)在有什么感受？

（學(xué)生談自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)）

師：除了身體的不適，媽媽懷著你行動(dòng)還不便。

師：下面我們就來(lái)感受一下媽媽懷孕時(shí)的辛苦，請(qǐng)你把肚子前面的書包假設(shè)成自己肚子里的

寶寶，記住要保護(hù)好他不受到傷害，請(qǐng)你們站起來(lái)做一個(gè)掃地的動(dòng)作，再做一個(gè)系鞋帶的動(dòng)

作。

學(xué)生體驗(yàn)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，現(xiàn)在你最想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

生：媽媽你辛苦了，我愛你。

師：今天在座的媽媽聽到了，你的媽媽呢？

生：我們回家就說(shuō)。

師：其實(shí)每個(gè)母親對(duì)自己孩子的付出都是不求回報(bào)的，你的這些心里話一定會(huì)讓媽媽欣慰，

下課后就把你最想表達(dá)的話說(shuō)給媽媽聽好嗎？

師：相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)定有很多收獲和感受，

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流。）

師：相信你還有很多問(wèn)題

生：連體嬰是怎么回事

生：宮外孕是怎么回事？

生：嬰兒里面有嬰兒是怎么回事？

生：我知道，這個(gè)問(wèn)題就是強(qiáng)勢(shì)的嬰兒營(yíng)養(yǎng)達(dá)不到把弱勢(shì)的嬰兒吃了

師：你懂的真多，我要向你學(xué)習(xí)。

師：今天的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)于這些問(wèn)題我們需要怎樣處理？

生：繼續(xù)研究

師：用什么辦法研究？

學(xué)生交流辦法

師：好，我等著分享大家的研究成果。下課

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的，死板的，而是鮮活的，動(dòng)態(tài)的，教師要善于聯(lián)系學(xué)

生生活，從生活中來(lái)，到生活中去。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我借助一系列的活動(dòng)：咬手指、

背著書包上課、背著書包系鞋帶等，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H孕育“我”的辛苦，為學(xué)生感恩母親的

內(nèi)化行動(dòng)做好情感鋪墊。接著交流學(xué)生還想研究問(wèn)題，為學(xué)生課下對(duì)“我”的繼續(xù)探究找

準(zhǔn)承載點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生豐富知識(shí)，內(nèi)化行為，落實(shí)情感目標(biāo)的需要，更讓學(xué)生體會(huì)

鈴聲并不是探究的中止，科學(xué)探究無(wú)止境，學(xué)生對(duì)“我”繼續(xù)探究的需要讓學(xué)生探究的時(shí)間

無(wú)限延長(zhǎng)，探究空間更為廣闊。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

版六年級(jí)下冊(cè)

《我從哪里來(lái)》學(xué)情分析

學(xué)情分析:

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，沒(méi)有

學(xué)情分析的學(xué)案，就會(huì)無(wú)的放矢。為有效落實(shí)《我從哪里來(lái)》的教學(xué)，我進(jìn)行了如下學(xué)情分

析。

1.學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析

好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)于神奇的生命世界學(xué)生心中，肯定有很多“為什么”，這

是學(xué)生探究本課的興趣基礎(chǔ)。

六年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，親歷了《種子發(fā)芽了》、《動(dòng)物王國(guó)》、《植物的“分身術(shù)”》、

《植物繁殖新技術(shù)》等相關(guān)知識(shí)的探究，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見動(dòng)植物的生命基本特征，也明白了

動(dòng)植物如何繁殖后代的。在這些探究活動(dòng)中，學(xué)生親歷過(guò)資料探究，了解資料探究的一般過(guò)

程，并具備了搜集資料、梳理、歸納、提煉資料的經(jīng)驗(yàn)，這是本課資料探究的能力起點(diǎn)。

孩子與生俱來(lái)的好奇心和求知欲使他們對(duì)于生命，特別是人的產(chǎn)生有著許多的問(wèn)題和想

象。也是人類自誕生以來(lái)的最主要的研究領(lǐng)域之一。許多瑰麗傳奇的神話說(shuō)明古時(shí)候人們對(duì)

于自身秘密的好奇和向往。由于閱讀的廣泛，學(xué)生們對(duì)于這些神話已經(jīng)耳熟能詳。但是科學(xué)

的解釋呢？他們也能有個(gè)一星半點(diǎn)的了解。畢竟現(xiàn)在科普讀物很多。但是能夠系統(tǒng)地將這些

奧秘溶在一些探究活動(dòng)里的，就只有我們的科學(xué)課了。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)育已經(jīng)快

進(jìn)入青春期了，身體的許多變化往往令他們驚奇、不解甚至慌亂。通過(guò)本課的探究，學(xué)生就

會(huì)對(duì)人的生命有一個(gè)比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，并尊重生命的規(guī)律。

就本課而言，學(xué)生知道“寶寶是媽媽生出來(lái)的”、“媽媽懷孕的時(shí)候很是辛苦”，除此之

外，媽媽生子之痛學(xué)生也有所了解，這是本課學(xué)生儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)，也是探究活動(dòng)的認(rèn)知基

礎(chǔ)。但是，受精卵的形成、寶寶如何成長(zhǎng)這一系列的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，也不容易理解

和掌握。

2.學(xué)生的個(gè)體差異分析

由于六年級(jí)學(xué)生存在著很大的差異，有的學(xué)生見多識(shí)廣，思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往

表述的準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些學(xué)生則較為羞澀，不愛發(fā)言但可能具有一定的思維深度。不同

的學(xué)生個(gè)體是不同的，知識(shí)儲(chǔ)備也不同，因此，我們要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉

相關(guān)信息，通過(guò)圖片激趣、小組合作、語(yǔ)言鼓勵(lì)等方式盡量“取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短”，因

材施教，采取各種變通靈活的教學(xué)策略，肯定學(xué)生的看法，讓學(xué)生的成就感不斷增強(qiáng)，增強(qiáng)

學(xué)生解決問(wèn)題的能力和信心。

3.學(xué)生探窕方法及能力情況分析

教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生

學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的先生不是教書，不

是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去

發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效

教學(xué)的必要條件。

六年級(jí)的學(xué)生能夠多種途徑搜集資料?，能夠用自己喜歡的方式方法整理資料r這是本課

探究的能力基礎(chǔ)。學(xué)生們獲取的信息途徑不同，獲取的信息也不同，這為學(xué)生解決感興趣的

問(wèn)題提供了保證。學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與他人交流

的態(tài)度。但是，歸納概括，梳理表達(dá)還有待于進(jìn)一步的引領(lǐng)和提高。

4.學(xué)生資料探究的困難分析

學(xué)生在探究中可能遇到的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙,

教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生

就能獲得真實(shí)的發(fā)展。

《我從哪里來(lái)》一課，學(xué)生在理解受孕和孕育過(guò)程的時(shí)候，有一定的難度，受精卵的形

成與成長(zhǎng)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

因這個(gè)話題的特殊性與敏感度，家長(zhǎng)面對(duì)孩子的“我從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，都覺得難

以啟齒，不能明確回答。于是，用各種不科學(xué)的回答搪塞孩子，有的甚至避而不答。課堂可

能所以，學(xué)生對(duì)于“我從哪里來(lái)”這個(gè)話題有自己的認(rèn)識(shí)，但是大部分的認(rèn)知不夠全面，不

夠科學(xué)，不夠清晰，不夠系統(tǒng)。這也是我們教學(xué)價(jià)值所在，那些模糊的、錯(cuò)誤的，片面的認(rèn)

知都有待于學(xué)生在本課的科學(xué)探究中得到糾正和完善。

5.課前準(zhǔn)備

課前，我就“我從哪里來(lái)”相關(guān)內(nèi)容認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共收回80份，

其中，調(diào)查比例如下：

（1）我是在媽媽的肚子里，從肚臍眼出來(lái)的；

（2）媽媽和醫(yī)生的配合，我從媽媽的肚子里出來(lái)的；

（3）媽媽和爸爸結(jié)婚后，經(jīng)過(guò)10個(gè)月媽媽的肚子里有了我，又經(jīng)過(guò)10個(gè)月，在醫(yī)院，

通過(guò)醫(yī)生、護(hù)士的共同努力，我出生了；（1個(gè)）

（4）就是爸爸的一個(gè)細(xì)胞和媽媽的一個(gè)細(xì)胞合并成一個(gè)細(xì)胞，我就出生了；（1個(gè)）

（5）精子和卵子相結(jié)合在子宮內(nèi)成熟；（3個(gè)）

分析：大部分同學(xué)能說(shuō)出“是從媽媽肚子里生出來(lái)的”這是一個(gè)通識(shí)。就受精卵的形成、

孕育、誕生的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很是陌生，也是一個(gè)難點(diǎn)，基于此點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)

教學(xué)的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：A.課前準(zhǔn)備很重要，要充分讓學(xué)生進(jìn)行課前咨詢（可以設(shè)計(jì)

成表格引導(dǎo)學(xué)生完成）。B.課上交流要充分。C.多媒體資料、圖片注重多樣性，完善學(xué)生的

知識(shí)體系。D,體驗(yàn)活動(dòng)不可省略，這是落實(shí)情感目標(biāo)的重要手段。

基于以上的分析，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就受孕和孕育這類過(guò)程進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)和突破。（詳

見教學(xué)設(shè)計(jì)）

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

版六年級(jí)下冊(cè)

《我從哪里來(lái)》效果分析

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)，主要了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，從而有利于改進(jìn)教學(xué)，從而

達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

本課的評(píng)測(cè)由課上實(shí)驗(yàn)記錄分析、課后檢測(cè)分析、拓展探究分析三部分組成，可評(píng)可

測(cè)，合理有效：有效展現(xiàn)學(xué)生的已有認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備：有利于教師順著學(xué)生思維，及時(shí)調(diào)整

教學(xué)思路；有利于引導(dǎo)學(xué)生收獲梳理，引發(fā)教師自我反思，自我提高。

具體分析如下：

一、實(shí)驗(yàn)記錄分析

分析：評(píng)價(jià)學(xué)生梳理、歸納、提煉有效信息的能力以及認(rèn)真記錄的態(tài)度，能主動(dòng)通過(guò)各

種途徑搜集、整理信息也是科學(xué)探究的一種方法。

評(píng)價(jià)量規(guī)

ABC

記錄單能夠準(zhǔn)確，清楚地記錄單比較準(zhǔn)確，清楚地學(xué)生積極參與資料探究，

梳理、歸納、提煉就“我從梳理、歸納、提煉相關(guān)信息。但是，記錄單呈現(xiàn)出資料不夠

哪里來(lái)”的自己感興趣的信資料分析比較合理清晰。清晰合理。

息。資料分析合理清晰

效果分析：上課學(xué)生共有30人，每五個(gè)人一組，分成了6個(gè)小組，課上分發(fā)了6份實(shí)

驗(yàn)記錄單，每個(gè)小組一份。在小組資料探究的過(guò)程中，我進(jìn)行了巡視指導(dǎo)，在巡視指導(dǎo)中我

發(fā)現(xiàn)6個(gè)小組，都就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行了資料探究.

從記錄單可以看出，每個(gè)小組都能用自己喜歡的用自己喜歡的方式解決自己感興趣的問(wèn)

題：我是怎么形成的？寶寶在媽媽肚子里是如何變化的？……表現(xiàn)形式也豐富多彩，有圖畫

有文字（見附圖）。更令人驚喜的是學(xué)生能夠自主分析，自主梳理發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生還在資料

梳理中產(chǎn)生了新問(wèn)題：宮外孕是怎么回事？試管嬰兒是怎么回事……所以每個(gè)小組都達(dá)到了

A?

從記錄單分析，即使面對(duì)枯燥的文字，學(xué)生也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，興趣濃厚，積

極參與，探究成果喜人。

本測(cè)評(píng)達(dá)成了“能主動(dòng)通過(guò)各種途徑搜集、整理信息去解決關(guān)于人的受孕、孕育、誕

生的諸多問(wèn)題”、“樂(lè)于小組合作，探究學(xué)習(xí)”兩個(gè)目標(biāo)，有效落實(shí)情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。

見圖:

二、課后檢測(cè)分析

分析：課后檢測(cè)分析，有四個(gè)小練習(xí)組成：1、2兩題是填空題，3是排序題，4是表

達(dá)題。評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握情況以及反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體分析如下：

1.每個(gè)人的生命都是從一個(gè)開始的。

2.在媽媽子宮里，胎兒通過(guò)從媽媽的身體里吸收營(yíng)養(yǎng)和氧氣。

3.下面的圖是胚胎發(fā)育的過(guò)程，你能排列他們的順序嗎？

4.在做了“體驗(yàn)媽媽懷胎的辛苦”游戲后，你打算怎么做呢？

效果分析：設(shè)計(jì)1一一3題的目的是為了檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。第一個(gè)題目學(xué)

生能準(zhǔn)確回答，正確率達(dá)到百分百。第二個(gè)題目，30個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確答題，只是有一個(gè)同

學(xué)“臍帶”的“臍”字書寫錯(cuò)誤，正確率達(dá)到99%。第三個(gè)題目主要是對(duì)學(xué)生掌握胎兒發(fā)育

生長(zhǎng)過(guò)程的檢測(cè)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確排序，說(shuō)明學(xué)生掌握了胚胎發(fā)育的過(guò)程，達(dá)到了10096的正

確率.

設(shè)計(jì)題目4的目的主要考察情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)情況。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，感悟

到媽媽的愛與辛苦,學(xué)生內(nèi)心感受真實(shí),都用自己的語(yǔ)言表達(dá)了自己的感受（媽媽太偉大了；

媽媽太辛苦了；我要用實(shí)際的行動(dòng)回報(bào)媽媽……），有效達(dá)成“感悟媽媽的愛與辛苦，感悟

親情，珍愛生命”這一情感目標(biāo)。

從課后檢測(cè)分析可以看出，課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極有效，學(xué)生愛探究、能探究、會(huì)

探究，知識(shí)掌握較好，既達(dá)成了“知道生命是從一個(gè)細(xì)胞開始的；了解胚胎發(fā)育的過(guò)程”這

一知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)成了技能目標(biāo)和情感價(jià)值觀的目標(biāo)，三維目標(biāo)有效落實(shí)。

三、拓展探究分析

分析：將探究延伸到課外，保持學(xué)生持續(xù)探究的興趣，提高學(xué)生的探究能力。

評(píng)價(jià)量規(guī)

ABC

能就課堂上沒(méi)解決的問(wèn)能就課堂上沒(méi)解決的問(wèn)題能就課堂上沒(méi)解決的問(wèn)題

題進(jìn)行課下探究，如宮外孕、進(jìn)行課下探究，如宮外孕、葡進(jìn)行課下探究，如宮外孕、葡

葡萄胎等問(wèn)題，能用自己的萄胎等問(wèn)題，能用自己的喜歡萄胎等問(wèn)題，表述不夠清楚。

喜歡的方式表述清楚，能感的方式表述清楚，能感悟親

悟親情，內(nèi)化行動(dòng)。情，未能內(nèi)化行動(dòng)。

效果分析：小組課后探究后，收回了6份記錄單，每個(gè)小組就自己喜歡的問(wèn)題又進(jìn)行了

資料搜集和整理，這說(shuō)明學(xué)生只要探窕主題明確，就能有的放矢，這也給我很大的啟示：在

今后的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)拓展探究的時(shí)候，要注重拓展探究主題的指向，加強(qiáng)指導(dǎo)。

另外，學(xué)生用行動(dòng)都表達(dá)了自己的心意并用圖片記錄下來(lái)（見圖片），說(shuō)明了課堂上學(xué)

生的情感內(nèi)化，落實(shí)了“感悟親情，并落實(shí)到行動(dòng)上，珍愛生命，回報(bào)親情”這一情感目標(biāo)。

這樣，有效達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

版六年級(jí)下冊(cè)

《我從哪里來(lái)》教材分析

教材分析：

一、本課與版教材

本課是版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《人的一生》中的一課，縱觀版教材，與本課相聯(lián)

系的探究主題有版三年級(jí)教材中的《動(dòng)物王國(guó)》，還有版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)教材中的《種子發(fā)

芽了》、《植物的“分身術(shù)”》、《生物繁殖新技術(shù)》等探究課題，學(xué)生在這些主題的探究中，

已經(jīng)知道了繁殖是生命的共同特征，了解了動(dòng)植物的繁殖方式。

這些主題的探究活動(dòng)有效訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、資料探究等綜合能力，而《人的一生》

這一單元更是對(duì)學(xué)生邏輯結(jié)構(gòu)，分析、綜合能力的一次更大的提升。

二、本課與《人的一生》這一單元

《人的一生》單元由《細(xì)胞》、《我從哪里來(lái)》、《人的一生》、《我像誰(shuí)》四課組成。主

要是研究人作為生命世界的一部分如何繁殖下一代、人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，生物的構(gòu)成和遺傳

變異現(xiàn)象，以及認(rèn)識(shí)生命個(gè)體，提高學(xué)生對(duì)生命延續(xù)意義的認(rèn)識(shí)。生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，

細(xì)胞是生物體的基本單位。在生物體生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中細(xì)胞不斷地生長(zhǎng)、繁殖、衰老、死亡。

這是支配所有生命的本質(zhì)的、普遍的、內(nèi)在的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，自然接上學(xué)生們自小就愛

問(wèn)的問(wèn)題一一我從哪里來(lái),胎兒的發(fā)育也是從一個(gè)細(xì)胞開始的，繁殖時(shí)生命的一個(gè)共同特征。

水到渠成，《人的一生》告訴大家生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和死亡是人必然經(jīng)歷的過(guò)程。《我像誰(shuí)》

一課講明了遺傳和變異的關(guān)系。

《人的一生》這一單元主要豐富學(xué)生對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生命科學(xué)

的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。本單元的內(nèi)容核心概念是生命的基本特征，即由細(xì)胞構(gòu)成，能夠生長(zhǎng)，能

夠繁殖，遺傳和變異。

從本課在本單元的位置來(lái)看，《我從哪里來(lái)》既是第--課《細(xì)胞》的延伸，又是第三課

《人的一生》的探究起點(diǎn)，更是學(xué)生在三年級(jí)接觸了動(dòng)物繁殖后代之后，自然而然地產(chǎn)生一

種必然聯(lián)系：人是怎樣繁殖后代的。這樣，學(xué)生在探究活動(dòng)中能夠知道人類通過(guò)兩性結(jié)合繁

殖自己的后代，從而珍愛自己的生命，體會(huì)與父母的親情，感受父母的養(yǎng)育之恩。

三、教材內(nèi)容及重難點(diǎn)分析

本課中的生命世界對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著神秘感，對(duì)此，他們有很多問(wèn)題想要解決?！拔?/p>

從哪里來(lái)？”就是學(xué)生常常問(wèn)到的一個(gè)問(wèn)題?！段覐哪睦飦?lái)》屬于資料探究課，教材中有一

個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)；兩個(gè)探究活動(dòng)：探究“我從哪里來(lái)”；探究“我還想知道……”；有一個(gè)自由活

動(dòng)：游戲體驗(yàn)；一個(gè)拓展活動(dòng)：整理獲取的資料，設(shè)計(jì)制作一份《生命手冊(cè)》。在這些探究

活動(dòng)也有主次之分：第一個(gè)探究活動(dòng)一一我從哪里來(lái)的探究就是本課探究的重難點(diǎn)。

下面就教材中的幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一下具體分析：

1.準(zhǔn)備活動(dòng)：君子藏器于身，待之以動(dòng)。

“君子藏器于身，待之以動(dòng)?！边@句告訴我們教學(xué)也要不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，讓我們意識(shí)到

做好活動(dòng)準(zhǔn)備的重要性。所以我們?cè)谘芯拷滩牡臅r(shí)候也要注意課前的活動(dòng)準(zhǔn)備，這也是打好

“漂亮仗”的關(guān)鍵之一。

本課教科書的活動(dòng)準(zhǔn)備，首先以問(wèn)題“我們是怎么來(lái)到這個(gè)世界的”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)

生去搜集一些資料,為課堂做準(zhǔn)備，同時(shí)以圖文結(jié)合的形式告訴學(xué)生搜集資料的途徑及方向。

這樣，學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題的能力能夠在多途徑的資料搜集中得到培養(yǎng)和提高，也

為課堂的精彩生成做好準(zhǔn)備。

2.探究活動(dòng)：上善若水，順生而為

本課有兩個(gè)探究活動(dòng)?；顒?dòng)一：我從哪里來(lái)；活動(dòng)二：我還想知道。具體分析如下：

活動(dòng)一：我從哪里來(lái)

第一個(gè)活動(dòng)，教科書展示了一幅學(xué)生交流所獲得信息的情境圖，圖中的三個(gè)女同學(xué)分別

在介紹自己獲取的信息。“醫(yī)生阿姨說(shuō)，每個(gè)人都是媽媽生的?！薄奥爧寢屨f(shuō)，我在媽媽肚子

里時(shí)……”“我從《十萬(wàn)個(gè)為什么》中知道胎兒在媽媽肚子里……”這樣的場(chǎng)景提示我們，

將課前搜集的資料拿出來(lái)交流，讓學(xué)生初步了解一些簡(jiǎn)單的生命科學(xué)知識(shí)。另外，教科書還

以資料卡的形式介紹了“胎兒的發(fā)育“，以圖文結(jié)合的形式展示了一個(gè)月、3個(gè)月、7個(gè)月……

的圖片，讓學(xué)生直觀、形象地掌握胎兒的發(fā)育過(guò)程，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人的生命都

是從一個(gè)受精卵開始的，讓學(xué)生比較完整的認(rèn)識(shí)胎兒的發(fā)育過(guò)程。

教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容給我們教師一個(gè)很好的指引：本課學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生如何學(xué)？……也

給教師一個(gè)提示，這個(gè)探究活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要想突破重難點(diǎn)，這

就要求我們教師在課堂上順生而為，點(diǎn)、撥、激、弓I,讓學(xué)生的探究需求推動(dòng)課堂進(jìn)程。

活動(dòng)二：我還想知道……

好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材順勢(shì)安排這一活動(dòng)就是讓學(xué)生把這些問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，比如

雙胞胎，試管嬰兒等問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，掌握一些前沿的科學(xué)知識(shí)和

信息，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的興趣。

要想這兩個(gè)活動(dòng)中落實(shí)“以生為本”的理念，這就要求我們要做在課堂上要順應(yīng)學(xué)生的

思維，做水一樣的教師，滋潤(rùn)萬(wàn)物，潤(rùn)物無(wú)聲。

3.自由活動(dòng)——紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行

本課設(shè)置一個(gè)自由活動(dòng)，通過(guò)游戲體驗(yàn)媽媽十月懷胎的辛苦,產(chǎn)生對(duì)母親的尊敬和感激。

這樣的親身體驗(yàn)，更能體會(huì)媽媽懷胎十月的辛苦，更容易落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

4.拓展活動(dòng)——吾生也有涯，而知也無(wú)涯。

教材最后設(shè)置了一個(gè)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)搜集信息一一交流信息——再度獲取信息得

到的科學(xué)知識(shí)以及經(jīng)歷游戲體驗(yàn)后的感悟動(dòng)手整理下來(lái)，正如莊子曰：吾生也有涯，而知也

無(wú)涯。是啊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂探究的時(shí)間到了，課下的探究卻有更廣闊的天地。在如此

廣闊的探究天地里，持續(xù)的探究活動(dòng)將進(jìn)一步提高學(xué)生搜集整理運(yùn)用資料的能力，由此，落

實(shí)技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

就這樣，教材中的幾個(gè)活動(dòng)，加上四張活動(dòng)準(zhǔn)備的圖片，有胎兒發(fā)育不同時(shí)期的五張圖

片，有一份胎兒發(fā)育的資料卡，還有幾句活動(dòng)提示……這樣的寥寥數(shù)語(yǔ)，就呈現(xiàn)了一條隱形

的教學(xué)線：搜集信息一一交流信息一一游戲體驗(yàn)，由此，學(xué)生能夠了解胎兒的發(fā)育、形成過(guò)

程，體驗(yàn)媽媽十月懷胎的辛苦，感受母子親情，知道繁殖是生命的共同特征。

《我從哪里來(lái)》的教學(xué)重點(diǎn)是：在探究過(guò)程中，對(duì)受孕、孕育、誕生相關(guān)問(wèn)題的探究

是通過(guò)小組合作的形式、資料探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，資料探究

方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是本節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)中，也更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和

鍛煉，所以本課的目標(biāo)是能就“我從哪里來(lái)”這一主題，從“為什么”、“為什么會(huì)這樣”等

角度提出自己想探究的問(wèn)題，能選擇適合自己探究的問(wèn)題。能主動(dòng)通過(guò)各種途徑搜集、整理

信息去解決關(guān)于人的受孕、孕育、誕生的諸多問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：梳理、歸納、提升受孕、孕育、誕生的有關(guān)問(wèn)題。解決方法：小組合作、視

頻豐富認(rèn)知、體驗(yàn)活動(dòng)。

四、本課“三維”目標(biāo)以及達(dá)成方法：

1.本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)以及達(dá)成方法：主要知識(shí)目標(biāo)是知道生命是從一個(gè)細(xì)胞開

始的；了解胚胎發(fā)育的過(guò)程。

達(dá)成目標(biāo)的方法設(shè)計(jì)：在點(diǎn)撥互動(dòng)，驚喜地建構(gòu)“我”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師搭建交流平

臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理、探討，在師生和生生的互動(dòng)中，學(xué)生思維的火花不斷碰

撞，修正錯(cuò)誤，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了試管嬰兒、同卵雙胞胎、異卵雙胞胎、子宮、臍帶、

誕生方式等這些知識(shí)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生自主地提到試管

嬰兒、雙胞胎的有關(guān)知識(shí)，教師就先引導(dǎo)學(xué)生交流自己的儲(chǔ)備，不管學(xué)生是否有知識(shí)儲(chǔ)備,

教師都要附以視頻或者圖片，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

2.本節(jié)課的能力目標(biāo)以及達(dá)成方法：能就“我從哪里來(lái)”這一主題，從“為什么”、“為

什么會(huì)這樣”等角度提出自己想探究的問(wèn)題，能選擇適合自己探究的問(wèn)題。能主動(dòng)通過(guò)各種

途徑搜集、整理信息去解決關(guān)于人的受孕、孕育、誕生的諸多問(wèn)題。

達(dá)成目標(biāo)的方法設(shè)計(jì)：在小組合作，資料探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生投入地集據(jù)求解,

親歷了認(rèn)知“我”的梳理、分析、篩選、修正、完善的完整過(guò)程，從而落實(shí)技能目標(biāo)。

3.本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及達(dá)成方法：本節(jié)課要培養(yǎng)樂(lè)于小組合作，探究學(xué)

習(xí)，感悟媽媽的愛與辛苦，能有意識(shí)地將認(rèn)知內(nèi)化為自己自主的行動(dòng)，感悟親情，珍愛生命，

回報(bào)親情。

達(dá)成目標(biāo)的方法設(shè)計(jì)：在小組合作，資料探究中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、探究學(xué)習(xí)的精

神；在體驗(yàn)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟媽媽的辛苦和愛；在交流能為媽媽做點(diǎn)什么這個(gè)環(huán)節(jié)中，

引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，回報(bào)親情。

通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的四個(gè)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，有效落實(shí)

了三維目標(biāo)。

五、關(guān)于其他課程和版本相關(guān)知識(shí)的整合

一年級(jí)《品德與社會(huì)》第三單元第一課有一節(jié)《我從哪里來(lái)》，這一課主要讓學(xué)生在

活動(dòng)中了解淺顯的生命科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生命的來(lái)之不易，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。因?yàn)樘骄恐?/p>

體-----年級(jí)孩子年齡比較小，這一課的探究不論知識(shí)還是能力要求都比較低，就“我從哪

里來(lái)”的相關(guān)主題沒(méi)有進(jìn)行沒(méi)有深入研究，也不會(huì)形成知識(shí)體系。

（滬教版七年級(jí)上）《歷史與社會(huì)》中有一課《我從哪里來(lái)》，主要是使學(xué)生了解人類的

起源和人類文明的發(fā)展歷程；使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)人類起源問(wèn)題，幫助學(xué)生形成熱愛勞

動(dòng)、熱愛人生的積極態(tài)度；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)是不斷進(jìn)步的。從這些目標(biāo)可以看出，版《我

從哪里來(lái)》的探究是為學(xué)生以后愛探究、能探究、會(huì)探究打基礎(chǔ)的，這也正是說(shuō)明小學(xué)科學(xué)

是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

五年制的科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)有一課《我從哪里來(lái)》，它的教學(xué)環(huán)節(jié)是交流調(diào)查報(bào)告一

一教師提供視頻一一體驗(yàn)活動(dòng)一一制作生命手冊(cè)，根據(jù)我的課前調(diào)查與分析，交流調(diào)查報(bào)告

這樣的形式，不足以點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，所以我借助動(dòng)物寶寶圖片進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，效果較

好。

基于以上分析，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：激發(fā)情感，急切地認(rèn)識(shí)“我”一一順情而引，

投入地求解“我”一一點(diǎn)撥互動(dòng)，驚喜地建構(gòu)“我”一一升華情感，快樂(lè)地突破“我”四

個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，學(xué)生在快樂(lè)中探究，在探究中享受，在享受中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中走向成功。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

版六年級(jí)下冊(cè)

《我從哪里來(lái)》評(píng)測(cè)練習(xí)

本課的評(píng)測(cè)由課前記錄單、課后檢測(cè)、拓展探究三部分組成，內(nèi)容豐富，形式多樣，

可評(píng)可測(cè)，合理有效。具體分析如下：

一、記錄單

記錄單

感興趣的問(wèn)勉

我們有

這樣發(fā)現(xiàn)

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)記錄單主要借助分析，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能否通過(guò)各種途徑搜集、整理信息；

能否用自己喜歡的方式，梳理、歸納、提煉有效信息。借助記錄單的數(shù)據(jù)，能夠有效評(píng)測(cè)學(xué)

生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、課后檢測(cè)

1.每個(gè)人的生命都是從一個(gè)開始的。

2.在媽媽子宮里，胎兒通過(guò)從媽媽的身體里吸收營(yíng)養(yǎng)和氧氣。

3.下面的圖是胚胎發(fā)育的過(guò)程，你能排列他們的順序嗎？

4.在做了“體驗(yàn)媽媽懷胎的辛苦”游戲后，你打算怎么做呢？

設(shè)計(jì)意圖：教師借助課后檢測(cè)的分析，能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，還引發(fā)教

師的自我反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、拓展探究

1.把課堂上未解決的問(wèn)題，用自己喜歡的方式繼續(xù)探究。

2.在體驗(yàn)游戲后，將你的所想所感所悟付諸行動(dòng)，用文字或者圖片記錄下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：將探究延伸到課外，保持學(xué)生持續(xù)探究的興趣，提高學(xué)生的探究能力，可

以檢測(cè)學(xué)生情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成情況。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

版六年級(jí)下冊(cè)

《我從哪里來(lái)》課后反思

《我從哪里來(lái)》這節(jié)資料探究課隨著鈴聲好像結(jié)束了，但是，學(xué)生個(gè)性化的聲音仍言

猶在耳：“我還想知道連體嬰是怎么回事。”“關(guān)于雙胞胎問(wèn)題我來(lái)解決。”“對(duì)于他的觀

點(diǎn)，我不同意?！薄八倪@個(gè)觀點(diǎn)不夠全面，我來(lái)補(bǔ)充?！薄袄蠋?，原來(lái)媽媽這樣辛苦，我

以后要聽話些，不能老讓她為我著急”……除了這些發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，還有學(xué)生那面帶茫然

積極尋求答案的執(zhí)著與專心，那種享受答案揭曉的釋然與驚喜，仍歷歷在目。

莫名地，我想起老子教導(dǎo)我們一種境界：大成若缺，上善若水。那么，我這次“成”

在哪里呢？在這節(jié)課中，我做到了什么呢？

1.以先進(jìn)的理念引領(lǐng)。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴。這是

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，所以，作為科學(xué)教師，應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，滿足不同層

次學(xué)生的發(fā)展需要。

在這節(jié)課中，我注重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，抓住學(xué)生的探究情感這條準(zhǔn)繩，

找準(zhǔn)每個(gè)階段、每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的探究需求：想知道、能探究、享智慧、促行動(dòng)，順勢(shì)

而為，搭建不同形式的舞臺(tái)：給學(xué)生提供開放的探究空間；給學(xué)生提供足夠的探究時(shí)間；引

導(dǎo)學(xué)生多方式展示智慧成果，親歷一系列的體驗(yàn)活動(dòng)……讓每個(gè)學(xué)生在不同的探究舞臺(tái)上積

極參與，這樣，學(xué)生在資料探究中，不是枯燥乏味，而是快樂(lè)地體驗(yàn)“我”的價(jià)值，同時(shí)感

受研究“我”的快樂(lè)，還體驗(yàn)尋求“為什么”是一件讓很有意味的事情，更聽到了自己成長(zhǎng)

的聲音...

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法策略。

我知道，科學(xué)課的主陣地是課堂教學(xué)，合理、靈活的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)

地參與科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課前，為了進(jìn)一步了解學(xué)情，我做了一個(gè)小調(diào)查（調(diào)查表見文末），這個(gè)調(diào)查表，有

效展現(xiàn)學(xué)生的已有認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，有利于教師找準(zhǔn)本課探究的起點(diǎn)，梳理重難點(diǎn)，有利于

教師順著學(xué)生的思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使目標(biāo)落實(shí)水到渠成。

課堂上，我堅(jiān)持啟發(fā)式、探究式教學(xué)，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題明確，課堂上的每一個(gè)問(wèn)題都

處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，都有效引領(lǐng)學(xué)生就“我從哪里來(lái)”這一主題進(jìn)行了資料探究，引領(lǐng)

學(xué)生思維的層層深入，有效突破重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)，靈活采用不同的教學(xué)方法，如：在學(xué)生

探究方法的選擇上，引導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫、摘抄有關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生自主地在資源庫(kù)

里尋找答案；在師生梳理問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行歸納：在資料展示這個(gè)環(huán)節(jié)，

我引導(dǎo)學(xué)生自己上臺(tái)操作電腦，展示小組的智慧成果，如胎兒在媽媽肚子里的成長(zhǎng)發(fā)育的視

頻，豐富了學(xué)生的認(rèn)知；為了讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽懷孕生子的辛苦，我引導(dǎo)學(xué)生背書包上課，咬

手指，為情感目標(biāo)的落實(shí)做好鋪墊……這些都有效發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。

各種教學(xué)方法策略的靈活運(yùn)用，不