學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)第4版全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育及其研究第一章全套可編輯PPT課件第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念第二節(jié)

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念語(yǔ)言是教育的工具：它既是教師教學(xué)的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)言又不僅僅是一種工具，它還承載著記錄和傳遞人類(lèi)文明的歷史使命學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門(mén)學(xué)科1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念一、狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只把3—6歲兒童掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程，特別是把3—6歲兒童早期為掌握母語(yǔ)而進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育作為研究的主要對(duì)象，這無(wú)論是在研究對(duì)象上，還是在對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法上都有失偏頗1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念二、學(xué)前兒童語(yǔ)言的基本概念（一）語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言：以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系言語(yǔ)：人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程語(yǔ)言和言語(yǔ)兩者互相影響，互相依存，也存在著顯著的區(qū)別語(yǔ)言主要是語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，而言語(yǔ)主要是心理學(xué)的研究對(duì)象1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念整體性與個(gè)體性語(yǔ)言的整體性：如果把發(fā)生話語(yǔ)中具有整體性(同一性)的成分(音素、音節(jié)、語(yǔ)素、詞)和規(guī)則抽象出來(lái)，就可以概括成一個(gè)完整的系統(tǒng)言語(yǔ)的個(gè)體性：不同人的言語(yǔ)在發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面互有區(qū)別，而同一個(gè)人的言語(yǔ)在不同的場(chǎng)合也會(huì)表現(xiàn)出不同的言語(yǔ)方式和風(fēng)格2.穩(wěn)定性和多變性語(yǔ)言的穩(wěn)定性：每種語(yǔ)言都具有發(fā)音、詞法、句法等方面的一整套規(guī)則，這些規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就具有較大的穩(wěn)定性言語(yǔ)的多變性：個(gè)體不斷創(chuàng)造新成分，產(chǎn)生新的詞匯，補(bǔ)充到詞匯體系中，使語(yǔ)言系統(tǒng)在言語(yǔ)交際中不斷擴(kuò)充、不斷發(fā)展1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念3.工具與工具使用語(yǔ)言是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)中進(jìn)行交際活動(dòng)的一種工具，而言語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言這個(gè)交際工具的具體使用在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：既要遵守語(yǔ)言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)體的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣既要有規(guī)范語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助兒童練習(xí)語(yǔ)言1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念（二）第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)第一語(yǔ)言指的是一個(gè)人從小就從父母或周?chē)h(huán)境中自然學(xué)到并用于交際的語(yǔ)言，即本族語(yǔ)或母語(yǔ)第二語(yǔ)言是指在多民族聚居的國(guó)家或地區(qū)，每個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念（三）雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人或集團(tuán)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象大多出現(xiàn)在多民族國(guó)家里所謂雙語(yǔ)教育，是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育形式，其中一種語(yǔ)言并非總是學(xué)生的第一語(yǔ)言（四）語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言能力指的是在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來(lái)的能力，即語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的了解語(yǔ)言運(yùn)用即是這種語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用，是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)于語(yǔ)言的具體運(yùn)用

1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)概念（五）語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)深層結(jié)構(gòu)顯示基本的句法關(guān)系，決定句子的意思表層結(jié)構(gòu)則表示用于交際中的句子形式，決定句子的語(yǔ)音句子的深層結(jié)構(gòu)通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義一、探討學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的作用（一）促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程學(xué)前兒童不斷積累新的語(yǔ)音和詞匯，不斷吸收新的句式和表達(dá)方法，然后逐漸把他人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，用來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，對(duì)他人的行為施加影響，實(shí)現(xiàn)各種交往目的這種交流有助于兒童克服自我中心，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語(yǔ)言的自我調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義（二）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)詞、概念向兒童傳遞間接經(jīng)驗(yàn)，有助于擴(kuò)大兒童的眼界，提高思維和想象能力，也有助于兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展兒童言語(yǔ)連貫性的發(fā)展是兒童言語(yǔ)能力和邏輯思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；兒童早期語(yǔ)言能力的發(fā)展是他們認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義（三）促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言興趣的提高隨著語(yǔ)言的不斷豐富，語(yǔ)言交往技能的不斷提高，兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣也越來(lái)越大這種興趣不僅對(duì)兒童當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極影響，而且可能影響他們?nèi)雽W(xué)乃至成年后學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣

2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義二、揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的規(guī)律充分描述學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程是本學(xué)科研究的基礎(chǔ)本學(xué)科研究的重要目的之一是要揭示規(guī)律，也只有在描述的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律，研究才具有科學(xué)的意義許多教育工作者在實(shí)際教學(xué)中也摸索出了豐富的經(jīng)驗(yàn)，揭示了兒童語(yǔ)言教育的一般規(guī)律，而且在實(shí)際應(yīng)用中取得了一定的成效2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義三、解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及各種現(xiàn)象（一）出生后半年至1歲左右為喃語(yǔ)階段這時(shí)的嬰兒已能理解成人的一些面部表情和語(yǔ)調(diào)，這時(shí)候的嬰兒已能對(duì)成人的某些手勢(shì)和簡(jiǎn)單的指令作出相應(yīng)的反應(yīng)（二）從1歲左右開(kāi)始說(shuō)話，進(jìn)入單詞句階段單詞句階段通常延續(xù)半年時(shí)間。在這個(gè)階段，兒童說(shuō)出的句子由一個(gè)單詞構(gòu)成，隨語(yǔ)境的不同可以表示多種意義2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義（三）大約1歲半以后進(jìn)入雙詞句階段分成兩類(lèi):一類(lèi)是軸心詞，它們數(shù)量少，使用頻率低。另一類(lèi)是開(kāi)放詞，它們數(shù)量多，使用頻率高

（四）大約在2歲半以后進(jìn)入實(shí)詞句階段實(shí)詞句是只用實(shí)詞不用虛詞的句子，字?jǐn)?shù)可以超過(guò)兩個(gè)（五）大約5歲左右進(jìn)入成人句階段這時(shí)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程已基本完成，雖然他們掌握的詞匯數(shù)量有限，但已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠分辨正確的表達(dá)方法和錯(cuò)誤的表達(dá)方法，能區(qū)別語(yǔ)句的同義關(guān)系和歧義關(guān)系2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義四、研究學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法作為應(yīng)用學(xué)科的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育，既要解決應(yīng)用的具體實(shí)踐問(wèn)題，又要進(jìn)行理論和方法的相互對(duì)應(yīng)及轉(zhuǎn)換的探討，這是一個(gè)不容忽視的重要領(lǐng)域研究教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法，從一般意義上說(shuō)，就是探明學(xué)前兒童語(yǔ)言教育“有什么價(jià)值”和“怎樣實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值”的問(wèn)題。當(dāng)然，這也是學(xué)前教育相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域所關(guān)心的問(wèn)題第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)一、語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)從形式上說(shuō)，是不以人的發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的聲音為載體的;從內(nèi)容上說(shuō)，以整個(gè)客觀物質(zhì)世界和主觀世界為表征對(duì)象。這兩點(diǎn)是不能分離的，是區(qū)別于其他所有符號(hào)系統(tǒng)（包括交際符號(hào)系統(tǒng)）的基礎(chǔ)3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)（一）語(yǔ)言不是自發(fā)產(chǎn)生的通過(guò)日常生活中的語(yǔ)言環(huán)境，或者直接教授兒童某個(gè)詞匯，都是兒童學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的基本途徑如果剝奪兒童從小和他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，讓其嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言交流的刺激，那么他就會(huì)成為一個(gè)“啞巴”（二）語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性世界上不同的國(guó)家和地區(qū)存在許多語(yǔ)言和文字，也存在著多種不同的語(yǔ)言和文字。即使在漢語(yǔ)語(yǔ)言體系之內(nèi)，不同地域也有各自的方音方言，對(duì)同一個(gè)漢字可能有多種讀音3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)二、語(yǔ)言是一種信息系統(tǒng)語(yǔ)言的信息性首先表現(xiàn)在它是客觀物質(zhì)世界和主觀精神世界結(jié)合的中介，即認(rèn)識(shí)的中介;其次，它對(duì)客觀世界和主觀世界起著表征的作用，又是信息的載體3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)三、語(yǔ)言是一種交際和思維工具語(yǔ)言作為思維的介質(zhì)，從思維的整體過(guò)程來(lái)說(shuō)，首先，是實(shí)現(xiàn)思維的工具;其次，整個(gè)思維過(guò)程以及思維的成果都要由語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn);再次，思維必然要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)（一）語(yǔ)言對(duì)思維過(guò)程有一定的影響兒童對(duì)客觀事物的感知和記憶受語(yǔ)言的影響使兒童對(duì)客觀事物的感知和理解更加清晰、完善；幫助兒童更好地感知和認(rèn)識(shí)世界人類(lèi)的高級(jí)心理機(jī)能離不開(kāi)語(yǔ)言高級(jí)心理機(jī)能是人類(lèi)所獨(dú)有的心理機(jī)能，是對(duì)事物的間接而概括的反應(yīng)，包括邏輯記憶、隨意注意、預(yù)測(cè)和計(jì)劃、概念思維等，也就是人類(lèi)所特有的抽象邏輯思維。這種抽象邏輯思維可以被稱(chēng)作“語(yǔ)言的思維”，因?yàn)樗柚墓ぞ呤莾?nèi)部語(yǔ)言，而不是外在的動(dòng)作或具體的形象3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)（二）思維的結(jié)果需要借助語(yǔ)言才能儲(chǔ)存和傳遞語(yǔ)言能夠把人們思維活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果用詞和句子的形式固定和記錄下來(lái)，使表達(dá)和交流思想成為可能。正因?yàn)橛形淖值挠涊d，我們才可能了解幾千年的人類(lèi)文明史，并在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握經(jīng)過(guò)好幾代科學(xué)家堅(jiān)持不懈的研究而獲得的科學(xué)成果

（三）語(yǔ)言為人們提供大量的間接認(rèn)識(shí)材料首先，語(yǔ)言為人們提供大量的間接經(jīng)驗(yàn)其次，語(yǔ)言本身也是一種重要的認(rèn)識(shí)對(duì)象3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)四、語(yǔ)言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程一方面，兒童對(duì)于周?chē)娜藗兲峁┙o他們的語(yǔ)言范型進(jìn)行著種種選擇，只有那些他們能理解、能模仿的語(yǔ)言范型才會(huì)被他們所注意，并有意識(shí)地去加以練習(xí);另一方面，兒童在直接模仿成人語(yǔ)言的同時(shí)，總是在根據(jù)自己的需要進(jìn)行著創(chuàng)造性、變通式的加工，即將聽(tīng)到的句子稍加變動(dòng)，變成自創(chuàng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。此外，兒童往往還通過(guò)自己的一言一行影響著周?chē)说难孕小?第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程通過(guò)兒童模仿語(yǔ)言過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性和變通性，我們可以看出兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，必然要弄懂語(yǔ)言的含義，也就是要理解語(yǔ)詞所代表的一類(lèi)事物，它反映了事物哪些方面的特征，表達(dá)了怎樣的思想感情等。因此，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往和他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程相聯(lián)系3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的本質(zhì)（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程聽(tīng)說(shuō)輪換，即時(shí)反饋詞的應(yīng)用構(gòu)詞成句本章練習(xí)題社會(huì)上一直持續(xù)著幼兒“英語(yǔ)熱”的現(xiàn)象，許多嬰幼兒的家長(zhǎng)都帶著孩子到各類(lèi)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，你怎么看待這一現(xiàn)象？試述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究對(duì)象及其含義。試述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的主要研究任務(wù)。試對(duì)以下幾對(duì)概念進(jìn)行辨析:語(yǔ)言和言語(yǔ);第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言;雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育;語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用;語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。試述學(xué)前兒童語(yǔ)言的研究?jī)r(jià)值。試述學(xué)前兒童語(yǔ)言的研究方法。托班的一位家長(zhǎng)反映孩子最近說(shuō)話有點(diǎn)口吃，認(rèn)為這一定是模仿班級(jí)中的某位小朋友而造成的。請(qǐng)問(wèn)：這是怎么回事？如何向家長(zhǎng)解釋?zhuān)坑绊憣W(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的因素第二章第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)第二節(jié)

語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)第三節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)一、發(fā)音器官的成熟（一）人的發(fā)音器官呼吸器官呼吸器官包括從口腔、鼻腔，通過(guò)咽喉和氣管到達(dá)肺臟的一連串管道，主要部分是支氣管和氣管。人類(lèi)發(fā)音的原動(dòng)力是呼吸時(shí)所產(chǎn)生的氣流，肺臟是呼出和吸入氣流的總機(jī)關(guān)。肺臟位于胸腔內(nèi)。1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)聲帶和喉頭在言語(yǔ)中聲帶是主要的發(fā)音體。喉頭是由四塊軟骨組成的一個(gè)圓筒形的筋肉小室。小室的中央就是聲帶，也就是說(shuō)聲帶位于咽喉的中間。聲帶是由兩片附著在喉頭上的黏膜構(gòu)成的，兩片聲帶之間有狹縫，叫做聲門(mén)。構(gòu)成喉頭的幾塊軟骨，由于肌肉的運(yùn)動(dòng)，可以互相移動(dòng)，從而調(diào)節(jié)聲帶，使它變成開(kāi)閉或松緊的狀態(tài)。1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)口腔、鼻腔和咽腔人的發(fā)音器官發(fā)出聲音主要通過(guò)如下程序：空氣在一定壓力下由肺部發(fā)出，通過(guò)聲帶間的狹縫時(shí)使聲帶振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。由于共鳴器的共鳴作用，大大增加了聲音的響度，又由于口腔容積以及舌、小舌、軟腭、唇、齒的相對(duì)位置的變化，形成種種各具風(fēng)格的語(yǔ)音音色1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)一、發(fā)音器官的成熟（二）發(fā)音器官的保護(hù)培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣要教育兒童盡量不要用手挖鼻孔，以免損傷鼻腔稚嫩的黏膜;要保護(hù)口腔、牙齒的清潔，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣;要注意鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防感冒、咳嗽等疾病的發(fā)生。當(dāng)咽喉部位有炎癥時(shí)，應(yīng)盡量減少發(fā)聲，直到完全恢復(fù)1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)要注意兒童說(shuō)話、朗讀以及唱歌時(shí)聲帶的保護(hù)要避免兒童大聲唱歌和喊叫，以免拉傷聲帶經(jīng)常開(kāi)窗通風(fēng)(因?yàn)樾迈r空氣里病菌較少且含有充足的氧氣，有利于并能促進(jìn)人體的新陳代謝，可以增強(qiáng)兒童對(duì)外界氣候變化的適應(yīng)能力)相對(duì)濕度保持在40%—60%之間，有利于保護(hù)兒童的聲帶1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)二、語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟（一）學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)器官的成熟與語(yǔ)言發(fā)展發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的特殊能力，使嬰兒很早就產(chǎn)生了與人進(jìn)行口頭交往(言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的)的行為。這種交往，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中在形式上會(huì)有所變化，但兒童與成人的交往習(xí)慣一旦形成后就會(huì)變得牢固而持久，成為半自發(fā)的行為1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)（二）學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的成熟與語(yǔ)言發(fā)展學(xué)前兒童辨別聲音細(xì)微差別的能力，隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高在辨別聲音細(xì)微差別方面，大班幼兒比小班幼兒強(qiáng)得多小班幼兒往往由于不能區(qū)別發(fā)音上的細(xì)微差別，而不能正確發(fā)音，常常出現(xiàn)錯(cuò)音、丟音、換音等語(yǔ)音錯(cuò)誤現(xiàn)象1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)兒童的聽(tīng)覺(jué)感受性不斷增長(zhǎng)，聽(tīng)覺(jué)較成人更敏銳成人不能聽(tīng)到的某些尖細(xì)的聲音或高音哨聲，嬰兒就能聽(tīng)到20歲以后，每增加10年，聽(tīng)覺(jué)能力都有所下降到老年期，在高頻率部分的聽(tīng)力基本喪失1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異性很大，但差異性隨年齡增長(zhǎng)而減少兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異自出生以來(lái)就相當(dāng)明顯。但這種差異隨年齡增長(zhǎng)有減少的趨勢(shì)傾聽(tīng)是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，而兒童語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的不斷成熟與發(fā)展，為兒童傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)三、神經(jīng)中樞的成熟（一）腦的生長(zhǎng)發(fā)育與兒童的語(yǔ)言發(fā)展兒童構(gòu)詞能力也逐步地提高，由單詞句、雙詞句到短句、簡(jiǎn)單句和不完整的復(fù)句。由此看來(lái)，腦的生長(zhǎng)發(fā)育與兒童語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程基本上是同步的。1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)（二）語(yǔ)言功能的大腦定位和側(cè)化與語(yǔ)言發(fā)展“裂腦人”研究主要的語(yǔ)言功能無(wú)疑是在左半球?qū)崿F(xiàn)的，但這并不是說(shuō)右半球就沒(méi)有語(yǔ)言能力，它能夠產(chǎn)生片斷的詞、短語(yǔ)，并能理解語(yǔ)言。用左半球說(shuō)得比用右半球好得多1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)2.語(yǔ)言功能的大腦定位第一，語(yǔ)言中樞的成熟順序決定著學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的先后順序第二，語(yǔ)言中樞成熟水平的差異性導(dǎo)致學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展具有明顯的差異性：開(kāi)口說(shuō)話的月齡不同；語(yǔ)言內(nèi)容不同；語(yǔ)用方式不同；對(duì)語(yǔ)言的興趣點(diǎn)不同；發(fā)音的清晰度不同；對(duì)周?chē)Z(yǔ)言刺激的敏感性不同；1第一節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的生理基礎(chǔ)（三）語(yǔ)言中樞的機(jī)能成熟與外部刺激的辯證關(guān)系加強(qiáng)完整語(yǔ)言訓(xùn)練，使得各語(yǔ)言中樞協(xié)調(diào)發(fā)展選擇語(yǔ)言和非語(yǔ)言的復(fù)合刺激，促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)分析器的聯(lián)合協(xié)調(diào)作用語(yǔ)言訓(xùn)練要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和強(qiáng)度，提高學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣在聽(tīng)說(shuō)游戲中進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)(1)組句擴(kuò)詞練習(xí)，(2)詞語(yǔ)的替換練習(xí)，(3)圍繞同一內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，(4)連詞成句第二節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)2第二節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)一、認(rèn)知能力的發(fā)展語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力有密切關(guān)系，語(yǔ)言能力受一般認(rèn)知能力的制約但又有自己的特殊性他們對(duì)事物積累了相當(dāng)水平的認(rèn)知了解后，就能將其所熟知的事物與語(yǔ)言建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系，增加詞匯積累，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展2第二節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的心理基礎(chǔ)二、個(gè)性品質(zhì)的差異性格外向、喜歡與人交往的兒童，其語(yǔ)言發(fā)展的速度較快；而個(gè)性內(nèi)向的兒童往往缺乏自信、膽小害羞，缺乏吸收語(yǔ)言信息的主動(dòng)性和有效性男孩和女孩心理差異及相關(guān)行為上的差異，是導(dǎo)致女孩語(yǔ)言發(fā)展在某些階段快于男孩的原因之一第三節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素3第三節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素一、社會(huì)生活環(huán)境的影響性格外向、喜歡與人交往的兒童，其語(yǔ)言發(fā)展的速度較快；而個(gè)性內(nèi)向的兒童往往缺乏自信、膽小害羞，缺乏吸收語(yǔ)言信息的主動(dòng)性和有效性男孩和女孩心理差異及相關(guān)行為上的差異，是導(dǎo)致女孩語(yǔ)言發(fā)展在某些階段快于男孩的原因之一3第三節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素二、成人的語(yǔ)言觀念的影響語(yǔ)言觀念是指人們關(guān)于語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法，諸如口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的地位，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本族語(yǔ)和外語(yǔ)的情感等。成人的語(yǔ)言觀念對(duì)于兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。3第三節(jié)語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)因素三、成人對(duì)待兒童的態(tài)度的影響成人對(duì)待兒童的態(tài)度，反映著社會(huì)的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來(lái)的對(duì)待兒童的不同態(tài)度，也會(huì)影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，還會(huì)受到情緒因素的影響。所謂情緒因素是指兒童在社會(huì)因素影響下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。語(yǔ)言是需要在愛(ài)和關(guān)懷下發(fā)展起來(lái)的，父母給予兒童大量的愛(ài)和關(guān)懷，與孩子多溝通、多交流、多接觸，有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展本章練習(xí)題1.試述發(fā)音器官的成熟和語(yǔ)言發(fā)展的聯(lián)系。2.試述語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟和語(yǔ)言發(fā)展的聯(lián)系。3.試述大腦神經(jīng)中樞的成熟和語(yǔ)言發(fā)展的聯(lián)系。4.語(yǔ)言中樞的成熟水平可能導(dǎo)致兒童語(yǔ)言能力出現(xiàn)哪些差異？5.試述加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練、優(yōu)化外部刺激與促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞成熟之間的關(guān)系。6.試述影響學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的心理因素。7.試述影響學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的社會(huì)因素。學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的理論第三章第一節(jié)后天環(huán)境論第二節(jié)

先天決定論第三節(jié)先天與后天相互作用論第四節(jié)全語(yǔ)言理論第一節(jié)后天環(huán)境論1第一節(jié)后天環(huán)境論一、模仿說(shuō)模仿說(shuō)認(rèn)為，兒童是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的模仿而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。成人的語(yǔ)言是刺激(S)，兒童的模仿是反應(yīng)(R)。模仿說(shuō)可分為早期的機(jī)械模仿說(shuō)和后來(lái)的選擇性模仿說(shuō)（一）機(jī)械模仿說(shuō)機(jī)械模仿說(shuō)是較早的行為主義理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特于1924年提出機(jī)械模仿說(shuō)把兒童的語(yǔ)言看作是其父母語(yǔ)言的翻版，忽視兒童掌握語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性這種觀點(diǎn)顯然是有所偏頗的1第一節(jié)后天環(huán)境論（二）選擇性模仿說(shuō)在20世紀(jì)20年代到50年代之間很流行，但是隨著喬姆斯基對(duì)此的批評(píng)而日漸式微懷特赫斯特和瓦斯托在1975年合寫(xiě)的《語(yǔ)言是通過(guò)模仿獲得的嗎》一文中指出，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械模仿，而是選擇性模仿兩個(gè)特點(diǎn)：第一，示范者的行為和模仿者的行為反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，即兩者不僅在形式上，更重要的是還在功能上相似。第二，選擇性模仿不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是在正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式1第一節(jié)后天環(huán)境論二、強(qiáng)化說(shuō)（一）斯金納的基本觀點(diǎn)斯金納在其著作《言語(yǔ)行為》中，廣泛運(yùn)用“強(qiáng)化”來(lái)解釋各種言語(yǔ)行為，并提出了“自動(dòng)的自我強(qiáng)化”的概念。這一概念是指兒童的模仿性發(fā)音也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)化作用。它有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的動(dòng)作。反應(yīng)和強(qiáng)化只是一種時(shí)間上的關(guān)系，并非有目的、有意志的行為。第二，強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的。1第一節(jié)后天環(huán)境論（二）對(duì)強(qiáng)化說(shuō)的批評(píng)第一，喬姆斯基認(rèn)為，刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化等概念，是行為主義心理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)對(duì)小白鼠等動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而得出的，人的語(yǔ)言行為必然不同于動(dòng)物的“行為”。第二，行為主義者把語(yǔ)言行為簡(jiǎn)單地看作一系列刺激—反應(yīng)現(xiàn)象，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言可觀察、可測(cè)量的外部因素，并認(rèn)為弄清楚了這些制約語(yǔ)言反應(yīng)的變量，就可以預(yù)測(cè)人的各種語(yǔ)言行為，是幼稚的第三，強(qiáng)化雖然是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要方式，但絕不是唯一的方式。1第一節(jié)后天環(huán)境論三、中介說(shuō)（一）中介說(shuō)的基本觀點(diǎn)中介說(shuō)又稱(chēng)傳遞說(shuō)，是為解決傳統(tǒng)的刺激—反應(yīng)論的簡(jiǎn)單化缺陷而提出的一種改良主張。湯勒曼，早在1935年就提出了“中介變因”的概念，后來(lái)，一批有影響的心理學(xué)家或心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)家，如莫勒、斯塔茨等人，把這一概念創(chuàng)造性地應(yīng)用到兒童語(yǔ)言的研究中，形成“中介說(shuō)”中介說(shuō)在行為主義傳統(tǒng)的“刺激—反應(yīng)”的鏈條中，又增加了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介1第一節(jié)后天環(huán)境論（二）對(duì)中介說(shuō)的批評(píng)傳遞性反應(yīng)不一定是在刺激的作用下直接產(chǎn)生的。傳遞性反應(yīng)也不一定能夠成為隱含的刺激，引起新的反應(yīng)第二節(jié)先天決定論2第二節(jié)先天決定論一、先天語(yǔ)言能力說(shuō)（一）喬姆斯基的基本觀點(diǎn)喬姆斯基提出了自己的理論假設(shè)：兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語(yǔ)言獲得裝置(LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱(chēng)LAD)，其中包含兩樣?xùn)|西：（1）一套包括若干范疇和規(guī)則的語(yǔ)言普遍特征；（2）先天的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，它為這套普遍的語(yǔ)言范疇和規(guī)則賦上各種具體語(yǔ)言的值兒童語(yǔ)言的獲得，是兒童通過(guò)自己的LAD的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，即以生來(lái)就有的普遍語(yǔ)法為依據(jù)，對(duì)所接受的具體的原始語(yǔ)言素材進(jìn)行處理，并逐步形成一種個(gè)別的語(yǔ)法能力LAD的活動(dòng)有一個(gè)臨界期。過(guò)了這個(gè)臨界期，LAD就會(huì)退化2第二節(jié)先天決定論（二）對(duì)先天語(yǔ)言能力說(shuō)的批評(píng)第一，喬姆斯基的理論是思辨的產(chǎn)物。人腦中是否存在一個(gè)如喬姆斯基所說(shuō)的那種由語(yǔ)言普遍特征和先天的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力構(gòu)成的LAD，是一個(gè)無(wú)法證明的假設(shè)第二，過(guò)于低估后天語(yǔ)言環(huán)境的作用第三，史萊辛格對(duì)兒童生來(lái)具有LAD這種普遍的語(yǔ)言范疇和規(guī)則提出了反證第四，先天語(yǔ)言能力說(shuō)非常強(qiáng)調(diào)兒童本身在獲得語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但既然人類(lèi)生來(lái)就擁有一套現(xiàn)成的、可以規(guī)定本民族語(yǔ)言如何理解和產(chǎn)生的普遍語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)，就無(wú)需兒童本身再作什么探索和發(fā)現(xiàn)了2第二節(jié)先天決定論二、自然成熟說(shuō)（一）語(yǔ)言能力的先天性

1967年，勒納伯格，《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》：這種行為在需要之前就出現(xiàn)了;它的出現(xiàn)不是主觀決定的;它的出現(xiàn)不是靠外部原因激發(fā)的;獲得這種行為往往存在“關(guān)鍵期”;直接教授和反復(fù)訓(xùn)練對(duì)這種行為的獲得影響甚小;它的發(fā)展具有階段性，通常與年齡和其他方面有關(guān)

2第二節(jié)先天決定論（二）語(yǔ)言能力的自然成熟語(yǔ)言是人類(lèi)大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦機(jī)能的成熟達(dá)到一種語(yǔ)言準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，只要受到適當(dāng)外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言能力就能顯露，兒童的語(yǔ)言也就逐漸發(fā)展成熟（三）語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期勒納伯格認(rèn)為，語(yǔ)言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語(yǔ)言的獲得必然有個(gè)關(guān)鍵期，約從2歲左右開(kāi)始到青春期(11—12歲)為止：發(fā)育時(shí)期，語(yǔ)言能力受大腦右半球支配在成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言能力要從右半球轉(zhuǎn)移到左半球，即大腦的側(cè)化第三節(jié)先天與后天相互作用論3第三節(jié)先天與后天相互作用論一、皮亞杰的認(rèn)知說(shuō)（一）認(rèn)知說(shuō)的基本觀點(diǎn)語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來(lái)源于主客體之間的相互作用兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性3第三節(jié)先天與后天相互作用論（二）對(duì)認(rèn)知說(shuō)的批評(píng)這種學(xué)說(shuō)由于不是專(zhuān)門(mén)為解決兒童語(yǔ)言獲得提出的，要真正弄清兒童認(rèn)知水平的發(fā)展與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的發(fā)展之間的關(guān)系，還需要做大量的工作關(guān)于這兩種發(fā)展是否平行，也還缺乏足夠的證據(jù)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知這一個(gè)因素，未免太片面認(rèn)知說(shuō)只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響，而忽視乃至否定語(yǔ)言發(fā)展對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響3第三節(jié)先天與后天相互作用論二、規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)和社會(huì)交往說(shuō)（一）規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)兒童具有一種理解母語(yǔ)的先天處理機(jī)制，但是，這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力，而不具有如喬姆斯基所說(shuō)的語(yǔ)言普遍特征對(duì)規(guī)則的歸納，憑借的是工具性的條件反射，是刺激—概括的學(xué)習(xí)過(guò)程，是先天因素與后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響它強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有先天能力的存在。3第三節(jié)先天與后天相互作用論（二）社會(huì)交往說(shuō)布魯納、貝茨等學(xué)者的理論主張他們認(rèn)為語(yǔ)言獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能社會(huì)交往幾乎可以看作是兒童的一種天性第四節(jié)全語(yǔ)言理論4第四節(jié)全語(yǔ)言理論全語(yǔ)言教育，也稱(chēng)之為整體語(yǔ)言教育，興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué)，提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、課程、教師和教學(xué)等方面的較為系統(tǒng)的見(jiàn)解4第四節(jié)全語(yǔ)言理論（一）兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體著手，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)同時(shí)教。語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、片語(yǔ)、子句和句子都是語(yǔ)言的片段，而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體（二）兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界語(yǔ)言回歸真實(shí)世界，將傳統(tǒng)的教科書(shū)、作業(yè)本束之高閣，讓兒童通過(guò)讀寫(xiě)日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)4第四節(jié)全語(yǔ)言理論（三）兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用藝術(shù)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈等形式，或者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)整合到主題單元中來(lái)進(jìn)行，這些主題單元可圍繞多領(lǐng)域來(lái)選擇（四）兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)是兒童本位，全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)讓兒童擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)權(quán)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角，擁有足夠的自由和空間本章練習(xí)題試歸納不同學(xué)派有關(guān)兒童語(yǔ)言獲得的理論。試述兒童語(yǔ)言獲得關(guān)鍵期理論對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的啟示

0—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育第四章第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育第二節(jié)

1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育第四節(jié)0—3歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意的問(wèn)題第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育一、簡(jiǎn)單音節(jié)階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育(0—3個(gè)月)（一）語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)聽(tīng)覺(jué)較敏銳，對(duì)語(yǔ)音較敏感，具有一定的辨音水平研究表明，新生兒在0—3個(gè)月這一時(shí)期形成了感知辨別單一語(yǔ)音的能力，表現(xiàn)在:(1)嬰兒首先學(xué)會(huì)辨別語(yǔ)音和其他聲音的區(qū)別(2)嬰兒獲得辨別不同話語(yǔ)聲音的感知能力1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育2.與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向一周至一個(gè)月期間的嬰兒，已經(jīng)能夠用不同的哭聲表達(dá)他們的不同需要，吸引成人的注意，這可謂前言語(yǔ)交際的第一步。大約兩個(gè)月時(shí)，嬰兒會(huì)在生理需要達(dá)到滿足之后，對(duì)成人的逗弄和語(yǔ)言刺激報(bào)之以微笑，或用聲音或身體的同步動(dòng)作反應(yīng)予以應(yīng)答，好似在和成人“交談”1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育3.能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，多為單音節(jié)兩個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)了喁喁作聲的情況。他(她)在睡醒之后或吃飽、穿暖后躺著時(shí)，會(huì)發(fā)出愉快的自言自語(yǔ)的聲音。兩個(gè)月之后，語(yǔ)音模仿開(kāi)始有進(jìn)展，嘗試模仿語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有許多音聽(tīng)起來(lái)似乎就是語(yǔ)音了兩三個(gè)月以后的嬰兒的單音節(jié)發(fā)音已與情景發(fā)生關(guān)系1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)用各種語(yǔ)音和聲音來(lái)刺激嬰兒要盡量提供各種不同的聲音，幫助嬰兒迅速發(fā)展聽(tīng)力，但切忌發(fā)出強(qiáng)烈的聲音和噪音1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言交流撫摸、擁抱、親吻這種親密的身體接觸，會(huì)使父母和嬰兒之間產(chǎn)生相互依戀的情感，促進(jìn)嬰兒安全感的建立面對(duì)面的語(yǔ)言交流可以幫助嬰兒將語(yǔ)音和動(dòng)作建立同步反應(yīng)，促使嬰兒在前言語(yǔ)階段用語(yǔ)音伴隨的表情或動(dòng)作，去代替語(yǔ)言與人進(jìn)行交往1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育睡前傾聽(tīng)搖籃曲等樂(lè)曲，訓(xùn)練嬰兒有意傾聽(tīng)的能力睡前傾聽(tīng)搖籃曲等節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，可以刺激0—3個(gè)月嬰兒的聽(tīng)覺(jué)器官，促進(jìn)大腦機(jī)能的發(fā)展，而且可以充分發(fā)揮無(wú)意注意和無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)?jì)雰河鋹偳榫w的同時(shí)，更有效地提高嬰兒有意識(shí)的傾聽(tīng)能力1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育開(kāi)展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣可以在讓孩子聽(tīng)和說(shuō)的同時(shí)，選擇一些適合這一年齡階段的讀物，如圖片、圖形、臉譜等，要求背景簡(jiǎn)化，不要太復(fù)雜，色彩對(duì)比度要強(qiáng)烈，主要認(rèn)知物要突出、明朗。家長(zhǎng)應(yīng)邊指導(dǎo)嬰兒邊觀看畫(huà)面邊用語(yǔ)言進(jìn)行講解，采取“點(diǎn)讀”的方法，用手指點(diǎn)著畫(huà)面或文字，指到哪兒就讀到哪兒，以使嬰兒的注意力集中指向閱讀的內(nèi)容。每次閱讀的時(shí)間1—3分鐘不等，閱讀內(nèi)容不必頻繁更換，視嬰兒的興趣情況而定1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育5.

開(kāi)展一些聽(tīng)音和發(fā)音的游戲（1）發(fā)音游戲（2）喚名游戲（3）摸臉游戲1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育二、連續(xù)音節(jié)階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育(4—8個(gè)月)（一）語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形能辨別一些語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和音色的變化懂得簡(jiǎn)單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有情境性出現(xiàn)“小兒語(yǔ)”，會(huì)用語(yǔ)音來(lái)吸引別人的注意1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)繼續(xù)堅(jiān)持用語(yǔ)言刺激孩子，模仿學(xué)習(xí)發(fā)音用強(qiáng)化、鼓勵(lì)等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語(yǔ)音和實(shí)體之間的聯(lián)系初步養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣和嬰兒進(jìn)行“平行”的親子閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)展語(yǔ)言游戲，提高聽(tīng)力和發(fā)音水平(1)手指、腳趾游戲；(2)鏡子游戲；(3)指認(rèn)物體游戲1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育三、學(xué)話萌芽階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育(9—12個(gè)月)（一）語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多開(kāi)始真正理解成人的語(yǔ)言語(yǔ)言交際功能開(kāi)始擴(kuò)展能執(zhí)行成人簡(jiǎn)單的指令，并建立相應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)系一定的語(yǔ)音能和實(shí)體相聯(lián)系，但缺少概括性4.開(kāi)口說(shuō)話，出現(xiàn)第一個(gè)有意義的單詞1第一節(jié)0—1歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語(yǔ)音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化在行動(dòng)中伴隨著語(yǔ)言刺激，讓嬰兒學(xué)說(shuō)話開(kāi)展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣第二節(jié)1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育2第二節(jié)1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育一、單詞句階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育(1—1.5歲)（一）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)理解語(yǔ)言迅速發(fā)展：呼應(yīng)句：指嬰兒呼喚他人(呼喚句)或是對(duì)他人呼喊的應(yīng)答述事句：指嬰兒對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的事情的述說(shuō)述意句：嬰兒述說(shuō)自己意愿的句子2第二節(jié)1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育會(huì)給常見(jiàn)的物體命名：詞義的泛化：指兒童對(duì)詞義的理解使用超出了目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義詞義的窄化：指兒童對(duì)于詞義理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語(yǔ)言的到位現(xiàn)象詞義的特化：指兒童的詞語(yǔ)指稱(chēng)對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同2第二節(jié)1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育繼續(xù)講“小兒語(yǔ)”，常用省略音、替代音和重疊音：省略音：省略詞首或詞尾輔音替代音：用濁輔音替代清輔音重疊音：一般來(lái)講，名詞的疊音現(xiàn)象最多，延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)2第二節(jié)1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量多跟孩子交談，提供語(yǔ)言模仿的榜樣自制或購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高鼓勵(lì)嬰兒多開(kāi)口，成人要耐心地傾聽(tīng)并予以應(yīng)答開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言游戲2第二節(jié)1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育二、雙詞句階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育(1.5—2歲（一）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)能理解的詞匯數(shù)目和種類(lèi)“與日俱增”語(yǔ)言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語(yǔ)理解能力不斷提高喜歡提問(wèn)，語(yǔ)言上出現(xiàn)“反抗行為”掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語(yǔ)爆炸”階段處于雙詞句為主階段，雙詞句增長(zhǎng)速度加快2第二節(jié)1—2歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)為嬰兒提供良好的言語(yǔ)榜樣和言語(yǔ)示范主動(dòng)告訴嬰兒一切問(wèn)題，對(duì)嬰兒的提問(wèn)和講述要正確對(duì)待傾聽(tīng)文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫(huà)片繼續(xù)開(kāi)展早期閱讀指導(dǎo)在游戲中進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)詞語(yǔ)接龍小喇叭第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育一、初步掌握口語(yǔ)階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育(2—2.5歲)（一）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)基本上能理解成人所用的句子語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語(yǔ)音逐漸減少能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展疑問(wèn)句逐漸增多語(yǔ)言常使用接尾策略3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練鼓勵(lì)幼兒同伴之間的自發(fā)模仿和相互交談隨時(shí)隨地幫助幼兒正確使用語(yǔ)言在游戲中練習(xí)講話組織多種形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育二、目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育(2.5—3歲)（一）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語(yǔ)言內(nèi)化能力能說(shuō)出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”言語(yǔ)功能呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境一般可分為四類(lèi):人文背景、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者的條件、教學(xué)條件。而幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境最大的特點(diǎn)是“自主性”和“和諧性”幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解需要對(duì)言語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)，也就是幼兒言語(yǔ)交際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有一定的依賴(lài)性，我們稱(chēng)對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的依賴(lài)程度為“語(yǔ)境依賴(lài)度”3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育2.欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容以感受為主：要反復(fù)地讓幼兒欣賞感受兒童文學(xué)作品中美的語(yǔ)言、美的情節(jié)、美的主題、美的生活復(fù)述：它可以加深文學(xué)作品的教育效果，促進(jìn)記憶、思維和連貫性言語(yǔ)的發(fā)展；復(fù)述不是完整作品的重復(fù)講述，有時(shí)可以是一個(gè)優(yōu)美的詞或一個(gè)句子的復(fù)述，有時(shí)可以是嬰兒感興趣的一段對(duì)話或一些動(dòng)作的重復(fù)講述3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)談話常常圍繞一個(gè)中心話題，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，在寬松自由的氛圍中一起交談這一階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，主要是對(duì)白語(yǔ)言，其獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展較慢，尚不能獨(dú)立敘述一件事情的過(guò)程，而交談往往采用的是對(duì)白語(yǔ)言成人可以和幼兒進(jìn)行隨機(jī)的日常談話，也可以有目的、有計(jì)劃地組織談話活動(dòng)3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育4.在聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言練習(xí)聽(tīng)力的游戲：練習(xí)聽(tīng)力的游戲，主要是發(fā)展幼兒能分辨各種大小、不同強(qiáng)弱的聲音的能力，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)注意練習(xí)發(fā)音的游戲：要注意游戲的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單，不要把幾個(gè)難發(fā)的音同時(shí)組織到一個(gè)游戲中。游戲要有趣味性，讓幼兒在玩的過(guò)程中，自然地練習(xí)發(fā)音練習(xí)用詞的游戲：先要確定游戲的內(nèi)容，如豐富和鞏固哪些詞，然后要考慮這些內(nèi)容如何在游戲規(guī)則中體現(xiàn)，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是完成內(nèi)容的保證3第三節(jié)2—3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育開(kāi)展早期集體閱讀活動(dòng)一是教師與幼兒在集體閱讀時(shí)，可以幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果;二是幼兒在集體閱讀活動(dòng)中可以和同伴分享集體閱讀的快樂(lè)，從而提高參與閱讀的積極性;三是在集體閱讀中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀需要，從而提供恰當(dāng)?shù)膸椭谒墓?jié)0—3歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意的問(wèn)題4第四節(jié)0—3歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意的問(wèn)題一、充分了解嬰幼兒個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的差異性嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展既有普遍性又有差異性，主要受到先天和后天因素的制約。成人要細(xì)心觀察和了解嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和狀況，制定出一個(gè)符合嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言在原有水平上不斷提高的教育方案。4第四節(jié)0—3歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意的問(wèn)題二、處理好專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)和滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)的關(guān)系嬰幼兒年齡越小，成人越要在專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)之余，把語(yǔ)言發(fā)展工作滲透到各項(xiàng)活動(dòng)和日常生活之中進(jìn)行，使語(yǔ)詞與情境密切配合，使抽象的符號(hào)具體化。這樣既可以幫助嬰幼兒理解，又可以引發(fā)嬰幼兒說(shuō)出更多的詞。4第四節(jié)0—3歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意的問(wèn)題三、要充分注意嬰幼兒語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”嬰幼兒語(yǔ)言有三種不同水平的輸入，即兒向言語(yǔ)(成人對(duì)嬰幼兒的言語(yǔ))、目標(biāo)語(yǔ)言和伙伴語(yǔ)言成人最好要引導(dǎo)嬰幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，給其提供講話的機(jī)會(huì)，還要讓嬰幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)講話，多給以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，誘導(dǎo)其的語(yǔ)言“輸出”4第四節(jié)0—3歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意的問(wèn)題四、處理好語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言創(chuàng)造的關(guān)系遷移：情景遷移，所指遷移，結(jié)構(gòu)遷移替換：指不改變?cè)瓉?lái)句式的結(jié)構(gòu)，只更換或部分更換原式中的詞語(yǔ)擴(kuò)展：指在原式的前面、中間和后面增添一些新的語(yǔ)言成分刪簡(jiǎn)：指在原式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的較為簡(jiǎn)略的形式粘連：指把兩個(gè)原式合并為一個(gè)結(jié)構(gòu)本章練習(xí)題試述嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。如何處理好語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言創(chuàng)造的關(guān)系?

0—6歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育第五章第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育第二節(jié)

學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育3—4歲之前，兒童的語(yǔ)音發(fā)展呈現(xiàn)擴(kuò)展的趨勢(shì)，即兒童從不會(huì)發(fā)音節(jié)清晰的語(yǔ)音，到逐漸學(xué)會(huì)發(fā)越來(lái)越多的語(yǔ)音。之后，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的趨勢(shì)逐漸趨向收縮，即兒童在掌握母語(yǔ)的語(yǔ)音后，語(yǔ)音逐漸定型化，再學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的語(yǔ)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。因此，三四歲之前的兒童相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的語(yǔ)音，但之后再學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就比較困難，而且年齡越大1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育一、學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)（一）語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展階段非自控音階段(出生—20天)從一個(gè)出生20天的女孩的發(fā)音記錄來(lái)看，出現(xiàn)的輔音有7個(gè)，元音有5個(gè)。較早出現(xiàn)的輔音是發(fā)音部位靠后的喉音，接著出現(xiàn)雙唇音、喉壁音、小舌音;發(fā)音方法有不送氣塞音、鼻音、濁擦音、搭嘴音、吸氣音;濁輔音多而清輔音少。元音有不圓唇的低元音和發(fā)音部位稍高的前元音。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育咕咕聲階段(21天—5個(gè)月)此階段兒童的聲音聽(tīng)辨能力和發(fā)音能力都有較大的發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語(yǔ)音模仿和“對(duì)話”意識(shí)。這些非自控性發(fā)音聽(tīng)起來(lái)似鴿鳴鳩語(yǔ)，又似人咕咕低語(yǔ)，所以稱(chēng)為“咕咕聲階段”。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育牙牙語(yǔ)階段(6個(gè)月—1歲左右)6個(gè)月以后，連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感增強(qiáng)，發(fā)音的形式變得豐富多彩，而且有許多類(lèi)似語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)。此階段最為顯著的發(fā)展是，嬰兒模仿發(fā)音的能力大為提高。特別是10個(gè)月以后，一些近乎詞的音出現(xiàn)之后，讓父母以為兒童已經(jīng)會(huì)說(shuō)話了，于是同兒童的語(yǔ)言交往增多，并反復(fù)要求嬰兒說(shuō)出他曾經(jīng)模仿成功的詞語(yǔ)。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育4.學(xué)話階段(1歲—1歲半)這一階段開(kāi)始的時(shí)候，連續(xù)音節(jié)和類(lèi)似詞的音節(jié)都比上一階段多隨著詞音節(jié)的增多和能說(shuō)出一些單詞，無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)就減少了。這是一個(gè)由無(wú)意義的音節(jié)發(fā)展到詞音的過(guò)渡階段。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育積極言語(yǔ)發(fā)展階段(1歲半—6歲)從1歲半開(kāi)始，兒童已由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無(wú)意義的發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失，此時(shí)的發(fā)音已與發(fā)出的詞和句子整合在一起。這時(shí)為了使音攜帶一定的意義，發(fā)音就要受到一定的限制，就要服從于詞的需要，由于他們的發(fā)音器官不成熟，因此存在著許多語(yǔ)音“錯(cuò)誤”，這也是學(xué)前兒童重要的發(fā)音策略。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育（二）語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展階段聲調(diào)知覺(jué)的發(fā)展嬰兒在辨別詞的意義之前就已學(xué)會(huì)辨別聲音里的音調(diào)模式，成人如果用同樣的聲調(diào)發(fā)出不同的詞，孩子也會(huì)作出同樣的反應(yīng)1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育2.音位知覺(jué)的發(fā)展這些實(shí)驗(yàn)雖然在結(jié)論上有些出入，而且不同的兒童也有個(gè)體差異，但是，不同民族兒童的音位知覺(jué)似乎表現(xiàn)出基本相同的發(fā)展順序。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育3.詞的語(yǔ)音表象的建立兒童在說(shuō)話前就很有順序地進(jìn)行了語(yǔ)音的準(zhǔn)備，說(shuō)明成人必須掌握兒童語(yǔ)音發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)部程序，根據(jù)兒童自身的發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)他們發(fā)展。既不放任自流，又不做違反規(guī)律的蠢事，這樣才能更有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)音的發(fā)展。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育二、影響兒童語(yǔ)音發(fā)展的因素（一）生理因素的影響發(fā)音器官的成熟，對(duì)嬰兒早期的發(fā)音順序有著至關(guān)重要的影響；兒童對(duì)于聲音和語(yǔ)音的聽(tīng)辨能力，也離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)器官和大腦的發(fā)展隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，先天決定的生理因素對(duì)于兒童語(yǔ)音發(fā)展的影響逐漸減弱，而其他因素的影響逐漸增強(qiáng)，但是生理因素對(duì)于兒童語(yǔ)音發(fā)展的影響不會(huì)消失1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育（二）語(yǔ)言因素的影響語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)子系統(tǒng)，語(yǔ)音的發(fā)展也受到語(yǔ)義、語(yǔ)法等的影響語(yǔ)音發(fā)展上的緊縮和簡(jiǎn)化現(xiàn)象，這是語(yǔ)音發(fā)展受到語(yǔ)言其他系統(tǒng)的影響造成的（三）環(huán)境因素的影響環(huán)境中影響最大的，又是由人的環(huán)境所決定的語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)音準(zhǔn)備期，成人同嬰兒的對(duì)話刺激了嬰兒發(fā)音的頻率，并使他們開(kāi)始建立語(yǔ)音表象，此后語(yǔ)言環(huán)境的影響越來(lái)越大1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育三、學(xué)前兒童語(yǔ)音教育（一）學(xué)前兒童語(yǔ)音教育的基本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽(tīng)音能力教會(huì)學(xué)前兒童正確發(fā)音培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語(yǔ)表情培養(yǎng)學(xué)前兒童言語(yǔ)交往的文明修養(yǎng)1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童語(yǔ)音教育的途徑在日常生活中練習(xí)發(fā)音開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)正確發(fā)音利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展與教育（三）各年齡班的語(yǔ)音教育小班小班是語(yǔ)音教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)前兒童正確發(fā)音是小班語(yǔ)音教育的重點(diǎn)任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)該放在聽(tīng)力和發(fā)音練習(xí)上，教師首先要了解本班兒童的發(fā)音特點(diǎn)，了解每個(gè)兒童語(yǔ)音掌握的基本情況2.中、大班存在的問(wèn)題，主要是少數(shù)兒童對(duì)個(gè)別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)，重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別兒童發(fā)音的矯正還應(yīng)注重學(xué)前兒童語(yǔ)音修養(yǎng)的培養(yǎng)第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育一、學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)（一）詞匯數(shù)量不斷增加詞匯量隨著年齡的增長(zhǎng)而增加兒童各年齡段的詞匯量大體上可以描述為:1歲時(shí)詞匯量在10個(gè)詞以內(nèi);1歲—1歲半時(shí)為50—100個(gè)詞;1歲半—2歲時(shí)為300個(gè)詞左右;2歲—2歲半時(shí)為600個(gè)詞左右;2歲半—3歲時(shí)為1100個(gè)詞左右;3歲—4歲時(shí)為1600個(gè)詞左右;4歲—5歲時(shí)為2300個(gè)詞左右;5歲—6歲時(shí)為3500個(gè)詞左右。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育3歲左右是兒童詞匯增長(zhǎng)的高速期—6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。在這一年齡段學(xué)前兒童詞匯發(fā)展過(guò)程中，有兩個(gè)增長(zhǎng)高速期:3歲時(shí)為第一高速期，6歲為第二高速期。這種說(shuō)法是否成立，尚需進(jìn)一步研究證實(shí)。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育3歲以后詞匯量的增長(zhǎng)率呈遞減趨勢(shì)2—3歲時(shí)兒童的詞匯量的增長(zhǎng)率大約為200%，3—4歲大約為50%，4—5歲大約為40%，5—6歲大約為34%，表明兒童3歲以后詞匯量的增長(zhǎng)率呈遞減的趨勢(shì)。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育（二）掌握詞類(lèi)的范圍不斷擴(kuò)大掌握各類(lèi)詞的順序不同兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。其中，實(shí)詞中最先和大量掌握的是名詞，名詞在兒童詞匯中所占的比例最大，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，其他實(shí)詞如副詞、代詞、數(shù)詞，虛詞如連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞等，兒童掌握得較晚2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育詞類(lèi)的使用頻率不同指使用詞的頻繁程度。學(xué)前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后是副詞和介詞，使用動(dòng)詞的頻率高于名詞2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育掌握各類(lèi)詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大兒童名詞的發(fā)展突出的特點(diǎn)是：(1)具體名詞早于且快于抽象名詞的發(fā)展。(2)兒童掌握較早較多的是與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的詞語(yǔ)。(3)抽象名詞隨著年齡的增長(zhǎng)(觀察、注意和思維水平的發(fā)展)而逐漸增多。2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育（三）對(duì)詞義的理解不斷確切和深化兒童對(duì)詞義的理解具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，籠統(tǒng);第二，具體。這主要和知覺(jué)、動(dòng)作在詞義理解中的作用有關(guān)這個(gè)時(shí)期的詞匯還是貧乏的，概括性還是較低的，理解和使用上也常常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，還必須加強(qiáng)詞匯教育2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育二、學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容與途徑（一）豐富學(xué)前兒童詞匯為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主學(xué)前兒童通過(guò)與成人或同伴的自然交往來(lái)學(xué)習(xí)新詞（二）幫助學(xué)前兒童正確理解詞義讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義2第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育（三）幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范用詞命名；(2)語(yǔ)法規(guī)范針對(duì)學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽使用已理解的詞匯

第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育一、學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)（一）句型從不完整句向完整句發(fā)展從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句句法結(jié)構(gòu)完整的單句。發(fā)展的趨勢(shì)是，簡(jiǎn)單句所占比例逐漸減少，復(fù)合句逐漸發(fā)展主要特點(diǎn)：首先是數(shù)量較少，比例不大。其次是結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞，只是簡(jiǎn)單句意義上的結(jié)合第三，聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育從陳述句到非陳述句兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，基本的句型仍然是簡(jiǎn)單的陳述句，學(xué)前兒童常用的非陳述句有疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育從無(wú)修飾句到修飾句童最初說(shuō)的句子是沒(méi)有修飾語(yǔ)的，2—3歲兒童的語(yǔ)言有時(shí)出現(xiàn)一些修飾語(yǔ)的形式，但是實(shí)際上他們是把修飾詞和被修飾詞作為一個(gè)詞組來(lái)使用的3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育（二）語(yǔ)句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化表達(dá)內(nèi)容的分化；(2)詞性的分化；(3)結(jié)構(gòu)層次的分化句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育（三）句子的含詞量不斷增加3—4歲學(xué)前兒童說(shuō)話以含4—6個(gè)詞的句子占多數(shù)，4—5歲學(xué)前兒童說(shuō)話以含7—10個(gè)詞的句子占多數(shù)，5—6歲的學(xué)前兒童說(shuō)的多數(shù)句子含有7—10個(gè)詞，同時(shí)也出現(xiàn)了不少含11—16個(gè)詞的句子，但3個(gè)詞以下和16個(gè)詞以上的句子在學(xué)前兒童期較少出現(xiàn)3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育二、學(xué)前兒童語(yǔ)法教育的途徑（一）在日常生活中培養(yǎng)學(xué)前兒童清楚完整的表述能力要求學(xué)前兒童完整、連貫地表達(dá)自己的意思，應(yīng)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練（二）用口頭造句的形式培養(yǎng)學(xué)前兒童說(shuō)完整句口頭造句開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)前兒童用一個(gè)完整的語(yǔ)句，表達(dá)自己的思想3第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展與教育（三）用競(jìng)賽、游戲等方式提高學(xué)前兒童說(shuō)完整句的積極性進(jìn)一步要求學(xué)前兒童復(fù)述故事、描述圖片和敘述自己的生活經(jīng)歷，把一件事情的過(guò)程完整、連貫地講述清楚為了提高學(xué)前兒童講述的興趣，教師可以開(kāi)展故事大王比賽、組詞成句等游戲

本章練習(xí)題試述學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的主要特點(diǎn)。試述影響兒童語(yǔ)音發(fā)展的因素。試述幼兒園各年齡班兒童語(yǔ)音教育的主要內(nèi)容和方法。試述學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的主要特點(diǎn)。試述學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑。試述學(xué)前兒童語(yǔ)音教育的途徑。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容第六章第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意以下問(wèn)題:首先，語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)反映我國(guó)社會(huì)在現(xiàn)階段的教育目標(biāo)取向其次，語(yǔ)言教育目標(biāo)要適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求第三，語(yǔ)言教育目標(biāo)還需要具有一定的針對(duì)性和前瞻性1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的基本能力”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能，重視兒童在與成人和同伴交往過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用目標(biāo)中不僅包括最基本的兒童傾聽(tīng)和表述能力的培養(yǎng)，而且還包括提高兒童口語(yǔ)表達(dá)能力以及為入學(xué)后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備等目標(biāo)1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（三）依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律遵循規(guī)律，就意味著我們?cè)谥贫ń逃繕?biāo)時(shí)，注意遵循學(xué)前階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和需求，根據(jù)他們成長(zhǎng)的客觀進(jìn)程來(lái)實(shí)施教育在制定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，我們可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際狀況來(lái)確立促進(jìn)他們語(yǔ)言發(fā)展的方向1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育終期目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育終期目標(biāo)有時(shí)也稱(chēng)為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)。它是語(yǔ)言教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語(yǔ)言教育任務(wù)要求的總和。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)是終期目標(biāo)在各年齡段上的具體體現(xiàn)，也就是對(duì)托兒所和幼兒園各年齡班兒童語(yǔ)言發(fā)展提出的具體要求。盡管整個(gè)學(xué)前階段，兒童語(yǔ)言發(fā)展表現(xiàn)出一定的共性和連續(xù)性，但是將語(yǔ)言教育目標(biāo)分解為不同的要求，形成對(duì)每一個(gè)年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，這是年齡階段目標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)它有兩層含義：一層是指各項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)所指向的學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)另一層含義則特指語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)，如談話活動(dòng)目標(biāo)、講述活動(dòng)目標(biāo)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)目標(biāo)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)等1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)表述行為的培養(yǎng)前閱讀能力的培養(yǎng)前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)3—4歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的調(diào)節(jié)、控制能力較差，他們只能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的句子，掌握一些常用詞4—5歲的幼兒基本上能夠聽(tīng)清楚全部語(yǔ)音，能聽(tīng)懂日常一般句子和一段話的意思，掌握詞匯的數(shù)量和種類(lèi)迅速增加，語(yǔ)言逐漸連貫起來(lái)4—4.5歲的兒童即使在說(shuō)話者話語(yǔ)的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測(cè)出說(shuō)話者的意圖。如在一張紙上畫(huà)一個(gè)空心圓圈，另有紅、藍(lán)兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的4歲半的兒童已能領(lǐng)會(huì)這是要求他們將圓圈填成藍(lán)的1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)表述行為的培養(yǎng)表述是以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)前閱讀能力的培養(yǎng)這種通過(guò)語(yǔ)言塑造形象、表現(xiàn)生活的藝術(shù)作品，帶有口語(yǔ)的特點(diǎn)，卻又不同于口語(yǔ)，它們是藝術(shù)語(yǔ)言的結(jié)合體，也是書(shū)面語(yǔ)言的反映。對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言以及其他方面的學(xué)習(xí)具有特別的意義。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)4.前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)主要在于激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握早期閱讀的有關(guān)技能1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的內(nèi)容定位（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容聽(tīng)認(rèn)知目標(biāo)——懂得別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)要注意傾聽(tīng)。情感與態(tài)度目標(biāo)——喜歡聽(tīng)，并積極有禮貌地聽(tīng)別人對(duì)自己說(shuō)話。能力與技能目標(biāo)——能集中注意力，有禮貌、安靜地傾聽(tīng);能聽(tīng)懂普通話，能分辨不同的聲音和語(yǔ)調(diào);能理解并執(zhí)行別人的指令1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)2.說(shuō)認(rèn)知目標(biāo)——懂得用適當(dāng)?shù)囊袅空f(shuō)話，有積極的表述愿望。情感與態(tài)度目標(biāo)——喜歡與他人交談，在適宜的場(chǎng)合積極、主動(dòng)、有禮貌地與人交談。能力與技能目標(biāo)——會(huì)說(shuō)普通話，發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句和語(yǔ)調(diào)表述意見(jiàn)和回答問(wèn)題；能用完整、連貫的語(yǔ)句講述圖片和事件1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)3.閱讀準(zhǔn)備認(rèn)知目標(biāo)——懂得文學(xué)作品中運(yùn)用的是規(guī)范而又成熟的語(yǔ)言;知道閱讀和聆聽(tīng)文學(xué)作品能增加知識(shí)，明白事理，并能感受到語(yǔ)言藝術(shù)的美。情感與態(tài)度目標(biāo)——樂(lè)意聆聽(tīng)和閱讀文學(xué)作品，積極參與文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。能力與技能目標(biāo)——理解文學(xué)作品的內(nèi)容，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的美，積累文學(xué)語(yǔ)言1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)4.書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備認(rèn)知目標(biāo)——懂得口語(yǔ)與文字和圖書(shū)的對(duì)應(yīng)與轉(zhuǎn)換關(guān)系。情感與態(tài)度目標(biāo)——對(duì)圖書(shū)和文字產(chǎn)生興趣，喜歡認(rèn)讀常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的獨(dú)體漢字。能力與技能目標(biāo)——掌握閱讀圖書(shū)的基本方法;1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（三）幼兒園不同類(lèi)型語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的具體內(nèi)容1.談話活動(dòng)的目標(biāo)第一，幫助兒童學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的信息。第二，幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題，充分表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解。第三，幫助兒童學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)2.講述活動(dòng)的目標(biāo)

第一，培養(yǎng)兒童感知理解講述對(duì)象的能力。第二，培養(yǎng)兒童獨(dú)立構(gòu)思與清楚、完整地表述的意識(shí)、情感和能力。第三，培養(yǎng)兒童掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)功能。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)3.閱讀活動(dòng)的目標(biāo)

第一，向兒童展示成熟的語(yǔ)言，提高兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)。第二，擴(kuò)展兒童詞匯量，培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力。第三，培養(yǎng)兒童善于傾聽(tīng)的技能。第四，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高兒童靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)4.閱讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的目標(biāo)

第一，提高兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣。第二，幫助兒童初步認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三，幫助兒童養(yǎng)成早期閱讀的良好習(xí)慣。第四，幫助兒童掌握早期閱讀的有關(guān)技能1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)5.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的目標(biāo)第一，幫助兒童按一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。第二，在聽(tīng)說(shuō)游戲中提高兒童積極傾聽(tīng)的水平。第三，培養(yǎng)兒童在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容一、確定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)（一）依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)第一，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是:培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，即對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。第二，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)分為聽(tīng)、說(shuō)、閱讀準(zhǔn)備、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備四大板塊，每個(gè)部分都包含認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能三個(gè)方面第三，根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容，是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容，使兒童通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容（二）依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)首先，在非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換過(guò)程中，兒童需要學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)輪換、及時(shí)反饋，對(duì)語(yǔ)詞的理解和應(yīng)用，構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容其次，在運(yùn)用口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，兒童需要學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系和識(shí)字兩方面的內(nèi)容2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容（三）依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)首先，在非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換過(guò)程中，兒童需要學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)輪換、及時(shí)反饋，對(duì)語(yǔ)詞的理解和應(yīng)用，構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容其次，在運(yùn)用口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，兒童需要學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系和識(shí)字兩方面的內(nèi)容2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位（一）專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容學(xué)說(shuō)普通話談話：(1)個(gè)別交談；(2)集體交談講述：(1)實(shí)物講述和圖片講述；(2)拼圖講述和情景講述；(3)經(jīng)驗(yàn)講述文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)：(1)聆聽(tīng)與感受文學(xué)作品；(2)朗誦與表演文學(xué)作品；(3)仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品早期閱讀書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備活動(dòng)2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容（二）滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容日常生活在集體活動(dòng)和個(gè)別交往的場(chǎng)合中，能認(rèn)真傾聽(tīng)教師關(guān)于遵守行為規(guī)則的要求，以此指導(dǎo)和約束自己與他人的行為。在掌握行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己和同伴的行為。理解并執(zhí)行教師的指令。在他人面前大膽講述自己的見(jiàn)聞2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容人際交往正確使用禮貌用語(yǔ)。用語(yǔ)言向他人提出請(qǐng)求和表達(dá)愿望。用適當(dāng)?shù)脑~、句或語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與同伴展開(kāi)討論或辯論，協(xié)商與調(diào)解同伴之間的糾紛等2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容游戲活動(dòng)游戲時(shí)與同伴隨意進(jìn)行交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語(yǔ)或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜宋飳?duì)話。同伴之間會(huì)用語(yǔ)言協(xié)商、討論與合作，共同開(kāi)展游戲。用連貫性語(yǔ)言評(píng)價(jià)游戲的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開(kāi)展情況，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。在集體中，能較長(zhǎng)時(shí)間地傾聽(tīng)教師對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。能用幾種不同的符號(hào)來(lái)表述對(duì)認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程的感受和認(rèn)識(shí)本章練習(xí)題學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次?含義分別是什么?學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)可分為哪幾類(lèi)?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。試述確立學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的依據(jù)。簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。試述確立學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法與途徑第七章第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法一、示范模仿法教師的示范語(yǔ)言一定要規(guī)范到位教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”的手段教師要積極觀察兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則

1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法二、視聽(tīng)講做結(jié)合法這種方法是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”，并結(jié)合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的這一方法的具體運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師所提供的語(yǔ)言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過(guò)的、較熟悉的或符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的;教會(huì)兒童觀察被講述對(duì)象的方法，給兒童留存一定的觀察時(shí)間和空間;教師的提問(wèn)要有順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述;根據(jù)兒童的語(yǔ)言實(shí)際水平，提出不同的講述要求，讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法三、游戲法指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和句式的一種方法其目的在于提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)兒童各種感官和大腦的積極活動(dòng)應(yīng)注意:根據(jù)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇、編制游戲1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法四、表演法指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法這一方法的具體運(yùn)用應(yīng)注意:教師必須在兒童理解詩(shī)歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩(shī)歌、散文、繞口令的朗誦和表演1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法五、練習(xí)法指有意識(shí)地讓兒童多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素(如語(yǔ)音、詞匯、句子等)或訓(xùn)練兒童某方面言語(yǔ)技能技巧的一種方法應(yīng)注意:明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求;要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)創(chuàng)性地練習(xí)，避免簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù);練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑一、日常生活和游戲中的語(yǔ)言交往（一）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先，成人可以通過(guò)日常交往了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀其次，成人可以在交往中為兒童提供語(yǔ)言示范，豐富兒童的詞匯再次，成人可以在幫助兒童建立生活常規(guī)的過(guò)程中，提高兒童理解語(yǔ)言并按語(yǔ)言指令行動(dòng)的能力2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑（二）通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語(yǔ)言天氣預(yù)報(bào)員周末趣聞小小廣播站故事大王表演大舞臺(tái)2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑（三）通過(guò)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言利用圖書(shū)角和語(yǔ)言角進(jìn)行語(yǔ)言教育這可以從小培養(yǎng)兒童對(duì)書(shū)籍的興趣，并培養(yǎng)兒童利用圖書(shū)資料查詢收集信息的能力。教師要及時(shí)向兒童介紹圖書(shū)角里的新書(shū)，激發(fā)兒童閱讀的興趣;教師還要帶領(lǐng)兒童集體閱讀圖書(shū)，教給兒童正確的閱讀方法，使兒童掌握閱讀的有關(guān)技能，同時(shí)還要鼓勵(lì)兒童將其閱讀的內(nèi)容講述出來(lái)。語(yǔ)言角的主要作用是讓兒童練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中隨機(jī)指導(dǎo)兒童的語(yǔ)言交往活動(dòng)區(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時(shí)也增加了兒童之間的交往機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或其他游戲結(jié)束時(shí)，教師還可以利用講評(píng)和總結(jié)的時(shí)間，請(qǐng)兒童講述自己活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)后的感受以及收獲，談?wù)勛约号c同伴在交往過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)以及下一步活動(dòng)的打算。2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑二、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語(yǔ)言教育（一）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)與語(yǔ)言教育的關(guān)系各種教育活動(dòng)為兒童提供了語(yǔ)言活動(dòng)的素材其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)為兒童的言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)交際提供了條件各種符號(hào)學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語(yǔ)言的符號(hào)特性2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑（二）其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中語(yǔ)言教育的隨機(jī)滲透在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語(yǔ)言教育數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和語(yǔ)言教育活動(dòng)不同,它沒(méi)有許多優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句以及豐富的詞匯,但卻需要兒童有快速的反應(yīng)能力、敏捷的思維能力和精確的語(yǔ)言表達(dá)能力。2第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑在科學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語(yǔ)言教育