江西省部分學校20222023學年高二下學期5月模擬考試語文試題（解析）

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1.B2.D3.A

4.①對比論證，如材料一將魯迅的創(chuàng)作筆法同一般作家的創(chuàng)作筆法進行對比；

②舉例論證，如材料一在論證筆法特點的時候，舉了《阿Q正傳》的具體內(nèi)容為例；

③引用論證，材料一的尾段引用了魯迅的名言；

④比喻論證，如“驚雷閃電式”“含金量”等；⑤假設論證，在材料一中，假設了如果由一般作家來寫阿Q的故事，會產(chǎn)生的不同效果。

5.①選擇無姓無名的鄉(xiāng)村流浪漢“入傳”，作為傳主，顛覆了史傳的體制。

②“正傳”二字取自不入流的套話。

③具有嘲諷意味，暗示中國傳統(tǒng)文化中所有的“傳”皆是“歪（不正）傳”，諷刺了某些史家。

④采用元敘事手法，以小說內(nèi)容寫傳統(tǒng)史傳中的“序”，直接出面對史傳的章法進行調(diào)侃，調(diào)整了創(chuàng)作主體與形象主體的位置，消解了對史傳的崇拜意識。

本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

B.“超越了其他作家”范圍擴大。根據(jù)材料一“倘若把阿Q的生活故事交給一般作家去寫，也可能拉長為幾十萬字的長篇小說，而這樣做，則很難取得《阿Q正傳》這樣的社會效果與藝術效能”“魯迅這種超越平庸的高技巧、大手筆，出自對精神勝利法的深刻認識與加以突出表現(xiàn)的藝術自覺”可知，應是超越了一般的、平庸的作家。

故選B。

本題考查學生根據(jù)文本內(nèi)容進行判斷、推理的能力。

D.“目的是對阿Q進行諷刺”錯誤，根據(jù)材料二第二段“內(nèi)容和標題之間的巨大差異或者說‘文不對題’，造成對標題的反諷和解構”可知，魯迅這樣做是為了“對標題的反諷和解構”，用虛構的小說文體以史傳之名對史傳文體進行解構，而目的不是對阿Q進行諷刺。

故選D。

本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。

材料一論證的是“以少勝多、以簡勝繁”的妙處。

A.“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”兩句像迅速移動的電影鏡頭，掠過遼闊的江南：黃鶯在歡樂地歌唱，從從綠樹映著簇簇紅花。傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，一一在望。景物豐富繁麗，并不“少”而“簡”。

故選A。

本題考查學生分析文章論證方法的能力。

根據(jù)“倘若把阿Q的生活故事交給一般作家去寫，也可能拉長為幾十萬字的長篇小說，而這樣做，則很難取得《阿Q正傳》這樣的社會效果與藝術效能。唯深于道者能淺言”分析可知，材料一使用了對比論證，將魯迅的創(chuàng)作筆法同一般作家的創(chuàng)作筆法進行對比；

根據(jù)“《阿Q正傳》之所以能夠以少勝多，還在于魯迅能夠緊緊抓住小說最主要的東西——精神勝利法進行描述，與此關系不大的情節(jié)則大膽省去。各章之間大省略、大跳躍，又富有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。例如，第六章‘從中興到末路’的開頭一句”分析可知材料一使用舉例論證的論證方法，在論證筆法特點的時候，舉了《阿Q正傳》的具體內(nèi)容為例；

根據(jù)“以一當十，以少勝多，以創(chuàng)作實踐證明了魯迅一貫堅持的創(chuàng)作原則：‘寧可將可作小說的材料縮成sketch（素描、速寫），決不將sketch材料拉成小說’”分析可知材料一使用了引用論證；

根據(jù)“獨有這種短短的3萬字的小中篇形式，能夠獲得驚雷閃電式的明快、深透的社會警醒效應”“形式雖簡，‘含金量’卻高”分析可知材料一使用比喻論證方法，如“驚雷閃電式”“含金量”等；

根據(jù)“倘若把阿Q的生活故事交給一般作家去寫，也可能拉長為幾十萬字的長篇小說，而這樣做，則很難取得《阿Q正傳》這樣的社會效果與藝術效能。唯深于道者能淺言”分析可知材料一運用假設論證方法，在材料一中，假設了如果由一般作家來寫阿Q的故事，會產(chǎn)生的不同效果。

本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。

結合“如阿Q這樣被剝奪了姓趙權利而且連名字也不甚了了的人更不可能入史。但魯迅卻將一個無姓無名的鄉(xiāng)村流浪漢‘入傳’，顯然是‘有乖史法的’，顛覆了史傳的體制”分析可概括為選擇無姓無名的鄉(xiāng)村流浪漢“入傳”，作為傳主，顛覆了史傳的體制；

結合“魯迅對莊嚴的‘史傳’表現(xiàn)得非常不恭。比如這部傳記的‘正傳’居然取不入三教九流的小說家所謂‘閑話休題言歸正傳’這一句套話里，且與古人所撰《書法正傳》的‘正傳’字面上相混”分析可概括為“正傳”二字取自不入流的套話。

結合“魯迅不但要取笑‘正傳’，還要利用語詞的正反聯(lián)想特性，暗示中國傳統(tǒng)文化中所有的‘傳’皆是‘歪（不正）傳’，指控那些崇奉‘秉筆直書’卻將歷史寫成‘家譜’和諛辭的史家”分析可概括為具有嘲諷意味，暗示中國傳統(tǒng)文化中所有的“傳”皆是“歪（不正）傳”，諷刺了某些史家；

結合“《阿Q正傳》第一章‘序’中元敘事手法的采用，將傳統(tǒng)史傳中的‘序’直接代之以小說的內(nèi)容，而且出面對史傳的章法進行調(diào)侃，將傳主置于被解剖而不是受庇護的客體位置，從而調(diào)整了創(chuàng)作主體與形象主體的位置，使二者平等對視，甚至以更高角度來俯視，這樣就消解了對史傳的崇拜意識”分析可概括為采用元敘事手法，以小說內(nèi)容寫傳統(tǒng)史傳中的“序”，直接出面對史傳的章法進行調(diào)侃，調(diào)整了創(chuàng)作主體與形象主體的位置，消解了對史傳的崇拜意識。

6.B7.C

8.①交代人物身份。從“大少爺”綽號可知丁一山出身沒落大戶人家，從小受到傳統(tǒng)教育，有一些文人氣質(zhì)，大敵當前，投筆從戎，顯出勇于報國的責任感。

②交代人物關系。從“最足以表示出他的大少爺氣味的是他得信最多”可知其與王舉人家的關系，其與未婚妻的通信，與老鄭對他們的關系的認可，都表明了丁一山是處在真實人物關系中的活生生的人物。

③體現(xiàn)人物性格。從他愿意接受“大少爺”綽號可知他和戰(zhàn)士們沒有情感隔閡，同袍同澤，共赴國難的大義精神。他對未來丈人附逆投敵后不再在信中提及，表現(xiàn)出和漢奸勢不兩立的民族正義感。

④暗示作品主題。他的忠勇報國的行為給“大少爺”掙來一點“光輝”，表現(xiàn)了在大敵當前的抗日戰(zhàn)爭時期，不同家庭背景的人們同仇敵愾、共赴國難的社會現(xiàn)實。

⑤推動情節(jié)發(fā)展?！按笊贍敗倍∫簧綄ξ某乔闆r很熟悉，他主動請纓前往文城偵察敵情就是順理成章的事情。

9.①景與人同，用景物來暗示人物的形象特征。采用擬人寫法，把最想象成，“會抵抗暴力的武士”，“成為絕不屈服的戰(zhàn)斗員”，顯出了戰(zhàn)士們的抗敵意志。

②景與境同，用景物來渲染戰(zhàn)場的環(huán)境。采用比喻寫法，用比喻手法“仿佛是一些利劍似的插入文城敵人的心中”，既展現(xiàn)了莊稼割盡、適合打仗的秋天景象，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士們立志消滅敵人的決心。

③景與事同，用景物來交代戰(zhàn)爭的具體場所。描寫的景物，多和戰(zhàn)場形勢結合起來，如寫文城周圍的山川地形、老鄭家附近的松林，為將來戰(zhàn)事的發(fā)生提供了真實具體的場所。④景作轉換，用景物描寫改變小說的節(jié)奏。寫景和敘述穿插，在敘述內(nèi)容轉換時，借助景物描寫過渡，舒緩小說的節(jié)奏，擴展小說的內(nèi)容。

本題考查學生分析鑒賞本文內(nèi)容及藝術特色的能力。

B.“展現(xiàn)了英雄群像”錯誤，從“右縱隊自文城附近渡河，再向西；左縱隊自文城先向西，而后再渡河，敵人分南北兩路進攻大山腳下的我軍”可見，“左右縱隊”是文城敵軍，不屬于“英雄群像”。

故選B。

本題考查學生理解賞析文中重要語句的能力。

C.“老鄭對槍響聽而不聞”錯誤，不是“對槍響聽而不聞”，而是不確定是否有槍聲。

故選C。

本題考查學生理解分析文中重要詞語作用的能力。

“大少爺”是丁一山的綽號，而他得此綽號的原因，是因為“原本是位衰落了的大戶人家的少爺”“在他的身上，總多多少少還保留著一些少爺氣”，這交代了他的身份；而作為一個頗有“少爺”氣息的人，他能夠在國難當頭時投筆從戎，可見他擁有報銷國家的責任感。

從“在初一得這個綽號的時候，他心中時時感到不大舒坦。及至被大家叫慣了，而且看清大家絲毫無惡意，他也就不大理會了”可見他這個人平易近人，與戰(zhàn)士們能夠同仇敵愾，融洽相處，體現(xiàn)出他的人物性格；而他“自從他的岳丈附逆，他的信中永沒提及那個老人一個字”，可見“大少爺”的出身并不影響他熱愛國家民族的感情，他懷著強烈的民族正義感，即使對方是自己最愛的未婚妻的父親，也絕不妥協(xié)。

從“他決不想再做少爺，也絲毫沒有以身家做人的意思”“以他的勇敢、忠誠和知識，他給‘大少爺’掙來一些光輝，使喊他的人不能不表示出親熱與尊敬”可見，無論是他還是一同從軍的人們，都同仇敵愾，沒有了階級身份的隔閡，表現(xiàn)了在大敵當前的抗日戰(zhàn)爭時期，不同家庭背景的人們同仇敵愾、共赴國難的社會現(xiàn)實。

從“在朋友中，最足以表示出他的大少爺氣味的是他得信最多，寫信最多。他用郵票之多，每每教勤務兵驚訝”“這里住著王舉人的佃戶老鄭，和老鄭的兒子，兒媳婦。丁副隊長囑咐老鄭幫忙他的朋友，假若他們也走到這里來。他又再三囑咐老鄭，切莫說出他自己與王家有親戚的關系”等可見，他的“大少爺”綽號也交代了人物關系，他經(jīng)常給未婚妻寫信，并請未婚妻家的佃戶老鄭給自己的隊員幫忙，這樣的人際關系刻畫出他是處在真實人物關系中的活生生的人物。

從“在途中，他把文城城內(nèi)的形勢告訴了大家，并且本著他在抗戰(zhàn)前對文城的認識，說出哪里可以隱避，和哪里應當作為聯(lián)絡的中心”“他請示石隊長：‘我愿意最先進城，看看情形。下午兩點鐘，咱們在東門外松樹林里相會?！藐犻L的許可”可見，他作為“大少爺”，對于文城情況很熟悉，所以會主動請纓偵察敵情，從而推動了情節(jié)發(fā)展。

本題考查學生分析景物描寫作用的能力。

“它仿佛已經(jīng)不是山，而是一個偉大的會放射與接受炮火的，會發(fā)出巨響與火光的，會堅決抵抗暴力的武士”“偶爾有幾座木筏子的河，也正像西邊的大山，時常發(fā)出火光與炮響，成為決不屈服的戰(zhàn)斗員”的描寫，把景物擬人，實際上是借景物來寫我軍戰(zhàn)士們永不屈服的戰(zhàn)斗意志，景物描寫也同樣是人物刻畫。

“地上連蕎麥也割凈了，西山的遠峰極清楚地給青天畫上亮藍的曲線。山峰高插入云，也仿佛是一些利劍似的插入文城敵人的心中”，此處的景物寫山峰如利劍，實際上是寫我軍戰(zhàn)士如利劍一般插入敵人中心，景物描寫與戰(zhàn)場環(huán)境一致，渲染了氣氛，烘托出戰(zhàn)士們消滅敵人的決心。

隨著情節(jié)發(fā)展，有著不同的景物描寫，如文章開頭對于文城周圍大山、河流、收割干凈的平原的描寫，是大的戰(zhàn)爭環(huán)境描寫；而丁一山前去文城偵察時，又寫了文城東門外的松樹林、松林西端的人家、樹林東邊近河等環(huán)境，從而讓景物隨著戰(zhàn)事變化而變化，為將來戰(zhàn)事的發(fā)生提供了真實具體的場所。

景物描寫在文中還有過渡的作用，如剛開始寫山與河，通過對山河如戰(zhàn)士般的描寫，自然過渡到“大山的腳底下，現(xiàn)在，有我們的一軍人”“河北邊，在文城的東北約五十里的王村，駐著我們的一旅人”，介紹完敵我雙方形勢后，又描寫戰(zhàn)場景物，并過渡到戰(zhàn)事的變化和進展上，用景物描寫改變了小說的節(jié)奏，作描寫和敘述之間的轉換，從而舒緩節(jié)奏，豐富內(nèi)容。

10.D11.C12.C

13.（1）我聽說，國家將要滅亡卻不能使它保全，國家有了危險卻不能使它安定，那就不要重視有才智的人了。

（2）知伯的軍隊都去救水而一片混亂，韓康子和魏宣子從兩邊夾攻，趙襄子帶兵從正面進攻，大敗知伯的軍隊并活捉了知伯。

14.善于聽取別人的建議。韓庚子聽取了段規(guī)的建議，魏宣子聽取了趙葭的建議。而知伯沒有聽取知過的建議，最終失敗被擒。

本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：我和韓、魏二君已經(jīng)訂立了盟約，消滅了趙國，我們?nèi)覍⒐戏制涞?，我親自和他們訂立的盟約，他們一定不會欺騙我的，您就放心吧，不要再說這樣的話了。

“矣”是句末語氣詞，其后應斷開；“破趙”與“三分其地”為連動結構，其間不宜斷開，排除AC；

“親之”是動賓短語，中間不能斷開，排除B。

故選D。

本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。

A.都是“于是”的意思。句意：于是派使者送給知伯一座擁有萬戶人家的城邑。/于是眼淚直流，浸濕了衣襟,告別蘇武而去。

B.動詞，說；名詞，言詞，意思，含義。句意：不要再說這些了。/你的卜筮結果，卦象沒有不吉的言詞。

C.“兩句中‘陰’含義不同”錯誤，含義相同，都是“暗中”的意思。句意：知伯于是暗地里和韓、魏結盟將要共同進攻趙國。/暗中共同策劃綁架單于的母親閼氏歸漢。

D.都是用在主謂之間，取消句子獨立性。句意：知過見知伯不聽從他的意見。/世人傳言晉王李克用臨死時。

故選C。

本題考查學生篩選文中信息、歸納內(nèi)容要點的能力。

C.“還向其保證只要三軍聯(lián)手就可打敗知伯軍”錯誤，于文無據(jù)。根據(jù)原文第三段“二君即與張孟談陰約三軍，與之期日，夜遣入晉陽。張孟談以報襄子，襄子再拜之”可知，“陰約三軍”是指秘密訂立軍事盟約，并不是張孟談向他們保證只要三軍聯(lián)手就可打敗知伯軍。

故選C。

本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“聞”，聽說；“存”，使……保存；“安”，使……安定；“貴”，重視。

（2）“亂”，混亂；“翼”，從兩邊；“將”，帶領；“犯”，進攻；“禽”，通“擒”，活捉。

本題考查學生理解文章內(nèi)容，對人物進行評價探究的能力。

根據(jù)“韓康子欲勿與，段規(guī)諫曰：‘不可。夫知伯之為人也，好利而鷙復，來請地不與，必加兵于韓矣……康子曰：‘善’。使使者致萬家之邑一于知伯”，可知韓康子能聽取段規(guī)的勸諫。

根據(jù)“魏宣子欲勿與。趙葭諫曰：‘不如與之?！釉唬骸Z?！蚴谷酥氯f家之邑一于知伯”，可知魏宣子能聽取趙葭的勸諫。

根據(jù)“張孟談曰：‘謀出二君之口，入臣之耳，人莫之知也?！磁c張孟談陰約三軍，與之期日”，可知韓康子、魏宣子能聽取張孟談的勸諫。

根據(jù)“知過入見知伯曰：‘二主殆將有變?！唬骸蝗?。吾與二主約謹矣破趙三分其地寡人所親之必不欺也子釋之勿出于口?！^見君之不用也，遂去不見”，可知知伯不能聽取知過的勸諫，最終失敗被擒。

綜上分析可知，韓康子、魏宣子和知伯相比，最大的優(yōu)點是善于聽取別人建議。

參考譯文：

知伯率領趙、韓、魏三國的軍隊征討范氏和中行氏，把他們滅掉了。休整了幾年之后，知伯便派人到韓國去索要土地。韓康子不打算給他，謀臣段規(guī)勸諫韓康子說：“不能不給。知伯為人，貪得無厭而且兇狠固執(zhí)，他來索要土地，如果我們不給，他一定會對我們韓國出兵。您還是給他吧。給他之后，他會更加貪婪，還會到別的國家去索要土地，別的國家不給，他必定會向這個國家出兵；這樣的話韓國就可以免受災禍之苦，而等待形勢的變化?！表n康子說：“好吧?！庇谑桥墒拐咚徒o知伯一座擁有萬戶人家的城邑。知伯很高興，又派人到魏國索要土地，魏宣子不打算給他。大臣趙葭勸諫說：“您不如給他?！蔽盒诱f：“好吧?！庇谑且才扇怂徒o知伯一座擁有萬戶人家的城邑。知伯很高興，又派人到趙國，要求得到蔡和皋狼兩地，趙襄子沒有給他。知伯于是暗地里和韓、魏結盟將要共同進攻趙國。

三國的大軍突然襲擊晉陽城，于是戰(zhàn)爭開始。過了三個月也沒能攻下晉陽城，于是把軍隊散開包圍晉陽城，并決開晉水灌入城內(nèi)。三軍包圍晉陽城三年，城中百姓在高處搭棚架居住，吊起鍋來煮飯，錢財和糧食快要用完了，士兵疲倦病弱。趙襄子對張孟談說：“糧食匱乏，城中力量用盡了，人們都很疲困，我守不住了。想開城投降，你看怎么樣？”張孟談說：“我聽說，國家將要滅亡卻不能使它保全，國家有了危險卻不能使它安定，那就用不著重視有才智的人了。請您放棄這種打算，不要再說這些了。我請求去見韓國、魏國的國君?！壁w襄子說：“好。”

于是張孟談暗地里會見韓國和魏國的國君說：“我聽說唇亡則齒寒，現(xiàn)在知伯率領你們兩國進攻趙國，趙國將要滅亡，趙國亡了接下來就輪到你們了。”韓、魏二君說：“我們也知道會這樣。知伯為人，內(nèi)心粗暴而又不講仁愛，我們的計謀還沒有成功就會被他知道，那么災禍必然降臨，該怎么辦呢？”張孟談說：“計謀出于你們兩位之口，只進入我一個人的耳朵里，沒有其他人知道這件事?！眱晌粐⒖膛c張孟談秘密聯(lián)合三國軍隊，約定好日期，當天晚上，張孟談返回晉陽城。張孟談把這事報告給了趙襄子，趙襄子對著張孟談拜了兩次表示感謝。

張孟談去朝見知伯出來，在軍門外遇見了知伯的大臣知過。知過進去拜見知伯說：“韓、魏二君大概將會叛變?！敝f：“不會這樣的。我和韓、魏二君已經(jīng)訂立了盟約，消滅了趙國，我們?nèi)覍⒐戏众w國土地，我親自和他們訂立了盟約，他們一定不會欺騙我的。您就放心吧，不要再說這樣的話了?！敝^見知伯不聽從他的意見，就離開不再見知伯了。

趙襄子派張孟談會見韓、魏的國君說：“約定今天晚上殺了守堤的官吏，放水去淹知伯的軍隊?！敝能婈牰既ゾ人黄靵y，韓、魏的軍隊從兩邊夾擊攻打，趙襄子帶兵從正面進攻，大敗知伯的軍隊并活捉了知伯。

15.C16.①運用了想象（虛實結合）的手法。想象明朝掛帆離去的情景，是虛寫；兩岸楓葉紛紛飄落，是實寫，虛實結合，突破時空的限制，擴大詩歌的意境。②以景結情（寓情于景、借景抒情）。用秋風蕭瑟楓葉飄落的寂寥、凄清的環(huán)境烘托詩人懷才不遇的孤獨、惆悵。③選取意象“楓葉”，楓葉呼應“秋月”的時節(jié)特征，詩人借楓葉飄落的蕭瑟之景，表述了詩人的愁苦之情。

本題考查學生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。

C.“由古及今”錯，詩句由“望”到“憶”引發(fā)詩人由今及古的聯(lián)想。

故選C。

本題考查學生賞析詩句的能力。

“明朝掛帆席，楓葉落紛紛”，末聯(lián)宕開寫景，想象明朝掛帆離去的情景。在颯颯秋風中，片帆高掛，客舟即將離開江渚；楓葉紛紛飄落，像是無言地送著寂寞離去的行舟。想象明朝掛帆離去的情景，是虛寫；兩岸楓葉紛紛飄落，是實寫，虛實結合，突破時空的限制，擴大詩歌的意境。

尾聯(lián)寫景，屬于以景結情，滿天楓葉飄落紛紛，詩人以蕭瑟、凄涼的秋景烘托自己懷才不遇的寂寞，秋色秋聲，進一步烘托出因不遇知音而引起的寂寞凄清情懷。

“楓葉落紛紛”中的“楓葉”是秋天的典型景物，呼應了上文“秋月”的意象，“秋月”代表懷人，而像“謝將軍”和袁宏道那樣的知音可遇不可求，一個“空”字寫出世無知音的寂寞；因而詩人只能在紛紛飄落的楓葉中寂然離去，借楓葉飄落的蕭瑟之景，表述了詩人的愁苦之情。

17.①.亦余心之所善兮②.雖九死其猶未悔③.空里流霜不覺飛④.汀上白沙看不見⑤.錦瑟無端五十弦⑥.一弦一柱思華年

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字詞的寫法，如“猶”“猱”等，要理解字義去記憶。

18.示例：①錦上添花/如虎添翼②惟妙惟肖/栩栩如生/活靈活現(xiàn)③綿延起伏

19.在絢爛的“冬”“飛”與抽象的奧運標識、殘奧標識的映襯下，黑色的“BEIJING2022”印鑒如同“一錘定音”，表述了中國對世界的堅定承諾。

20.示例：“冬夢”“飛躍”會徽被譽為多種文化元素合璧的典范，會徽設計融行云流水的書法字體、蒼勁樸拙的中國剪紙與匠心獨具的現(xiàn)代藝術風格為一體，充滿動感、力度和人文關懷。

本題考查學生正確使用成語的能力。

①根據(jù)“會徽曾讓漢字大放異彩”可知，此處是說北京冬奧會會徽“冬夢”和冬殘奧會會徽“飛躍”也會因漢字大放異彩，可填“錦上添花/如虎添翼”。錦上添花：在錦上面再繡上花。比喻使美好的事物更加美好。如虎添翼：好像老虎增加了一對翅膀，比喻得到了有力的幫助，勢力更加強大。

②此處形容會徽的線條生動逼真地刻畫了運動員的矯健身姿，可填“惟妙惟肖/栩栩如生/活靈活現(xiàn)”。惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。栩栩如生：形容藝術形象非常生動逼真，像活的一樣?；铎`活現(xiàn)：形容描繪生動，神情逼真，使人有親眼所見的感覺。

③此處與“重巒疊嶂”并列形容線條像山，據(jù)此可填“綿延起伏”。綿延起伏：山勢高下延伸不絕。

本題考查學生辨析并修改病句的能力。

原句語病有：

成分殘缺，濫用介詞導致缺少主語，去掉“讓”。

搭配不當，“顯示……承諾”應改為“表述……承諾”。

本題考查學生語言表述之變換句式的能力。

首先提取句子主干：“冬夢”“飛躍”會徽被譽為多種文化元素合璧的典范。

然后讓其余修飾語單獨成句，“因融行云流水的書法字體、蒼勁樸拙的中國剪紙與匠心獨具的現(xiàn)代藝術風格為一體”這一狀語去掉介詞“因”，并添加主語“會徽設計”，改為“會徽設計融行云流水的書法字體、蒼勁樸拙的中國剪紙與匠心獨具的現(xiàn)代藝術風格為一體”。

“充滿動感、力度和人文關懷的”這一定語改為“會徽設計充滿動感、力度和人文關懷”。

最后，根據(jù)邏輯關系，適當增刪詞語，連貫表述即可。

21.①我不僅學會了下棋

②也作用在下象棋上

③獨立生活后我變了

22學生時代我愛好下棋，但棋藝不高；工作后，我懂得通盤考慮，棋藝進步很大。

本題考查學生情景補寫的能力。

第一處，后文關聯(lián)詞是“而且”，因此前文是“不僅”，前文說一直看下象棋，后文說“而且懂得了下棋規(guī)則以外的規(guī)矩”，因此空缺處填寫“我不僅學會了下棋”一類的句子。

第二處，前文說“我懂得了細心去做每一件事，懂得了珍惜眼前所擁有的”，后文說“過去我總會以殺掉對方有生力量為制勝的主攻方向”，可見是的轉變使得下象棋時的主攻方向也發(fā)生了變化，因此填寫“也作用在下象棋上”一類的句子。

第三處，前文說“過去我總會以殺掉對方有生力量為制勝的主攻方向”，后文說“我”的轉變，這一轉變是“結束學生時代的我來到北方工作，開始了獨立生活”造成的，因此填寫“獨立生活后我變了”一類的句子。

本題考查學生壓縮語段之的概括主要內(nèi)容的能力。

根據(jù)“學生時代，我一直保持著閑時下象棋的愛好……那時候的我棋藝并不算出色，只是掛點小彩頭賭一碗方便面而已，經(jīng)常會輸?shù)靡凰俊备爬椋簩W生時代愛好下棋，但棋藝不高；

根據(jù)“我的棋藝真正突飛猛進的時候，是在參加工作以后……這種轉變，也作用在下象棋上。過去我總會以殺掉對方有生力量為制勝的主攻方向，獨立生活后我變了，變得會通盤考慮哪些子可以丟、哪些子必須保護好，從以前不假思索落子逐漸變成慎重布局、以大局為重，以前浮躁焦慮的心性逐漸變得沉穩(wěn)平和”概括為：工作后，懂得通盤考慮，棋藝進步很大。

23例文：

善假于物

借助現(xiàn)代科技的力量，人類首次用望遠鏡成功求索了追尋百年的黑洞真容。日新月異的時代，如何正確處理人類發(fā)展與現(xiàn)代科技之間的關系顯得愈發(fā)重要。而這正如荀子在《勸學篇》中所言的：“君子生非異也，善假于物也?！苯柚湃舜┰角甑闹腔蹃韺Υ茖W技術，以我之拙見，那便是，善假于現(xiàn)代之科技，為我們，也為子孫后代們造福。

哲學家老子在《道德經(jīng)》中指出：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！币谎砸员沃@句話就是說任何事物的價值與作用于人類而言都是相對的。在我看來這尤其體現(xiàn)在科技上。便利出行的汽車，帶來了大氣污染的煩惱；對話世界的互聯(lián)網(wǎng)，帶來了隱私泄露的問題：豐富生活的熒屏光線，摧毀了無數(shù)人的眼睛。

似乎這真的如德國詩人荷爾德林在《塔樓之詩》中所說的：“總是使人間變成地獄的東西恰恰是人們曾試圖將其變成天堂?！彪y道只有徹底擯棄現(xiàn)代科技才是我們的生存之道嗎？恐怕未必，我們自古以來便有鑄劍為犁的哲理，也有道法自然和諧共生勸勉，更有“禍福相依”的先人智慧。又如在當今，擁有摧毀世界力量的核能，也能被人類和平開發(fā)利用；新能源汽車正讓我們的天空越發(fā)的湛藍；墨子號量子衛(wèi)星可通過加密鑰匙讓信息運輸絕對安全?！昂蟿t留，不合則去?！痹偌由弦活w直面困難的坦然之心或許是對待現(xiàn)代科技的最佳態(tài)度。

當然，如何處理與現(xiàn)代科技關系的問題不僅僅止步于留與棄，更關乎如何守住倫理道德底線。眾所周知的賀建奎基因編輯嬰兒事件，嚴重違反倫理道德和科研誠信，在國內(nèi)外造成極其惡劣的影響。這也正好反映了易中天先生在《當代中國最缺什么》一文中所指出的“在我看來，當代中國人最缺底線?！?“如果你問中國當下的缺什么，我看最缺底線。這很可怕。-一個人，沒了底線，就什么都敢干；一個社會，沒了底線，就什么都會發(fā)生?！?而這又一次給我們敲響了警鐘：守住倫理道德的底線，善假于器，方能讓科技更好地造福于人類。

“這是最好的時代，這是最壞的時代，這是信仰的時期,這是懷疑的時期；這是希望之春，這是失望之冬；人們正在直登天堂，人們正在直下地獄?！弊屛覀冎販赜骷也闋査沟腋沟拿?，善假于器去殺死庸碌的情懷，照亮前方的黯淡，時常帶著怦然心動如往昔般的感覺，不做縱容的悲愴與哭喊，一起擁抱科技新時代。

君子使物，不以物使。

本題考查材料作文的寫作能力。讀懂材料是材料作文寫作的重要前提。讀懂材料必須全面把握材料和理解材料，不可從某一局部入手，只抓住片言只語不放，否則容易跑題。要抓住材料中的關鍵詞語或語句，深刻理解其本質(zhì)意義。還要理清關系，切不可斷章取義，執(zhí)其一端，而要抓住重點。首先要透視文題的字面意義，即顯性要求；然后再深入把握其內(nèi)在的關系，即隱性要求。對顯性要求要全面、完整地理解文字材料的內(nèi)容；對隱性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、現(xiàn)象或問題所表現(xiàn)出來的肯定或否定的態(tài)度。

命題方式：材料作文+任務驅動型作文

審題要點：這是一道新材料作文題，既有事實的陳述，又有觀點的表述。以科技為切入點，主要考查對于科技的認識和看法。

考生要把握好題干要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

審題過程：我們先來看一下材料，題目給出了三則材料，可以清晰地看出，這前兩個材料屬于同類，都是近年來科技給人們的生活帶來的隱憂，第三則材料的著眼點，從更為廣大更高的角度指出了解決這一隱憂的辦法：愛。要寫好這道作文題，我們需要對科技有自己的思辨，清晰地認識到科技的益處和弊端分別在哪里，并提出正確對待科技的方式方法。構思行文的過程中，可以緊緊圍繞剖析科技的利弊和如何對待科技進行表述和論證。本次作文具有一定的限制性。

①攜手科技共建美麗家園；

②攜手新科技，展望新生活；

③美好生活，科技為帆；

④創(chuàng)新科技成就美好生活；

⑤科技興則民族興。

科學的不朽榮譽，在于它通過對人類心靈的作用，克服了人們在自己面前和在自然界面前的不安全感。一愛因斯坦

只有有效地繼承人類知識，同時把世界最先進的科學技術知識拿到手，我們再向前邁出半步，就是最先進的水平，第一流的科學家。一溫伯格

天才跟科學結合，才能產(chǎn)生最大的效果。一斯賓塞

科學家的成要是全人類的財產(chǎn)，而科學是最無私的領域。一高爾基

科學是人類智慧的結晶和碩果，展望科學的未來，人類將高舉科學的火炬登上宇宙的天堂。一霍金

1969年7月21日2點56分，人類第一次登上月球，25年后，人類登月的奇跡首次以實物形式出現(xiàn)在上海。上海體育館舉辦了“太空時代”展覽會，吸引了5萬觀眾觀看了月球車、登月艙、月球巖石、月球探測器等。曾在月球上留下腳印的美國宇航員尤金·舍南特應邀來上海。

從根本，上看來，科學革命就是從“經(jīng)驗的東西向著實驗的東西轉變”。一美杜威

首先題目化用了《勸學》中的“君子生非異也，善假于物也?！奔饶軌蛭喚砝蠋煹哪抗?，也非常契合材料中人類和科技的關系。前兩段辯證地指出科技的利與弊，第三段開始說明“科技是把雙刃劍”，也引出下文正確對待科技的態(tài)度和做法。

要想寫好材料作文，必須全面理解材料，把握材料的主旨，了解材料所涉及的幾個方面或層次。另外，材料作文審題要有全局意識，要從材料的整體著眼，不能糾纏局部的細節(jié)，否則很有可能出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。另外材料所蘊含的觀點可能并不是唯一的，從不同的角度可以得到不同的結論，因此，要學會多角度審視材料，在動筆前，還要對所得到的觀點進行適當?shù)暮Y選。江西省部分學校2022-2023學年高二下學期5月模擬測試

語文試題

姓名：分數(shù)：

卷I（閱讀題）

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

精神勝利法，作為一種極為普遍又極難名狀的精神現(xiàn)象，如果用理論形式研究和表述，足可寫成一本厚重的學術專著。倘若把阿Q的生活故事交給一般作家去寫，也可能拉長為幾十萬字的長篇小說，而這樣做，則很難取得《阿Q正傳》這樣的社會效果與藝術效能。唯深于道者能淺言。獨有這種短短的3萬字的小中篇形式，能夠獲得驚雷閃電式的明快、深透的社會警醒效應，并透發(fā)出魯迅那種特有的舉重若輕、迅速見效的藝術風格。無論在語言上，還是在結構上，都表現(xiàn)出輕靈、跳躍、活脫的藝術特色?！栋正傳》的“簡單”正表現(xiàn)了魯迅高超的概括能力。用現(xiàn)在的新詞匯來說，這是一種“深奧的簡潔”。

《阿Q正傳》之所以能夠以少勝多，還在于魯迅能夠緊緊抓住小說最主要的東西——精神勝利法進行描述，與此關系不大的情節(jié)則大膽省去。各章之間大省略、大跳躍，又富有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。例如，第六章“從中興到末路”的開頭一句“在未莊再看見阿Q出現(xiàn)的時候，是剛過了這年的中秋”，既與第五章末尾阿Q“已經(jīng)打定了進城的主意了”一句自然銜接，又把阿Q進城的大段過程輕輕一筆省略掉了。如果是別的作家來處理，很可能將阿Q這段由幫工到被迫給盜竊團伙充當小角色的曲折經(jīng)歷，當作至寶大為渲染，寫成頗帶傳奇色彩的故事。然而，這樣寫只能是獵奇而已，篇幅縱然拉長到幾十萬字甚至上百萬字，品位卻大大降低了，而且必定會淹沒對阿Q精神勝利法的刻畫，喪失了作品最珍貴的思想價值。

魯迅的處理方式與這種平庸寫法迥然不同，開頭省略的阿Q進城經(jīng)歷，僅在后來追敘阿Q向人們做自我吹噓的情景時就交代清楚了。這樣，只用一小段就取得了“一石三鳥”的奇效：其一補足了這段空缺；其二通過阿Q不高興再給舉人老爺家?guī)兔Φ氖稣f，凸顯了他酸葡萄式的精神勝利法；其三通過人們由“肅然”“可敬”到“嘆息而且快意”，再到“不幫忙是可惜的”的心理變化，寫出了眾人的精神勝利法。魯迅這種超越平庸的高技巧、大手筆，出自對精神勝利法的深刻認識與加以突出表現(xiàn)的藝術自覺。

《阿Q正傳》這種輕靈，跳躍、活脫的藝術特色背后，隱含著厚重、沉穩(wěn)，執(zhí)著的思想內(nèi)容與文化意蘊，所以絕不顯得浮飄。其篇幅雖短，分量卻重；形式雖簡，“含金量”卻高。以一當十，以少勝多，以創(chuàng)作實踐證明了魯迅一貫堅持的創(chuàng)作原則：“寧可將可作小說的材料縮成sketch（素描、速寫），決不將sketch材料拉成小說?！?/p>

（摘編自張夢陽《〈阿Q正傳〉以少勝多的藝術》）

材料二：

魯迅首先在《阿Q正傳》的第一章“序”中，對中國文化中的崇高文體“史傳”進行了莽撞無禮的沖撞。在中國文學傳統(tǒng)中，“史傳”是崇高的文體。這些“傳”不但等級森嚴，如皇帝用“本紀”、大臣用“列傳”，而且血緣意識濃厚，如家傳，家譜專敘家族衍傳，族祖行狀。同時，這些“史傳”都被帝王將相所壟斷，一般升斗小民根本無緣入“傳”，如阿Q這樣被剝奪了姓趙權利而且連名字也不甚了了的人更不可能入史。但魯迅卻將一個無姓無名的鄉(xiāng)村流浪漢“入傳”，顯然是“有乖史法的”，顛覆了史傳的體制。而且，魯迅對莊嚴的“史傳”表現(xiàn)得非常不恭。比如這部傳記的“正傳”居然取自“不入三教九流的小說家所謂‘閑話休題言歸正傳’這一句套話里”，且與古人所撰《書法正傳》的“正傳”字面上相混。魯迅不但要取笑“正傳”，還要利用語詞的正反聯(lián)想特性，暗示中國傳統(tǒng)文化中所有的“傳”皆是“歪（不正）傳”，指控那些崇奉“秉筆直書”卻將歷史寫成“家譜”和諛辭的史家?！栋正傳》第一章“序”中元敘事手法的采用，將傳統(tǒng)史傳中的“序”直接代之以小說的內(nèi)容，而且出面對史傳的章法進行調(diào)侃，將傳主置于被解剖而不是受庇護的客體位置，從而調(diào)整了創(chuàng)作主體與形象主體的位置，使二者平等對視，甚至以更高角度來俯視，這樣就消解了對史傳的崇拜意識。

在《阿Q正傳》第二章以后，魯迅采用了“文不對題”的解構策略。他一方面使用傳統(tǒng)歷史話語擬定章題，從第一章“序”到第二章“優(yōu)勝記略”到第三章“續(xù)優(yōu)勝記略”，再到“從中興到末路”“革命”“不準革命”和“大團圓”，描述了一個完整的中國王朝崛起史。這套王朝史的話語，具有神圣不可冒犯的威嚴。但是，小說標題下填充的，卻是阿Q所遭受的無數(shù)次的失敗直至走向死亡的內(nèi)容。內(nèi)容和標題之間的巨大差異或者說“文不對題”，造成對標題的反諷和解構，內(nèi)容中的個人史瓦解了標題中的王朝史，而結合文體情況，實際上是虛構的小說文體以史傳之名解構了史傳文體。

（摘編自方維保《魯迅與阿Q形象新解讀——以堂吉訶德的二重極化為視角》）

1.下列對材料一相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A.要想把精神勝利法這種極為普遍又極難名狀的精神現(xiàn)象用理論形式表述出來，寫成的學術專著應該會很厚重。

B.《阿Q正傳》以簡短的小中篇形式，獲得了良好的社會警醒效應，并體現(xiàn)出魯迅特有的藝術風格，超越了其他作家。

C.魯迅在創(chuàng)作《阿Q正傳》時敢于抓主放次，雖然使各章在敘述內(nèi)容時出現(xiàn)大省略、大跳躍，但其內(nèi)在聯(lián)系卻依然緊密。

D.這部輕靈，跳躍，活脫的作品因具有厚重、沉穩(wěn)、執(zhí)著的思想內(nèi)容與文化意蘊，既避免了浮飄感，也擁有高“含金量”。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A.材料一與材料二都談到了魯迅《阿Q正傳》的寫作方法上的獨特性，但側重點不相同。

B.魯迅借阿Q之口簡要交代進城的經(jīng)歷，卻有“一石三鳥”的作用，可見“簡”有時可以勝“繁”。

C.魯迅將傳主置于被解剖的客體位置，平視甚至俯視傳主，以此消解了對史傳的崇拜意識。

D.魯迅在使用傳統(tǒng)歷史話語擬定的章題下填充阿Q的個人失敗史，目的是對阿Q進行諷刺。

3.下列選項中，不適合作為論據(jù)來支撐材料一觀點的一項是（）（3分）

A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（唐·杜牧）

B.濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多。（宋·王安石）

C.刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。（清·鄭燮）

D.春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（宋·葉紹翁）

4.材料一運用了哪些論證方法？請結合材料內(nèi)容分析。（4分）

5.魯迅《阿Q正傳》第一章“序”是從哪些方面解構史傳的？請結合材料談談你的看法。（4分）

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，18分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

出發(fā)①

老舍

不要說高梁與玉米，就是成熟最遲的蕎麥，也收割完了。平原變得更平了，除了灰暗的村莊，與小小的樹林，地上似乎只剩下些衰草與喜歡隨風飛動的黃土。近處的河流與鐵道，和遠處的山峰，都極明顯的展列著，仿佛很得意地指示出這一帶的地勢。

這是打仗的好時候。

大山在西邊。我們不要說出它的名字吧，因為它仿佛已經(jīng)不是山，而是一個偉大的會放射與接受炮火的，會發(fā)出巨響與火光的，會堅決抵抗暴力的武士。山下有向東流的一條不很大，也不很小的河。河的北邊，無論是在靠近山腳，還是距山一二百，甚至于好幾百里的地方，都時常有我們的軍隊駐扎。我們的軍隊時時渡過河去殺敵；敵兵也不斷地渡過河來偷襲。這條渾黃，沒有什么航船，而偶爾有幾座木筏子的河，也正像西邊的大山，時常發(fā)出火光與炮響，成為決不屈服的戰(zhàn)斗員。

大山的腳底下，現(xiàn)在，有我們的一軍人。

河南邊，鐵路東邊，是被敵人攻陷的文城。

河北邊，在文城的東北約五十里的王村，駐著我們的一旅人。

文城的敵軍，望見遠遠的西山，便極度不安地想起山下的一軍人——他們必須消滅這一軍人，才能逐漸的“掃蕩”山里的軍隊；他們只有消滅了山下與山上的軍隊，文城和其余的好多地方才能安安穩(wěn)穩(wěn)地爬伏在他們的腳底下，他們怕和恨西邊的大山，正好像小兒在黑暗中看見一個丑惡的巨人一樣。

同時，我們的駐在文城東北王村的那一旅人，就像獵戶似的，不錯眼珠地，日夜監(jiān)視著文城的敵人。只要文城的敵馬一往西去，他們便追蹤而至，直搗敵人的老巢。

地上連蕎麥也割凈了，西山的遠峰極清楚地給青天畫上亮藍的曲線。山峰高插入云，也仿佛是一些利劍似的插入文城敵人的心中。

右縱隊自文城附近渡河，再向西；左縱隊自文城先向西，而后再渡河，敵人分南北兩路進攻大山腳下的我軍。王村的一旅接到緊急命令，以先頭部隊兩營渡河南進，相機襲擊文城和車站。由全旅選派的便衣隊首先出發(fā)。他們的任務是：一，要混進城去，探聽敵情；二，要把旅長給城內(nèi)維持會會長——王舉人——的勸告書送達；三，要在城內(nèi)散布開，以便里應外合，克復文城；四，假若攻城不得手，他們便到車站上破壞交通，并毀壞堆棧。

任務是艱巨的，可是三十二條好漢的臉就像三十二面迎風展動的軍旗那樣鮮明，壯麗，嚴肅。他們似乎不知道什么叫作危險，而只盼著極快地混進城去——一到城里便好似探手到敵人心臟里去，教敵人立刻死亡！

對化裝、入城、埋伏、襲擊……他們都是老內(nèi)行。只要還有中國人的地方，他們便能鉆進去；像只要有風便能放起風箏那么簡單而有把握。

副隊長中尉丁一山雖然已經(jīng)從軍二年，卻還像個學生。他原本是位衰落了的大戶人家的少爺。在膽量上吃苦耐勞上，他是個頂好的軍人——要不然他也不會被派為副隊長。但是，在他的身上，總多多少少還保留著一些少爺氣。他決不想再做少爺，也絲毫沒有以身家做人的意思；可是，不知不覺地在像一定神或一微笑的小動作上，他老遺露出一點他的本色。

因此，他在軍隊中的綽號便是“大少爺”。

在初一得這個綽號的時候，他心中時時感到不大舒坦。及至被大家叫慣了，而且看清大家絲毫無惡意，他也就不大理會了。久而久之，以他的勇敢、忠誠和知識，他給“大少爺”掙來一些光輝，使喊他的人不能不表示出親熱與尊敬。

在朋友中，最足以表示出他的大少爺氣味的是他得信最多，寫信最多。他用郵票之多，每每教勤務兵驚訝。他的信，十封倒有八封是寄往文城的。文城的王舉人——現(xiàn)在的維持會會長——曾經(jīng)教過他的書，而王舉人的女兒，夢蓮，是他的未婚妻。他的信都是寫給夢蓮的——自從他的岳丈附逆，他的信中永沒提及那個老人一個字。

從王村一出發(fā)，丁副隊長的臉就是紅的。他異常地興奮。偷入文城，除了職分上的任務而外，他還要去看看他所愛的人，而他所愛的人的父親卻是漢奸！把所有的主意都想過了，他想不起怎樣處理這件事才好。

在途中，他把文城城內(nèi)的形勢告訴了大家，并且本著他在抗戰(zhàn)前對文城的認識，說出哪里可以隱避，和哪里應當作為聯(lián)絡的中心。

在大家打尖休息的時候，他請示石隊長：“我愿意最先進城，看看情形。下午兩點鐘，咱們在東門外松樹林里相會。”得隊長的許可，他揣起幾個饅頭，快步如飛地向文城走去。他所提到的松樹林是在東門外，離城門大概有五里地。松林的西端有個人家，孤零零的從松枝下露出點黃色的茅草屋頂。樹林越往東越靠近河岸。假若看見樹再渡河，過了河便可以跑入松林去隱藏起來。丁副隊長便是走這條路的。到了樹林的西端，他在那孤零零的人家門外耽誤了兩三分鐘。這里住著王舉人的佃戶老鄭，和老鄭的兒子，兒媳婦。丁副隊長囑咐老鄭幫忙他的朋友，假若他們也走到這里來。他又再三囑咐老鄭，切莫說出他自己與王家有親戚的關系。

老鄭讓他喝水，他不喝；讓他吃東西，他不吃；讓他看一看鄭家娶來不到一年的兒媳婦，他搖頭。就好像有什么鬼怪追著他似的，他連一句客氣話沒說，便急急地跑去。

老鄭莫名其妙地呆呆地望著王宅的姑老爺?shù)暮笥?。他呆立了許久。在他剛要進屋里去的時節(jié)，他仿佛聽到遠處響了兩槍。

注解：①選自老舍創(chuàng)作于1943年的中篇小說《火葬》第一部分，有刪改。題目為編者所加。

6.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.選文以簡練的語言將抗戰(zhàn)時期文城附近的敵我態(tài)勢作了介紹，交代了故事發(fā)生背景。

B.選文由“一軍”“一旅”“左右縱隊”到便衣隊“三十二人”，由大到小地展現(xiàn)了英雄群像。

C.選文具體地介紹了全旅和便衣小分隊的作戰(zhàn)任務，給讀者以一種身臨其境的真實感。

D.選文看似平淡的敘述中，包含了中國人民不可侮、誓與侵略者斗爭到底的民族情感。

7.關于文中畫橫線的部分，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A.借助于老鄭的心理活動描寫，再次強調(diào)了丁一山王宅準女婿的特殊身份。

B.“呆呆”“呆立”寫出了老鄭的善良和淳樸，也表現(xiàn)了他對丁一山的擔憂。

C.“仿佛”二字寫出了老鄭對槍響聽而不聞，反映戰(zhàn)爭對普通百姓的摧殘。

D.最后一句不交代槍聲的來源，設置了懸念，引發(fā)讀者對后來故事的期待。

8.選文中為什么反復提到“大少爺”綽號，試作分析。（8分）

9.景物描寫對作品的人物刻畫、主題表述、情節(jié)發(fā)展等方面有重要作用，任選兩個方面，結合文本加以分析。（4分）

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面文言文，完成下面小題。

知伯帥趙、韓、魏而伐范、中行氏，滅之。休數(shù)年，使人請地于韓。韓康子欲勿與，段規(guī)諫曰：“不可。夫知伯之為人也，好利而鷙愎，來請地不與，必加兵于韓矣。君其與之。與之，彼狃（貪），又將請地于他國，他國不聽，必鄉(xiāng)之以兵；然則韓可以免于患難，而待事之變?！笨底釉唬骸吧??！笔故拐咧氯f家之邑一于知伯。知伯說，又使人請地于魏，魏宣子欲勿與。趙葭諫曰：“不如與之?！毙釉唬骸爸Z?！币蚴谷酥氯f家之邑一于知伯。知伯說，又使人之趙，請蔡、皋狼之地，趙襄子弗與。知伯因陰結韓、魏，將以伐趙。

三國之兵乘晉陽城，遂戰(zhàn)。三月不能拔，因舒軍而圍之，決晉水而灌之。圍晉陽三年，城中巢居而處，懸釜而炊，財食將盡，士卒病贏。襄子謂張孟談曰：“糧食匱，城力盡，士大夫病，吾不能守矣。欲以城下，何如？”張孟談曰：“臣聞之，亡不能存，危不能安，則無為貴知士也。君釋此計，勿復言也。臣請見韓、魏之君。”襄子曰：“諾?！?/p>

張孟談于是陰見韓、魏之君曰：“臣聞唇亡則齒寒，今知伯帥二國之君伐趙，趙將亡矣，亡則二君為之次矣?！倍唬骸拔抑淙?。夫知伯為人也，粗中而少親，我謀未遂而知，則其禍必至，為之奈何？”張孟談曰：“謀出二君之口，入臣之耳，人莫之知也?！倍磁c張孟談陰約三軍，與之期日，夜，遣入晉陽。張孟談以報襄子，襄子再拜之。

張孟談因朝知伯而出，遇知過轅門之外。知過入見知伯曰：“二主殆將有變?！敝唬骸安蝗?。吾與二主約謹矣破趙三分其地寡人所親之必不欺也子釋之勿出于口。”知過見君之不用也，遂去不見。

襄子使張孟談見韓、魏之君曰：“夜期殺守堤之吏，而決水灌知伯軍?！敝娋人鴣y，韓、魏翼而擊之，襄子將卒犯其前，大敗知伯軍而禽知伯。

（選自《戰(zhàn)國策·趙策》，有刪改）

春秋后期，晉國內(nèi)亂，主要有六家卿族，分別是知氏、韓氏、趙氏、魏氏、范氏和中行氏。他們擁有自己的領土和軍隊，經(jīng)常相互攻打，其中知氏實力最強。

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）（3分）

A.吾與二主約/謹矣破趙/三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋之/勿出于口

B.吾與二主約謹矣/破趙三分其地/寡人所親/之必不欺也/子釋之/勿出于口

C.吾與二主約/謹矣破趙/三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋/之勿出于口

D.吾與二主約謹矣/破趙三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋之/勿出于口

11.下列對文中加點詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）（3分）

A.“因使人致萬家之邑—于知伯”與“因泣下沾衿，與武決去”（《蘇武傳》）兩句中的“因”字含義相同。

B.“勿復言也”與“體無咎言”（《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》）兩句中的“言”字含義不同。

C.“二君即與張孟談陰約三軍”與“陰相與謀劫單于母閼氏歸漢”（《蘇武傳》）兩句中的“陰”含義不同。

D.“知過見君之不用也”與“世言晉王之將終也”（《五代史伶官傳序》）兩句中的“之”用法相同。

12.下列對原文有關內(nèi)容的理解與分析，表述不正確的一項是（）（3分）

A.知伯貪得無厭，他向韓國、魏國、趙國索要土地，韓國、魏國忌憚知伯的為人，都給了他土地，唯獨趙國沒給。

B.三國之兵圍攻趙國晉陽城，守城幾年后，晉陽城內(nèi)物乏人疲，趙襄子想要獻城投降，張孟談不同意他這樣做。

C.張孟談見到韓國和魏國的國君后，不僅向其分析利害關系，曉之以理，還向其保證只要三軍聯(lián)手就可打敗知伯軍。

D.知伯順利向韓、魏索要了土地，盲目自信，不能明察形勢，且不接受別人的意見，是知伯最終兵敗的重要原因。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）臣聞之，亡不能存，危不能安，則無為貴知士也。

（2）知伯軍救水而亂，韓、魏翼而擊之，襄子將卒犯其前，大敗知伯軍而禽知伯。

14.韓庚子、魏宣子二君，和知伯相比，最大的優(yōu)點是什么？請簡要分析。（3分）

（二）古詩閱讀（共2題，共9分）

閱讀下面這首詩歌，完成下面小題。

夜泊牛渚懷古

（唐）李白

牛渚西江夜，青天無片云。

登舟望秋月，空憶謝將軍。

余亦能高詠，斯人不可聞。

明朝掛帆席，楓葉落紛紛。

謝將軍：東晉謝尚，今河南太康縣人，官鎮(zhèn)西將軍，鎮(zhèn)守牛渚時，秋夜泛舟賞月，適袁宏在運租船中誦己作《詠史》詩，音辭都很好，遂大加贊賞，邀其前來，談到天明。袁從此名聲大振，后官至東陽太守。

15.下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A.這首詩是一首五言詩，也是一首懷古詩，不講究對仗，信筆寫來，妙筆天成。寫景疏朗有致，抒情含蓄不露。

B.首聯(lián)直接點明“牛渚夜泊”之景，詩人文筆