《大禹治水》教研課

梅嶺小學(xué)2013—2014年度第一學(xué)期研究課記載表學(xué)科語文年級二年級執(zhí)教者彭昆教學(xué)日期2013.12.4教學(xué)預(yù)案設(shè)計意圖《大禹治水》教研課談話導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，齊讀課題。這個故事發(fā)生在很久很久以前，我們的祖先是以原始部落的族群方式生活在黃河流域，那時人們的生活水平還很落后，一旦下大雨，就會鬧洪災(zāi)，看洪水來了。教學(xué)第一段出示洪水沖倒房屋的圖片?？吹竭@一幅幅觸目驚心的圖片，說說你的感受。（初步感知洪水的兇猛和無情）洪水真是厲害，你可以用哪些詞形容洪水？出示（）的洪水，相機(jī)引出“滔滔”。（3）理解“滔滔”的意思?！疤稀钡钠允侨c(diǎn)水，右邊是用臼舀水的意思，表示水很大。指讀“滔滔”。我們的課文是怎樣描寫洪水給百姓帶來的危害的呢？自讀第一自然段交流。抓住“”淹沒“沖倒”“無家可歸”指讀，齊讀。像這樣的洪水，在那時是經(jīng)常發(fā)生的，它就是猛獸，如果你是其中一個受難的百姓，你會說些什么？在這危難時刻，禹挺身而出，他下決心要治理洪水。教學(xué)第二自然段出示第一句，指讀。禹是怎么治水的呢？自讀第二段，用波浪線畫出相關(guān)句子。出示“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”①古時候人們治水的方法很簡單，洪水一來，就用土來擋，這土壩哪里能抵擋得過來勢兇猛的洪水呢，于是禹換了一種方法，他是怎么做的呢？②引導(dǎo)理解“挖通”“劈開”“引導(dǎo)”③出示挖河圖、劈山圖，別看課文簡單的一句話，古時候科學(xué)還不發(fā)達(dá)，挖河劈山都是靠人力完成，看了圖片，你們認(rèn)為禹治水容易嗎？（不容易，很艱辛）④從哪里看出來的？⑤更何況是九條大河，九座大山啊，從這里你看出禹是一個怎么樣的人？正是禹的頑強(qiáng)，在治水過程中他把中國劃定為九州，為他后來建立夏朝打下了基礎(chǔ)。⑥指讀句子。這段還有哪句寫了禹治水？出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形?！雹偎窃趺粗卫淼?？抓住“查看”理解。查看的目的是什么？②禹在治水過程中并不是一帆風(fēng)順的，想一想，他會遇到哪些困難?想象說話：當(dāng)一個大浪向禹撲來時，禹。當(dāng)酷暑炎炎時，禹。當(dāng)身上的干糧吃光時，禹。③在這句話中，還有兩個成語也表示了禹很辛苦，困難重重——千辛萬苦、千山萬水。④這兩個成語有什么共同點(diǎn)？（都有千什么萬什么）⑤像這樣的成語，你們還能說出來嗎？（千家萬戶，千軍萬馬，千變?nèi)f化）這樣的成語在意思表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（表示數(shù)量多，程度深）⑥千辛萬苦說的是禹吃的苦多，千山萬水說的是禹走的路多。禹下決心治理洪水，再大的困難、再大的危險他都會奮不顧身，老師告訴大家，禹的父親鯀也是一名治水英雄，因治水失敗而死，禹接過了父親治水的重任，繼續(xù)治水，多么了不起呀，讓我們齊讀第二自然段，讀出他的頑強(qiáng)。教學(xué)第四自然段治水是一個浩大工程，在這期間發(fā)生了許多令人感動的故事，我們來看看下面的這個故事吧。自讀第三自然段，完成術(shù)后填空。交流，你從這些數(shù)字讀出了什么？（禹在外治水很忙，顧不上看望家人）討論：禹在外治水13年，難道不想家人嗎，為什么不進(jìn)家門看一看。從這個故事你看出禹又是一個怎樣的人？（勇于奉獻(xiàn)，為百姓著想）這個感人的故事，就是歷史上有名的“三國家門而不入”的故事，讓我們來讀一讀吧。教學(xué)第四自然段經(jīng)過十三年的艱苦奮戰(zhàn)，禹帶領(lǐng)百姓治水成功了嗎？指讀出示第一句。出示對比圖片，老百姓過上安定的日子，會怎樣感激這位偉大英雄呢？人們?yōu)榱吮磉_(dá)對禹的崇敬，稱禹為“大禹”，意思是偉大的禹，從此，“大禹”的名字代代相傳?？?，在中國的許多地方人們還紀(jì)念著他。出示大禹陵，大禹像的圖片。齊讀課文教學(xué)生字1.出示“”治“制”，通過偏旁理解字義。（1）“治”是三點(diǎn)水旁，表示管理，管理國家叫——治國，管理軍隊(duì)——治軍“制”是立刀旁，和法律有關(guān)系。（2）出示選字填空治制（）理（）?。ǎ┓ǎ┒龋?）范寫“制”2.出示“偉”，請學(xué)生介紹3.寫《習(xí)字冊》用圖片的形式讓學(xué)生對洪水的猛烈以及給百姓造成的危害有個直觀的感受，為本課的學(xué)習(xí)做好感情的鋪墊。尤其讓學(xué)生從洪水的猛烈理解“滔滔”的意思，水到渠成，突破了難點(diǎn)。自學(xué)第二自然段，畫出大禹治水的句子是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，從找到的句子中討論他是怎么治的，從而體會治水的艱難。利用兩個形式相同的成語進(jìn)行拓展，在眾多成語中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)及表達(dá)的意思。讓學(xué)生抓住填空的數(shù)字理解大禹治水是勇于奉獻(xiàn)，為百姓著想的英雄?！爸巍焙汀爸啤笔峭糇?，同音字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，怎樣區(qū)分這兩個字，我是讓學(xué)生從偏旁入手，引申到其字義的理解。聽課人員陳國柱邱鳳蓮陶麗丁露胡官梅毛菲陳玲玲朱仁娟評課內(nèi)容教師教學(xué)扎實(shí)，在課中有許多訓(xùn)練學(xué)生口語說話的點(diǎn)，能全面點(diǎn)學(xué)生回答問題，關(guān)注到每個學(xué)生。教學(xué)的設(shè)計層次清晰，對于學(xué)生不熟悉的挖河、劈山能用圖片的方式設(shè)置情境，在讀中感悟。教

學(xué)

反

思為了突破本課的重難點(diǎn)，我用了以下的一些方式：1.在恰當(dāng)?shù)牡胤绞褂昧硕嗝襟w圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)。第一自然段講了兇猛的洪水讓百姓們家破人亡。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們并沒有體會過洪水侵害的生活，怎樣讓他們很快的進(jìn)入課文的情境當(dāng)中呢？于是我搜集了一些日本海嘯地震的圖片，學(xué)生們看到被洪水沖得支離破碎的房屋，都發(fā)出了驚嘆。在對洪水有了初步印象后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生說說感受，意在引出“滔滔”，最后我還讓學(xué)生想象說話：如果你是其中的一個百姓，你想說些什么呢？為的是理解洪水給百姓帶來的危害，堅(jiān)定治水的決心。在第二自然段中，體會大禹治水的艱辛是重點(diǎn)。尤其是第三句話“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，學(xué)生根本沒有見過挖河，也沒見過劈山，根本不能理解大禹當(dāng)時治水的艱辛和危險，我找來了以前百姓挖河的圖，讓學(xué)生想象挖河的困難。劈山的資料很難找，我想到了用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)，我先出示了現(xiàn)代開山的圖片，介紹了開山的一些現(xiàn)代工具，然后問學(xué)生開山會有哪些困難和危險？根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，他們說了很多，接著我反問學(xué)生，在遠(yuǎn)古時代，有這些開山工具嗎？學(xué)生很自然地說沒有，我追問：那時拿什么劈山呢？學(xué)生想到了斧頭。這時，我相機(jī)出示了一把開山斧和一雙布滿老繭的雙手?，F(xiàn)代工具的使用，開山都不是那么簡單的，更何況是大禹那個時代呢，圖片的前后對比，強(qiáng)烈地震撼了學(xué)生的心靈，大禹治水艱難的形象躍然在學(xué)生的腦中。2.從字理入手，突破同音字的區(qū)分。本課生字中“治”和“制”是同音字，《語文補(bǔ)充習(xí)題》中也有這兩個字的選字填空，而同音字往往是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生區(qū)分這兩個字，我從偏旁入手，三點(diǎn)水的治和水有關(guān)系，這個“治”也個管理的意思，治水就是管理水，管理國家叫什么呢？治國；管理軍隊(duì)叫什么呢？治軍。“制”是利刀旁，刀代表著法律，規(guī)矩，制裁。比如：法制，制服，制約都和法律法規(guī)有關(guān)系。為了鞏固知識，我還出示了選字填空，讓學(xué)生練習(xí)，這樣當(dāng)堂反饋，更加直觀地讓教者了解學(xué)生的掌握情況。當(dāng)然，本課也有不足之處：1.圖片的選擇應(yīng)適應(yīng)文本內(nèi)容的特點(diǎn)。在第一自然段中，我找了日本海嘯地震的圖片給學(xué)生看，雖然學(xué)生看了很震撼，說出了我想要的答案，但是為了能讓學(xué)生回到更加遠(yuǎn)古的時代，契合文本的情境，在圖片的選擇上要嚴(yán)謹(jǐn)。之前也考慮到了這個問題，但并不能找到自己滿意的圖片，在這種情況下，是不是應(yīng)該考慮改變一下教學(xué)中設(shè)置的問題，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從這些現(xiàn)代圖片一下子穿越到遠(yuǎn)古？2.在重點(diǎn)段落還要再著力一些。一切的鋪墊，一切的渲染都是為了讓學(xué)生理解文本，從而讀好文本。在課文的教學(xué)中，著力點(diǎn)