一些心理學(xué)效應(yīng)什么復(fù)習(xí)

一些心理學(xué)效應(yīng)復(fù)習(xí)目錄從眾效應(yīng)社會(huì)刻板印象皮格馬利翁效應(yīng)詹森效應(yīng)沉錨效應(yīng)目錄近因效應(yīng)共生效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)登門(mén)坎效應(yīng)曼德拉效應(yīng)01從眾效應(yīng)描述個(gè)體在群體壓力下，往往會(huì)放棄自己的意見(jiàn)或行為，采取與大多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的心理現(xiàn)象。也稱為遵從效應(yīng)或群眾效應(yīng)。定義社會(huì)規(guī)范和群體壓力個(gè)體在群體中會(huì)感受到來(lái)自其他成員的壓力，希望獲得認(rèn)可和接受，因此傾向于與群體保持一致。信息來(lái)源和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足個(gè)體在面對(duì)不確定情境時(shí)，往往會(huì)參考他人的意見(jiàn)或行為作為自己的信息來(lái)源，以降低自身認(rèn)知負(fù)擔(dān)。產(chǎn)生原因例如時(shí)尚、音樂(lè)、電影等領(lǐng)域的流行趨勢(shì)往往是由少數(shù)人發(fā)起，然后在大眾中傳播開(kāi)來(lái)，成為一種普遍接受的現(xiàn)象。在輿論形成過(guò)程中，從眾效應(yīng)也起到了重要作用。當(dāng)大多數(shù)人持有某種觀點(diǎn)或態(tài)度時(shí)，其他人也更容易加入其中，從而形成主流輿論。實(shí)例輿論形成流行趨勢(shì)02社會(huì)刻板印象定義社會(huì)刻板印象是指人們對(duì)某一類(lèi)人持有一套固定的看法（通常是負(fù)面的），并以此作為參照框架，主觀認(rèn)為這類(lèi)人就具有這樣或那樣的特質(zhì)。這種固定看法通常忽視個(gè)體差異，并以偏概全，是一種過(guò)度簡(jiǎn)化的認(rèn)知方式。社會(huì)刻板印象的形成與文化背景、社會(huì)環(huán)境、媒體傳播等因素密切相關(guān)。在社會(huì)化的過(guò)程中，人們通過(guò)觀察和經(jīng)驗(yàn)積累形成了對(duì)某一群體或事物的固定看法，這些看法往往被反復(fù)強(qiáng)化，逐漸成為一種普遍的認(rèn)知模式。形成原因認(rèn)為男性應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、自信，女性應(yīng)該溫柔、體貼。性別刻板印象地域刻板印象職業(yè)刻板印象認(rèn)為某個(gè)地區(qū)的人具有某種特定的性格特點(diǎn)或行為習(xí)慣。認(rèn)為從事某種職業(yè)的人應(yīng)該具備某種特定的特質(zhì)或行為方式。030201實(shí)例03皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)是指期望和贊美能夠產(chǎn)生奇跡，即人們因受到期待和鼓勵(lì)而更加努力地追求目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。它源于古希臘神話中雕刻家皮格馬利翁與其心愛(ài)的象牙雕像的故事，后來(lái)被美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾等人用于實(shí)驗(yàn)研究，證明了期望和贊美對(duì)人的影響。定義皮格馬利翁效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制主要基于心理暗示和自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的作用。當(dāng)人們受到他人的期望和贊美時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理暗示，從而激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力和潛能，更加努力地追求目標(biāo)。同時(shí)，這種積極的心理暗示也會(huì)促使人們更加自信、樂(lè)觀地看待自己和周?chē)氖挛铮瑥亩尤菀讓?shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。產(chǎn)生機(jī)制一位小學(xué)老師在班級(jí)中設(shè)立了一個(gè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)那些在學(xué)習(xí)、行為等方面有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生不僅在獲獎(jiǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異，還在其他方面取得了顯著進(jìn)步。這表明老師的期望和鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和潛能。實(shí)例一一位學(xué)生在高考前被老師認(rèn)為有潛力考上頂尖大學(xué)，并得到了老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持。結(jié)果這位學(xué)生真的考上了那所大學(xué)。這表明老師的期望和贊美促使這位學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)例二實(shí)例04詹森效應(yīng)0102定義這一效應(yīng)通常出現(xiàn)在具有較高期望和壓力較大的情況下，如考試、比賽等。詹森效應(yīng)是指由于缺乏自信心和過(guò)度緊張，導(dǎo)致個(gè)體在關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)失常的現(xiàn)象。個(gè)體對(duì)自己的能力和表現(xiàn)缺乏信心，認(rèn)為自己無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。缺乏自信心個(gè)體在關(guān)鍵時(shí)刻感到極度緊張，導(dǎo)致思維混亂、注意力不集中等負(fù)面影響。過(guò)度緊張個(gè)體對(duì)任務(wù)或活動(dòng)缺乏充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致在關(guān)鍵時(shí)刻無(wú)法發(fā)揮出自己的最佳水平。缺乏準(zhǔn)備產(chǎn)生原因?qū)嵗硨W(xué)生在高考中表現(xiàn)失常，未能達(dá)到預(yù)期的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致未能進(jìn)入理想的大學(xué)。一名運(yùn)動(dòng)員在比賽中由于緊張和壓力，未能發(fā)揮出自己的最佳水平，錯(cuò)失了金牌。05沉錨效應(yīng)沉錨效應(yīng)是指人們?cè)谧龀鰶Q策時(shí)，容易受到第一印象或最初獲得的信息的支配，就像沉入海底的錨一樣，把人的思想固定在某一點(diǎn)上。沉錨效應(yīng)通常會(huì)導(dǎo)致人們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏見(jiàn)，難以做出客觀、全面的判斷。定義VS人類(lèi)大腦在處理信息時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先處理最先接收到的信息，并將其作為參考依據(jù)，而忽略了后續(xù)信息的更新和調(diào)整。沉錨效應(yīng)可能與人類(lèi)的認(rèn)知習(xí)慣、思維方式以及決策模式有關(guān)，也可能受到環(huán)境、文化、教育等多種因素的影響。產(chǎn)生原因比如在商業(yè)談判中，如果先提出一個(gè)較高的價(jià)格，對(duì)方就容易將這個(gè)價(jià)格作為談判的起點(diǎn)，難以達(dá)成更優(yōu)惠的協(xié)議。在日常生活中，沉錨效應(yīng)也經(jīng)常出現(xiàn)，比如在購(gòu)物時(shí)，商家先標(biāo)出一個(gè)較高的價(jià)格，然后再打折銷(xiāo)售，消費(fèi)者往往會(huì)覺(jué)得這個(gè)價(jià)格很劃算，從而更容易做出購(gòu)買(mǎi)決策。實(shí)例06近因效應(yīng)近因效應(yīng)是指在最近一次的記憶中，對(duì)信息的印象比前面的信息更加深刻，導(dǎo)致在回憶時(shí)，最近一次的信息更容易被記住。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相對(duì)，首因效應(yīng)是指最先接收的信息在記憶中更為深刻。定義首因效應(yīng)強(qiáng)調(diào)最先接收的信息在記憶中的優(yōu)勢(shì)地位，而近因效應(yīng)則強(qiáng)調(diào)最近一次接收的信息在記憶中的優(yōu)勢(shì)地位。在信息處理過(guò)程中，首因效應(yīng)和近因效應(yīng)都可能發(fā)生作用，具體取決于信息接收的順序和記憶提取的情境。與首因效應(yīng)的區(qū)別在課堂上，老師講解的知識(shí)點(diǎn)如果以一個(gè)有趣的故事結(jié)尾，學(xué)生在回憶時(shí)更容易記住這個(gè)故事，這就是近因效應(yīng)的體現(xiàn)。在廣告宣傳中，將重要的信息放在廣告的最后，可以增加消費(fèi)者對(duì)這部分信息的記憶，從而提高廣告效果，這也利用了近因效應(yīng)。實(shí)例07共生效應(yīng)定義共生效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體與群體、個(gè)體與個(gè)體之間相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體與群體之間的互動(dòng)關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)個(gè)體和群體發(fā)展的影響。在家庭中，父母與孩子之間相互影響、相互促進(jìn)，形成良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。在學(xué)校中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。在工作中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互協(xié)作、相互支持，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率和凝聚力。在生活中的表現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，教師可以通過(guò)組織小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，利用共生效應(yīng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在企業(yè)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)文化、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，利用共生效應(yīng)來(lái)提高團(tuán)隊(duì)的工作效率和凝聚力。實(shí)例08羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)你對(duì)某人抱有正面或負(fù)面的期望時(shí)，這種期望會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。定義人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、崇拜和信任的人的影響，這種影響會(huì)轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。心理暗示當(dāng)人們對(duì)某件事情抱有期望時(shí)，會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)，這些行動(dòng)會(huì)影響事情的發(fā)展方向，使其符合預(yù)期。期望與行動(dòng)人們傾向于通過(guò)自己的努力使預(yù)期成為現(xiàn)實(shí)，以證明自己的預(yù)言是正確的。自我實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生原因教師對(duì)學(xué)生的期望01如果教師對(duì)某些學(xué)生抱有高期望，會(huì)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，這些學(xué)生也可能會(huì)因此表現(xiàn)得更好，符合教師的預(yù)期。戀愛(ài)關(guān)系02在戀愛(ài)關(guān)系中，一方對(duì)另一方的期望會(huì)影響雙方的行為和互動(dòng)方式，如果期望是積極的，關(guān)系可能會(huì)更加和諧；反之，如果期望是消極的，可能會(huì)導(dǎo)致關(guān)系破裂。職業(yè)發(fā)展03對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展抱有高期望的人，可能會(huì)更加努力地工作，提高自己的技能和能力，從而獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)和待遇。實(shí)例09登門(mén)坎效應(yīng)登門(mén)坎效應(yīng)是指在個(gè)體接受較低層次的要求后，更容易接受更高層次的要求的現(xiàn)象。這一效應(yīng)揭示了個(gè)體在面對(duì)不同層次的要求時(shí)，心理和行為上的變化規(guī)律。定義在教育領(lǐng)域，教師可以利用登門(mén)坎效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，先設(shè)定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再逐漸提高要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在銷(xiāo)售領(lǐng)域，商家可以通過(guò)先提供較小的優(yōu)惠或服務(wù)，再逐步引導(dǎo)顧客接受更大的優(yōu)惠或服務(wù)，從而增加銷(xiāo)售額和客戶滿意度。教育銷(xiāo)售應(yīng)用場(chǎng)景例如，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以先設(shè)定每天背誦10個(gè)單詞的目標(biāo)，然后逐漸增加到背誦20個(gè)、30個(gè)單詞，以此幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)詞匯量和學(xué)習(xí)效果。又如，一位顧客在購(gòu)買(mǎi)家電時(shí)，商家可以先提供一些小的優(yōu)惠，如免費(fèi)安裝或送贈(zèng)品，再逐步引導(dǎo)顧客接受更大的優(yōu)惠，如折扣或分期付款，從而促成交易并提高顧客的購(gòu)買(mǎi)體驗(yàn)。實(shí)例10曼德拉效應(yīng)定義曼德拉效應(yīng)是指大眾對(duì)某一歷史事件或某一現(xiàn)象的記憶與事實(shí)之間存在明顯偏差的現(xiàn)象。這一效應(yīng)得名于南非前總統(tǒng)曼德拉的回憶，他曾表示自己在牢獄中度過(guò)的時(shí)間與外界傳言不符，而這一差異引發(fā)了人們對(duì)自身記憶的質(zhì)疑。人們?nèi)菀资艿街車(chē)说挠绊?，從而形成集體記憶的偏差。社會(huì)壓力媒體在報(bào)道歷史事件時(shí)可能存在誤導(dǎo)或信息不準(zhǔn)確的情況，導(dǎo)致公眾對(duì)