小學語文-冬陽童年駱駝隊教學設計

《6冬陽.童年?駱駝隊》教學設計

【學習目標】：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀、體驗、聯(lián)系生活實際等方法，感受童年生活的天真幼稚。體會作者對童年生

活的懷念之情。

3、學習通過回憶童年趣事表達對童年生活的懷念之情的寫作方法。

4、通過小組合作學習交流，提高合作學習、自主探究的能力。

5、通過推薦閱讀《城南舊事》，激發(fā)學生讀整本書的愿望。

【學習準備】

學生：1、提前上單元預習整合課，通過字詞、朗讀、概括主要內(nèi)容三大關(guān)。

2、了解作者林海音的資料，推薦閱讀《城南舊事》。

教師：1、制作ppt教學課件（包括音樂）。

2、準備4條黑板磁鐵（學生概括小標題用）

3、拓展資料（《城南舊事》片段、目錄）

【學習過程】

一、導入新課，回顧主要內(nèi)容：

同學們，上節(jié)課我們玩“一站到底”的游戲把第二組課文進行了預習整合，

通過了字詞、朗讀、概括主要內(nèi)容三大關(guān)。今天，我們再一起借助一篇文章去深入品讀、感

受童年生活的情趣。這就是臺灣著名女作家林海音寫的（齊讀課題）

這個課題很有特點，第一次看到這個課題時，你想到了什么？（引人入勝、簡練地把三

個畫面清晰地展現(xiàn)在眼前。）小結(jié)過度：中間的隔點把三個畫面連起來就像一串美麗的珍珠，

激起了我們的閱讀愿望。

這篇課文作者圍繞著“駱駝隊”，主要寫了童年的哪幾個畫面？打開書，快速瀏覽回顧，

可以用概括小標題的形式在相應段落的空白處寫寫。（生在書上寫，師選擇書寫、內(nèi)容寫得

好的發(fā)磁條。學咀嚼、談鈴鐺、想剪毛、問去處）同學們看這四位同學概括的小標題，讀一

讀（手勢），還有比他們更恰當?shù)膯幔空l能看著小標題把這四個畫面連起來說說這篇課文的

主要內(nèi)容？（指名說。）

二、確立學習主線，二次批注學習

1、看來這四個畫面一定給作者（英子）留下了深刻而美好的印象，那么，從哪些重

點語句中能感受到駱駝給“我”留下了深刻、美好的印象？品讀后有何感受？

2、請同學們圍繞這條學習主線，結(jié)合預習中的批注，進行二次批注學習。（教師巡回了解

情況，提示抓重點語句、在旁邊簡單寫寫感受）

三、指導學習“學咀嚼”：

（過度：我們先一起來交流“學駱駝咀嚼”這一部分。）

1、談感受，隨機提升：

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安

為爭的態(tài)度。它們咀。爵的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻乳里冒著熱氣，白沫子沾在

胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

（1）觀察仔細、好奇：臉、牙、鼻孔、胡須都注意到。

抓重點詞語“那樣”這個詞（有一個詞）連用了三次，再讀讀這句話，能感受到什么？

（特別仔細、特別好奇！）

這句話該怎么讀？范讀，自己體會讀，指名讀。）

（2）入神：看呆了，自己的牙齒也動起來。

（3）喜愛駱駝：那么丑，那么臟，卻看得入神，甚至學起來。

談到“上牙和下牙交錯地磨來磨去?！痹鯓硬攀墙诲e的磨來磨去？你能學

學駱駝咀嚼的樣子嗎？（模仿體驗。幅度、速度）像極了，好可愛！

駱駝吃草跟我們吃飯不一樣，它們需要在休息的時候，把食物從瘤胃中返嘔上來，再

細細地咀嚼，這種現(xiàn)象叫“反芻”。在我看來駱駝咀嚼很臟，長得又那么丑，小英子卻觀察

的如此細致、入神。你又感受到什么？（特別喜歡、特別好奇）

誰來讀讀這句話？它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去。

2、同學們，此時你看到了一個怎樣的小英子？（天真、幼稚、好奇、傻）。

3、你能把“我”童年的這種天真、幼稚、傻傻的樣子讀出來嗎？

自由體會著讀。

指名讀一一老師為你配上音樂。

（渲染、導讀）同學們，讓我們一起感受童年這美好的時光吧！“在暖暖的冬陽下，

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：（手勢，學生接讀?！?

童年就是這樣天真幼稚，充滿好奇！

5、回顧方法：我們回顧一下：剛才我們是用什么方法來學習學咀嚼這部分的？（出示

步驟：1、抓重點語句充分談感受。2呈現(xiàn)小英子的形象；3、感情朗讀，再現(xiàn)形象。）我們

先……然后……最后……

四、四人小組合作學習，準備交流展示。

1、過度：下面三部分的哪些重點語句的描寫中能感受到駱駝給“我”留下了深刻而美好

的印象？品讀后有何感受？就請同學們繼續(xù)圍繞學習主線,運用剛才的學習方法，四人小組

合作學習，準備交流展示。（出示學習主線、學習方法、學習步驟。）

2、請一組同學上臺交流展示。其他同學專心聽，以便修改補充。

小組展示，教師引導提升

（-）談鈴鐺（略）

1、談感受、朗讀

（1）想象力豐富（抓重點詞語、“充滿了”）

發(fā)散思維:你的想象中駝鈴還有什么作用?

（2）喜歡駱駝

（3）想法美好、善良（考慮到拉駱駝人的寂寞、情趣）

2、弓I：爸爸也笑笑說：也許你的想法更美一些。對比爸爸的想法，“我”的想法到底美在

哪兒？

小結(jié)：童年的想法是那么純真，充滿情趣。

3、你能再讀讀嗎？（一定是拉駱駝的人……）

（二）想剪毛（略）

1、談天真幼稚、喜歡、愛干凈

2、直接讀出來。（誰還想讀出天真幼稚？）

（四）問去處（次詳）

1、思念、好問（夏天還想著）

2、的確是這樣，“總是問，總是問”，作者在她的《城南舊事》這本書當中，也寫到

了問的情景。**出示短文：

“爸，什么叫做賊！"“賊？"爸爸奇怪地望著我?！巴等藮|西的就叫賊“賊是什么

樣子？”，，人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地罡著我：“怎么問起這個

來了？”，，隨便問問！”我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽械趕我：“去，屋里

跟小妹妹玩去，不要在這里打岔?！拔胰滩蛔∮謫枊專骸皨?，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”

“把那些東西賣給專收賊贓的人?！薄笆召\贓的人什么樣兒？”“人都是一個樣兒，誰腦

門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是?！薄八晕也幻靼?！”我心里正在納悶兒一件事。“你

不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

快速瀏覽，你又看到了一個怎樣的小英子？（好奇好問、想象力豐富、喜歡）

我和大家一起參與你們小組的朗讀好嗎？一一我當然是媽媽了。小組里推薦一個朗讀

比較好的來解說？其他同學就是好奇好問、充滿想象力的小英子了?？梢园炎约禾貏e想問的

問題加進去。

（朗讀過程中，讀到“駱駝呀！”教師參與：“在主人家里呢?！崩^續(xù)問：……教師回

答不上來）

小結(jié)：童年就是這樣，總有那么多稀奇古怪的問題。為我們的精彩合作朗讀鼓鼓掌吧！

（五）總結(jié)評價：這一組同學交流展示的怎樣？（簡：好）掌聲歡送歡送他們回位。

五、懷念童年，拓展閱讀

1、童年是那么純真幼稚，那么好奇好問，童年時光是多么美好！可作者在寫這篇文章的

時候已四十二歲了，而且身居臺灣，她再也不會去學駱駝咀嚼，再也不會想到去給駱駝剪毛

了。

出示最后兩段：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，置—|一去木

圓丁。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻衣,我也不金?再做了。-eTA,我是田么慈卻置華住在北京

城南的那些■景色和人物啊！我對自己說，把它們漏下來吧。就這樣，我寫了一本《城甫

舊衣》。

.默默地想，慢慢地寫國??見冬陽下的駱駝隊走過來，回行見級域悅耳的駝鈴聲。

置隼重臨于我的心頭。

讀讀課文最后兩段話，看你還能感受到什么？談感受。（板書：深深的懷念）

是啊，作者就是這樣“默默地想，慢慢地寫……”用它超逸的文字風格，饒具魔力的

文筆，寫成了《城南舊事》這本書。讓我們**隨著音樂，去體會作者那深深的懷念眷戀之情。

（師導讀一一生接讀“可是，我是多么想念……”）

2、同學們，林海音就是用《冬陽童年駱駝隊》這篇文章作為《城南舊事》的序言。

**出示目錄。這就是《城南舊事》的目錄。走進這本書，還會帶我們到皇城根下去看

到一個怎樣的童年呢？等同學們品讀了這本書后，我們再一起交流。

板書設計:

6.冬陽?童年?駱駝隊

學咀嚼

談鈴鐺潟深的懷念

想剪毛

問去處

【評測工具方法】

本課時學習效果的檢測主要從內(nèi)容、中心、拓展三方面進行檢測。

**附檢測題：

1、按原文填空：

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，（）的臉，（）

的牙，（）的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙（），大鼻孔

里（）,白沫子沾在（）上。我（）了，自己的牙齒也動起來。

從這段話中，我看到了一個的小英子。

2、《冬陽?童年?駱駝隊》這篇課文中作者通過回憶

這四個畫面，表達了對童年生活深深的—之情。

這篇文章是《》這本書的序言。

《6冬陽?童年?駱駝隊》學情分析

1、學生的知識基礎與積累

（1）相關(guān)的已知領(lǐng)域：

通過三年級下冊第四組“豐富多彩的童年生活”、四年級上冊第七組“成長的故事”,

還有四年級下冊第四組“戰(zhàn)爭中的孩子”的學習，學生對自己或他人的童年生活已經(jīng)有所了

解，而且自己正經(jīng)歷著童年時光，因此，課文內(nèi)容對于學生來說很接近學生生活實際，感受

童年生活的情趣理解起來相對容易。

（2）相關(guān)的未知領(lǐng)域：

首先，學生以前對作者林海音以及《城南舊事》這本書沒有了解，是一個未知領(lǐng)域。

其次，在感受童年生活情趣的基礎上，體會作者懷念眷戀童年的情感既是一個重點，又是需

要進一步體會的。然后，通過回憶童年趣事表達懷念之情也是需要學習的表達方法。

（3）相關(guān)的難知領(lǐng)域：

A通過朗讀童年生活的四個畫面在心中展現(xiàn)小英子的形象。

B在感受童年生活情趣的過程中領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活

的表達方法。學生對于課文的一些表達方式有所了解，但不熟悉，不能學以致用，習作謀篇

布局、材料的編排上缺少新意。

C課外閱讀《城南舊事》，了解作者不僅寫了童年的美好快樂，還寫了童年時的悲歡

離合，整個童年充滿了一種淡淡的憂傷。

I）留心觀察生活，用心感受生活。

2、學生相關(guān)的閱讀基本功及其現(xiàn)狀

（1）學習本文應運用到的相關(guān)的閱讀方法：

抓重點詞句、聯(lián)系生活實際、想象畫面、模仿體驗、運用資料是基本的閱讀方法，有

感情朗讀是最主要的方法，包括自由練讀、范讀、齊讀、配樂讀、分角色朗讀等方式。

（2）學生已經(jīng)掌握的閱讀基本功所達到的水平及其現(xiàn)狀：

通過前面的學習，學生已經(jīng)能夠熟練運用抓重點詞句、聯(lián)系生活實際、想象畫面等方

法理解課文內(nèi)容，但是有感情朗讀需要在理解課文內(nèi)容的基礎上進行指導、提升，而模仿體

驗和運用相關(guān)資料也需要教師進一步引導。

3、課前課外學習準備

學生：1、提前上單元預習整合課，通過字詞、朗讀、概括主要內(nèi)容三大關(guān)。

2、了解作者林海音的資料，推薦閱讀《城南舊事》。

教師：1、制作PPt教學課件（包括音樂）。

2、準備4條黑板磁鐵（學生概括小標題用）

3、拓展資料（《城南舊事》片段、目錄）

《6冬陽?童年?駱駝隊》效果分析

一、本課學習目標

1、有感情地朗讀課文。

2、通過抓重點詞句、朗讀、體驗、聯(lián)系生活實際等方法，感受童年生活的天真幼稚，體會

作者對童年生活的懷念之情。

3、領(lǐng)悟通過回憶童年趣事表達對童年生活的懷念之情的寫作方法。

4、通過小組合作學習交流，提高合作學習、自主探究的能力。

5、通過推薦閱讀《城南舊事》，激發(fā)學生讀整本書的愿望。

二、目標達成分析

1、感情朗讀升華了主題。

教學本課，朗讀的形式豐富多彩：有快速瀏覽、默讀、試讀、指讀、范讀、分角色讀、

接讀、配樂讀、指名讀、齊讀等形式。特別是在重點指導“學咀嚼”這部分時，指導學生朗

讀“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”“上牙和下牙交錯地磨來磨去”通過教師

的范讀，學生的個別讀、齊讀，讀得有滋有味，真正感受到了童年的天真幼稚，充滿好奇。

又如，“問去處”這部分小組展示的過程中，教師引導全班同學分角色朗讀并穿插進自己好

奇的問題，更加形象地再現(xiàn)了一個喜歡駱駝，打破砂鍋問到底的小英子的可愛形象。再如，

最后兩個自然段直接抒情的部分，教師通過播放《城南舊事》主題曲音樂，渲染了整個童年

那種淡淡的憂傷和對童年深深的懷念眷戀之情,使整個課堂氣氛達到了高潮。本節(jié)課的教學，

朗讀貫穿始終，既渲染了氣氛，又提升了主題。

如果能在四個片段的學習過程中，讀的更有滋有味，更加投入，效果會更好。

2、運用學習方法充分感受到了童年的純真幼稚、好奇好問。“通過抓重點詞句、朗讀、

體驗、聯(lián)系生活實際等方法，感受童年生活的天真幼稚，體會作者對童年生活的懷念之情”

目標達成較好。如，“學咀嚼”部分，學生能夠熟練運用抓重點詞語“那樣”“交錯的磨來磨

去”“看呆”，并通過體驗模仿駱駝“上牙和下牙交錯地磨來磨去”的咀嚼動作，感受到小英

子觀察仔細，入神，喜歡駱駝。從而在頭腦中形成了天真幼稚、充滿好奇的人物形象；“問

去處”部分，學生能夠抓住“總是問，總是問”感受到童年的好問，并在老師的指導下有感

情朗讀，取得了很好的教學效果。最后兩段直接抒發(fā)懷念之情，也是通過朗讀得到提升。學

生能夠熟練運用這些語文閱讀方法去充分談出自己的感受，說明平時的課堂訓練到位，學生

已經(jīng)掌握了學習語文的基本方法。因此，對于第二個目標，達成度較高。

3、”通過小組合作學習交流，提高合作學習、自主探究的能力?！边@一目標通過由扶到

放的學習過程也得到了較好的落實。學生在平時的課堂中己經(jīng)熟悉了小組合作的標準、步驟、

方法，因此在這節(jié)課上，教師并沒有刻意再復習小組合作的學習方法和步驟，而是通過課件

出示一帶而過，學生就能有條不紊地進行小組合作學習。交流展示的效果顯示：學生基本能

夠通過小組合作自主探究學習，教師也基本能夠與學生平等對話，起到幕后組織者和指導者

的作用。

但是，在小組合作學習的交流展示過程中，教師參與的仍然比較多。這說明教師對學

生的自主探究學習仍然沒有完全放開，需要在以后的小組合作探究中進一步大膽放手，把課

堂真正還給學生。

4、”拓展閱讀，激發(fā)學生讀整本書的愿望?！边@項目標也基本達成。雖然在最后用了很

短的時間，拓展還不是很深入。但是在有限的時間里，由序言過渡到《城南舊事》整本書，

并出示《城南舊事》這本書的目錄和簡介，激發(fā)了學生的閱讀愿望。而且要求在讀完這本書

后再次交流，更加激起了學生去閱讀的興趣。

5、“領(lǐng)悟通過回憶童年趣事表達對童年生活的懷念之情的寫作方法?！边@個教學目標達

成度不高。雖然學生緊緊圍繞四個片段展開學習，學習過程中已經(jīng)滲透表達方法，但是沒有

進行表達方法的總結(jié)回顧，這項目標就沒有落實到位。

總之，本節(jié)課的五個學習目標基本達成，個別地方需要再深入總結(jié)提升。

《6冬陽?童年.駱駝隊》教材分析

一、教材解讀

1、關(guān)于教材特點

（1）從課文的思想內(nèi)容上來看

《冬陽?童年?駱駝隊》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第二組課文

中的一篇課文。本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言，選編課

文時有改動?！岸枴睘槲恼聞?chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的

內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索，三個詞語的結(jié)合，富有意境。作者以樸

實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其

中景和情既清晰，又是那么朦朧。

課文圍繞駱駝隊，主要寫了童年生活的四個片斷，以季節(jié)的推移為順序，先講冬天，

“我”看駱駝咀嚼（學咀嚼）和關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象（談駝鈴），再講冬春之交駱駝脫毛，

想替駱駝剪毛的事（想剪毛），然后講夏天不見駱駝的影子，我問媽媽：駱駝去哪兒了（問

去處）。最后表達了對童年生活的懷念。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一面一面的鏡

頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣

的美好。它可能有一點單調(diào)，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念,

一切又變得妙不可言。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，

對早已走遠的童年的依依留戀，表達了作者對童年生活的懷念之情。

本課語言純樸，作者的感情多融在這純樸的語言中。指導學生反復朗讀，才能更好地從

這純樸的語言中體會課文的思想感情。前面回憶部分，要注意讀好“我”和爸爸、媽媽對話

的部分，讀出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及對駱駝的思念；后面一段直接抒發(fā)了“我”

對童年的留戀，要通過朗讀，準確地表達作者的這種感情。

(2)從課文的語言表達上來看

①白描手法，畫面次第呈現(xiàn)。

作者描繪記憶中童年的畫面大量運用白描手法，依次呈現(xiàn)出記憶中的畫面。描寫拉駱

駝隊的人：“拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的

大氣中?！薄袄橊劦娜艘惨粯樱麄兩砩夏羌创┐笱蚱?，也都脫下來了，搭在駱駝背的小

峰上。”描寫駱駝：“它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來。”“它們咀嚼的時候，上牙和

下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上?！薄八拿ひ淮髩K一大塊

地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。”雖然時

間間隔久遠，但童年所見的畫面依然清晰地留在記憶中，這些細節(jié)描寫猶如清晰的黑白片定

格在頭腦中。因為有了駱駝隊，有了清脆的駝鈴聲，有了讓人期待和牽掛的駱駝隊，童年生

活就不再單調(diào)乏味，那滋味便讓人回味無窮。

②真實的駱駝，真實的童年。

文中描繪的駱駝非常真實：“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的

臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”“可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大

塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了?！?/p>

沒有修飾的語言，只有記憶的如實再現(xiàn)。如此真實的駱駝在成人眼里不足為道，甚至還有幾

分丑陋?？烧沁@真實的駱駝，才是真實的童年。童年的“我”和所有童年時期的人一樣,

沒有雕飾，不避諱講出真實的感受，更能夠打動讀者，勾起讀者美好的童年回憶。

③語言樸實，情感隱藏。

課文依次寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱

駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。從頭到尾圍繞著駱駝隊展開對

童年生活的追憶，語言樸實，讀來親切自然。成人后回憶童年時在第二故鄉(xiāng)北京的生活故事，

沒有夸張的情感流露，不同于多數(shù)人對故鄉(xiāng)思念時憂愁情懷直白宣泄(余光中《鄉(xiāng)愁》即是

如此)，作者把自己的情感隱藏了起來，看得見的是曾經(jīng)畫面的白描，沒有憂傷，沒有哀愁，

有的只是對童年的淡淡的追憶。序言《冬陽童年駱駝隊》淡淡追憶的基調(diào)與小說《城南舊事》

一書滿含懷舊的情感既是預示又嚴密契合。

④意境深遠，統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》。

結(jié)尾“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝

鈴聲。童年重臨于我的心頭?！币饩成钸h：駱駝隊是童年記憶最深刻的事物，也是童年記憶

最清晰最親切的畫面，更是童年美好回憶的載體，把這樣的回憶置于冬陽之中，就算北京的

冬天是冷的，但有了冬陽的照射，也會給人溫暖的感覺。這或許是作者最想表達的情愫，同

時，又很好的統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》。《城南舊事》的寫作背景為民國十二年，在一個偌大的北平

城，跨越了極深廣的時空古城，在主角英子的童年記憶中，卻只呈現(xiàn)出它活力的一角。城南

的一些街巷，不是舊日京華的遺跡，卻是生生不息的現(xiàn)實生活，活的熱熱鬧鬧的?！冻悄吓f

事》，它滿含著懷舊的基調(diào)，將其自身包含的多層次的情緒色彩，以一種自然的、不著痕跡

的手段精細地表現(xiàn)出來。書中的一切都是那樣有條不紊——緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩

而過的人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結(jié)合，似一首淡雅而含蓄的詩，

與《冬陽?童年?駱駝隊》深遠的意境一脈相承。

⑤從布局謀篇來看

全文前半部分通過回憶童年趣事間接表達懷念之情，后半部分（最后兩個自然段）則是

直接抒情，表達深深的懷戀童年之情。

2、關(guān)于教材位置

（1）人文主題的位置

本單元的人文主題是“感受童年生活情趣，體會體會詞句表達的感情，并學習留心觀

察生活，用心感受生活，真實表達自己的感受”。它是在學習三年級下冊第四組“豐富多彩

的童年生活”感受豐富多彩的童年，以及四年級上冊第七組“成長的故事”體驗成長的快樂

思考成長中的問題，留下成長的足跡，還有四年級下冊第四組''戰(zhàn)爭中的孩子”了解戰(zhàn)爭中

孩子的生活的基礎上，進一步感受童年生活的情趣，懂得珍惜童年時光。為六年級畢業(yè)前夕

綜合性學習“難忘小學生活”打下良好的基礎。

（2）訓練重點的位置

本課的訓練重點包括三個方面：一是通過感情朗讀，感受童年生活的情趣；二是體會

詞句表達的感情；三是學習感悟作者通過回憶童年趣事表達情感以及直接抒情的寫作方法。

①通過感情朗讀，感受童年生活的情趣。

“通過感情朗讀，感受童年生活的情趣?！备星槔首x是在三四年級抓重點詞語、聯(lián)系

上下文、聯(lián)系生活實際等學習方法的基礎上深入淺出地理解課文內(nèi)容地一種很好的學習方法。

本單元的課文都是描寫童年生活的，孩子們正身處童年時光，因此，理解課文內(nèi)容并不是難

點，而通過感情朗讀，讀出童年的小英子天真幼稚、好奇好問的形象，讀出自己獨特的感受，

才是感受童年生活的主要方法。因此，感情朗讀是感受童年生活情趣的主要方式。

②體會詞句表達的感情。

在三四年級，學生已經(jīng)對童年生活的豐富多彩、成長過程中的故事以及戰(zhàn)爭中的孩子

的生活有了一定的了解，初步懂得了珍惜童年時光。而本課在此基礎上通過抓重點詞句體會

作者對童年生活深深的懷念和眷戀之情，更深刻地感受到自己正在經(jīng)歷著童年，更應該珍惜

童年時光。

③學習感悟作者通過回憶童年趣事表達情感以及直接抒情的寫作方法。

本文圍繞駱駝隊，主要回憶了“學咀嚼”“談駝鈴”“想剪毛”“問去處”四個片段。

在感受童年生活情趣的基礎上，感悟作者通過回憶童年趣事來表達懷念之情的寫作方法。同

時，通過最后兩段的學習，感悟直接抒情的表達方法。這兩種表達方法的學習，為本單元的

習作“童年趣事”做好鋪墊。

二、學習目標

1、有感情地朗讀課文。

2、通過抓重點詞句、朗讀、體驗、聯(lián)系生活實際等方法，感受童年生活的天真幼稚，體會

作者對童年生活的懷念之情。

3、領(lǐng)悟通過回憶有關(guān)駱駝隊的四個片段來表現(xiàn)童年生活的寫作方法。

4、通過小組合作學習交流，提高合作學習、自主探究的能力。

5、通過推薦閱讀《城南舊事》，激發(fā)學生讀整本書的愿望。

三、重點難點

教學重點：把握課文主要內(nèi)容，感受童年生活的情趣；

教學難點：通過朗讀童年生活的四個畫面在心中展現(xiàn)小英子的形象。

領(lǐng)悟悟作者通過回憶童年趣事表達情感以及直接抒情的寫作方法。

四、課型：主題閱讀課

本班一直著力于“主題閱讀整合拓展”的實驗研究，以單元為單位，對課文內(nèi)容進

行了整合，課型主要分為五類：預習整合課、主題閱讀課、拓展閱讀課、

習作賞評改課、查漏補缺課。本課時《6冬陽?童年?駱駝隊》就是在預習整合課基礎上進行

的一節(jié)主題閱讀課。

五、教學準備

學生：1、提前上單元預習整合課，通過字詞、朗讀、概括主要內(nèi)容三大關(guān)。

2、了解作者林海音的資料，推薦閱讀《城南舊事》。

教師：1、制作PPt教學課件（包括音樂）。

2、準備4條黑板磁鐵（學生概括小標題用）

3、拓展資料（《城南舊事》片段、目錄）

六、教學時間：2課時

《6冬陽?童年.駱駝隊》評測練習及分析

【評測練習】

本課時學習效果的檢測主要從內(nèi)容、中心、拓展三方面進行檢測。

檢測題：

1、按原文填空：

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，（）的臉，（）

的牙，（）的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙（）,大鼻孔

里（）,白沫子沾在（）上。我（）了，自己的牙齒也動起來。

從這段話中，我看到了一個的小英子。

2、填空：

《冬陽?童年?駱駝隊》這篇課文中作者通過回憶—

這四個畫面，表達了對童年生活深深的之情。

這篇文章是《》這本書的序言。

【評測結(jié)果和分析】

通過檢測，第一題“按原文填空”對題率為94.6%,絕大多數(shù)同學能夠按原文正確填空，

說明學生對“學駱駝咀嚼”等這四個畫面感受深刻。第二段填空：看到了一個怎樣的小英子，

個別學生填寫重復：如：“天真、幼稚、可愛”。沒有理解到“好奇、喜歡駱駝”這個層面,

說明還有個別后進生理解不夠深入，小英子的形象在頭腦中還是淺層次的，需要教師加強對

個別后進生的輔導。

第二題“填空”對題率為90%,大部分學生能夠用概括小標題的形式正確填寫四個畫面，

并能夠?qū)懗觥冻悄吓f事》的書名，說明學生對文章的內(nèi)容以及拓展的知識掌握的較好。而''表

達了作者深深的坯盒之情”，少數(shù)同學出現(xiàn)用詞不當現(xiàn)象，寫成了“思念”。這說明學生掌握

了本課的中心，領(lǐng)悟到了本課主要的表達方法，但是在書面表達方面還比較欠缺。需要教師

進一步講解“懷念”和“思念”的區(qū)別。

由整個檢測可以看出，學生的對本課的學習掌握還是比較扎實的。較好地達成了學習目

標。

《6冬陽?童年?駱駝隊》課后反思

《冬陽?童年?駱駝隊》這篇文章是《城南舊事》的序言，也是作者林海音童年時光最

快樂、最美好的回憶。文章那超逸的文字風格，詩一般的語言，圍繞著駱駝隊回憶了童年印

象深刻的的四個畫面：學駱駝咀嚼、談駝鈴作用、想替駱駝剪毛、問駱駝去處。林海音的這

篇文章雖好，也接近學生的生活實際,但對于學生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。那么從童年趣事，

到感懷逝去的童年，怎樣提升理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度呢？這就需要教師深入

理解教材，把握“點”的位置和深度，對每個環(huán)節(jié)的意圖了如指掌。

一、聯(lián)想課題、回顧內(nèi)容

首先，在預習整合課的基礎上導入新課，然后針對新穎的課題特點展開聯(lián)想“第一次看

到這個課題時，你想到了什么？本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語

疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示

了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出

了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說課題

是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師抓

住了這一訓練點，展開了一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。再看學生

的聯(lián)想，既能聯(lián)想到三個畫面的內(nèi)容，又很想知道圍繞駱駝隊發(fā)生的事情，這一環(huán)節(jié)應該是

得到了較好的落實。學生基本上都把握住了課題的特點：容量大、適合聯(lián)想畫面、韻律美、

引人入勝。這樣，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相

當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

在課題聯(lián)想后，學生練習用小標題的形式回顧概括主要內(nèi)容，學生能夠簡練恰當?shù)馗爬?/p>

出小標題，既對課文內(nèi)容進行了整體感知，把學生帶進冬陽下的皇城根下，又滲透了本課的

表達方法：通過回憶有關(guān)駱駝隊的四個畫面表達懷念童年之情。

二、由扶到放，合作探究

在整個深入品讀四個畫面的過程中，采用由扶到放，合作探窕的方法。首先，確立學

習主線一一從哪些重點語句中能感受到駱駝給“我”留下了深刻、美好的印象？品讀后有何

感受？學生圍繞這條學習主線，結(jié)合預習中的批注，進行二次批注學習。然后，在教師指導

下學習“學咀嚼”部分，總結(jié)學習方法：（1）抓重點語句充分談感受。（2）呈現(xiàn)小英子的形

象；（3）感情朗讀，再現(xiàn)形象。最后，繼續(xù)圍繞學習主線，運用這種學習方法，四人小組合

作學習“談駝鈴”“想剪毛”“問去處”三部分，在交流展示的過程中教師或其他同學及時平

等參與，不斷提升。如：“談駝鈴部分”的難點是：學生能夠感受到作者童年想法的美好，

但是不夠深入。教師需要及時引導其他同學補充提升：“對比把爸爸的想法，小英子的想法

到底更美在哪兒呢？”這樣通過聯(lián)系上文、對比閱讀，學生感悟到“我”童年的想法里沒有

殘酷的弱肉強食，沒有隨時的防御，有的只是那么純真，那么美好的想法。這樣深入理解了

“我”的想法的美好，在腦海中樹立起一個想法純真、美好的形象。再如：“問駱駝去處”

這一部分體會小英子童年“好問”的特點，抓住“總是問，總是問”及時拓展《城南舊事》

中好問的情景片段，更加深入地樹立起英子好奇好問的形象。在此基礎上教師進一步引導全

班同學參與分角色朗讀，并在朗讀中穿插了自己特別想問的問題，非常巧妙的把深入理解

“好問”的特點與感情朗讀結(jié)合起來，一舉兩得，取得了較好的教學效果，這也使課堂中的

一個亮點。在整個小組合作過程中，學生們有條不紊，展示大方自信。既能使教師真正走到

幕后做一個組織者、引導者，又能培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，這一點真正把課堂還

給了學生。

三、多種形式，朗讀提升

教學本課，朗讀的形式多種多樣：有快速瀏覽、默讀、試讀、指讀、范讀、分角

色讀、接讀、配樂讀、指名讀、齊讀等形式。特別是在重點指導“學咀嚼”這部分時，指導

學生朗讀“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”“上牙和下牙交錯地磨來磨去”通

過教師的范讀，學生的個別讀、齊讀，讀得有滋有味，真正感受到了童年的天真幼稚，充滿

好奇。又如，“問去處”這部分小組展示的過程中，教師引導全班同學分角色朗讀并穿插進

自己好奇的問題，更加形象地再現(xiàn)了一個喜歡駱駝，打破砂鍋問到底的小英子的可愛形象。

再如，最后兩個自然段直接抒情的部分，教師通過播放《城南舊事》主題曲音樂，渲染了整

個童年那種淡淡的憂傷和對童年深深的懷念眷戀之情，使整個課堂氣氛達到了高潮。本節(jié)課

的教學，朗讀貫穿始終，既渲染了氣氛，又提升了主題。

四、縱觀課堂，反思不足

雖然本節(jié)課的教學教師深入把握教材，巧妙的設計訓練點，感情朗讀提升主題，但但也

有許多不足的地方

首先，學生的朗讀不很到位，尤其是小組合作過程中，通過朗讀再現(xiàn)小英子的形象不夠

深入，需要教師提升。這說明在小組合作學習的過程中，感受不夠全面，沒有全面樹立起小

英子的形象，以致朗讀不到位。

其次，“領(lǐng)悟通過回憶有關(guān)駱駝隊的四個片段來表達懷念童年的感情”這個目標落實

不夠到位，學生在深入品讀的過程中雖然領(lǐng)悟到這種方法，但是，教師在最后沒有進行總結(jié)

歸納，感覺這節(jié)課在表達方法的學習方面不夠到位。

另外，小組合作雖然合作有條不紊，但是反映出來的學生發(fā)言的水平、朗讀水平需要

進一步深入探究。

總之，本節(jié)課有得有失。真誠希望大家提出寶貴意見！

《6冬陽?童年.駱駝隊》課標分析

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課程必須根據(jù)學

生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，積

極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習就是一種既能使教師真正走到幕后做

一個組織者、引導者，又能培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣的有效的學習方式，從而在師生平

等對話的過程中實現(xiàn)“教的簡單，學的快樂”的高效課堂。

一、小組合作學習的有效途徑

為了為了落實新課標精神，自三年級下學期開始，本班開展了“主題閱讀整合拓展”的

實驗研究，以單元為單位，對課文內(nèi)容進行了整合，課型主要分為五類：預習整合課、主題

閱讀課、拓展閱讀課、習作賞評改課、查漏補缺課。其中主題閱讀課就是以小組合作為主要

學習形式。在兩年的的實驗過程中，小組合作經(jīng)歷了一個由淺及深的過程。

（一）細化分工是有效合作的基礎

剛剛開始小組合作學習嘗試時，往往看似氣氛熱鬧，興趣高漲。然而到全班匯報展示時，

不知道該誰先說，說些什么，該怎樣去展示。究其原因，組內(nèi)成員沒有明確的分工，不知道

在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做，僅僅流于形式，僅是一個小組討論，根本沒有

達到合作的目的。因此，小組合作學習中合理、細致、規(guī)范的分工是有效合作的基礎。怎樣

細化分工、真正達到合作的功效呢？

1、合理組建合作小組。

合理地組建合作學習小組是進行合作學習的前提。組建學習小組時，并不是簡單地把學

生分成幾個小組，而是根據(jù)學生的性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學生成績等情況，

把全班學生重新調(diào)位，劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次，把四個層次學生適當搭配，分成

4-6人合作小組。這樣使各小組能站在同一起跑線上進行公平競爭。如四人學習小組，小組

內(nèi)能力最強的為1號同學，其次分別是2、3號，4號屬于能力較差一點的。如果感覺這樣

有點兒損傷3、4號同學的自尊心，還可以用名稱或星級代替，如盟主、大俠、俠客……。

這樣搭配，便于學生之間互相學習，互相幫助，充分發(fā)揮合作小組的作用。這種角色分工不

是長期固定的，組內(nèi)成員根據(jù)每個人的不同進步，隨時調(diào)換。這樣可以促進組內(nèi)成員互相競

爭，調(diào)動后進生的學習積極性。

2、明確小組成員的分工。

合作小組中，人人都是學習的主體，所以要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神。在小組

合作學習時，分工一定要明確、細致：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做

什么，由誰進行歸納總結(jié)等等。總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。

只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務才能順利完成。如：

1號負責合作學習的主持分工，以及小組交流時難點的修改補充；2、3、4號同學用自己喜

歡的方式來交流匯報；也可以1號幫帶4號，2號幫帶3號同學，一起學習同一內(nèi)容；小組

的四個同學也可以根據(jù)小組成員的意愿互相合作進行匯報等等。這樣，在小組合作學習中，

每個學生都能積極參與，認真聽取，互幫互助，極大地調(diào)動學生的學習積極性，分享合作的

快樂。

總之，只有小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任，才能消除

組員差異所帶來的不利影響，學生才能在“合作學習”中取得成效。

（二）指導提升是有效合作的發(fā)展

在新課程理念下，課堂教學的中心是學生，教師是引導者、組織者和指導者，學生的小

組合作學習能否有效的開展，能否達到預期的目標，是否能夠步步深入，教師及時細致的指

導、恰到好處的提升起著關(guān)鍵性的作用。

1、找準學習主線使合作學習更深入

小組合作必須圍繞一條恰當?shù)膶W習主線，如果找不準這條主線，整個課堂就會出現(xiàn)亂、

淺現(xiàn)象，小組合作學習也就談不上什么成效。這條牽一發(fā)而動全身的學習主線既要體現(xiàn)課文

的重難點，又要涵蓋文章的表達方法和中心思想。教師要在深入解讀教材的基礎上，結(jié)合單

元導語、課題、主要內(nèi)容、課后題、泡泡語等，找準問題，再想好突破方法，恰當切入。有

的主線整合內(nèi)容比較全面，如《白鵝》一課：從哪些重點語句的描寫中你能感受到這只白鵝

高傲得非常有趣、可笑呢？問題既包含了內(nèi)容、表達方法，又包含了作者的情感方面；有的

主線突出了本單元的訓練重點與難點，如《電腦住宅》一課：哪一部分的描寫讓你感受到這

座電腦住宅既神奇，又舒適方便呢？就是從單元重點出發(fā)，給學生自主思考的空間：有的主

線是尊重學生的自學生成，如《爬山虎的腳》一課：哪些方面的特點描寫中你能感受到作者

是細心、連續(xù)地、帶著感情進行觀察的？這條主線中“帶著感情觀察”就是在學生交流的過

程中新生成的目標，把課堂變成了動態(tài)的研究。

這樣，每一節(jié)課的主線就真正起到了牽一發(fā)而動全身的效果。準確確定主線能使小組合

作更加順利，使課堂教學變得流暢起來。

2、細致指導小組合作學習的步驟。

小組合作學習是在有條不紊的狀態(tài)下進行的，這就需要教師指導學生熟練掌握合作的步

驟，明確每一步需要達到什么目標。只有這樣環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步進行，小組合作才能順利進行。

小組合作學習進行的步驟大體可以分為四步：

首先是快速分工，這一步是在小組主持人的組織、小組成員默契的配合下快速進行的，

只需要十幾秒甚至更少的時間就能完成。遇到個別成員不同意這樣的分工，教師就要快速問

明原因，及時調(diào)整，教育小組成員互相謙讓，學會合作。

然后是小組成員在獨立學習的基礎上互相交流展示匯報方法。匯報的方法就是學習方法,

這些學習方法是學生長期學習語文的積累運用，教師要引導學生運用語文學習方法去交流，

如抓重點詞句、聯(lián)系上下文、朗讀、運用資料、結(jié)合插圖、表演、畫簡易圖等等。同時還要

提高要求，引導學生從多角度（如：內(nèi)容感受、表達方法、情感、語言特點等不同角度）

交流匯報。小組合作交流時，如果每個同學都把展示匯報的過程呈現(xiàn)出來，再小組評議，時

間就會過長，影響后面的全班交流。分工后，每位同學按照順序在小組內(nèi)只交流匯報展示的

方法，大家再評議方法是否恰當，然后按照恰當?shù)姆椒ㄗ约壕毩?，這樣既省時間，又不至于

想當然地亂說。

評議補充的過程，體現(xiàn)了組內(nèi)合作的最高水平，也是交流展示提高水平的關(guān)鍵，最能體

現(xiàn)出合作的成果。組內(nèi)學習較弱的學生可以通過一幫一的方式去提高。這些都需要教師在小

組合作的進程中針對出現(xiàn)的問題及時指導，有時還需要教師指導其中一組，為全班做榜樣，

引導其他小組明白應該怎樣交流方法，應該怎樣評議補充等。

其次就是各自練說怎樣匯報的內(nèi)容。在這個過程中，教師需要指導學生運用語文學習方

法去練習，還要指導較強的兩位成員去幫助較弱的兩位同學，以便體現(xiàn)小組合作的最高水平。

最后一步是小組合作展示。小組內(nèi)每位成員都準備充分，就要合作一遍，就像節(jié)目的彩

排，為全班交流打好基礎。在這個過程中，就會遇到一號同學主持不夠規(guī)范，而且思考主持

詞時耽誤其他內(nèi)容的思考，影響整體效果，于是，教師就應該幫助學生設置主持詞。如，一

號同學的主持詞：（1）我們第*小組想跟大家交流一下（哪一部分）的感受。（2）首先請某

某同學發(fā)言；（3）以上是我們小組的匯報。其他小組的同學還有沒有修改或補充？（4）

我們小組的匯報到此結(jié)束。這樣，既節(jié)省了學生思考主持詞的時間，又使小組匯報更加規(guī)范。

小組合作學習的每一步，都需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。不同的課例會出現(xiàn)不同

的問題，而隨著小組合作學習的步步深入，也隨時會出現(xiàn)新的問題，只有不斷探索，才能突

破迷霧，享受成功的快樂。

3、準確把握點撥提升的位置

教師是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教師對學生的感知進行了及時適

當?shù)母爬ê吞嵘瑫箤W生的認知在原有的水平上再提高一個臺階。然而，在小組合作展示

中，最難的瓶頸不是怎樣提升的問題，而是概括提升的位置該放到哪個環(huán)節(jié)。如果放在學生

展示交流的過程中，在情境中提升，效果會比較好。但這樣會打斷小組的匯報，而且不利于

其他同學的補充修改。如果放在匯報之后，學生雖然能夠互相補充，但是教師要把匯報過程

中的問題回過頭來再提起，就失去了當時的情景，雖然能夠體現(xiàn)自主學習，但是效果不會太

好。

通過實踐探索，我們總能找到好的突破方法。生生互動就很好地解決了這個問題。在小

組匯報完后，每位小組成員都可以靈活地與下面的同學形成互動，尤其是朗讀環(huán)節(jié)。如：其

他同學還有不同意見或補充嗎？大家認為我朗讀得怎么樣，你能比我讀得更好