河南許昌實?。?ldquo;適合教育”十年實踐與思考

河南許昌實?。骸斑m合教育”十年實踐與思考

教育十年，是歷史長河的一瞬間，但對一所學(xué)校的影響卻足夠長久，對學(xué)校的改革發(fā)展至關(guān)重要。黨的十八大以來，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化，取得了巨大成就。十年間，河南省許昌實驗小學(xué)（以下簡稱“許昌實驗小學(xué)”）緊跟時代步伐，逐步形成了“適合教育”辦學(xué)理念，致力于“為每個學(xué)生提供最適合的教育”，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)校也發(fā)展成為包括一校五區(qū)、近萬名師生員工的集團學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量受到社會各界普遍贊譽，并榮獲“全國未成年人思想道德建設(shè)工作先進單位”“全國文明校園”“河南省首批教育名片學(xué)校”等榮譽稱號。本文在回顧梳理學(xué)校十年辦學(xué)歷程的基礎(chǔ)上，主要從以下三方面呈現(xiàn)我們的理論思考與實踐探索。

一、創(chuàng)生理念文化：為每個學(xué)生提供適合的教育

每個孩子都是鮮活的生命個體，都有其獨特的個性，用“大一統(tǒng)”的教育方式，顯然不能很好地實施適合不同個體的教育。2009年4月，顧明遠教授為許昌實驗小學(xué)50周年校慶題詞：“給每一個孩子提供最適合的教育，讓每個孩子都能生動活潑、主動地發(fā)展?！边@成為我們深刻理解、生動踐行“適合教育”的起點。

1.基于辦學(xué)實際，形成“適合教育”的基本思考

為改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域辦學(xué)目標(biāo)脫離社會需求、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生需要、學(xué)校教育忽視學(xué)生心理特點和智力多樣性等種種弊端，十年來，許昌實驗小學(xué)一直將助推學(xué)生全面而有個性地發(fā)展作為辦學(xué)使命，努力為每一個學(xué)生提供適合的教育服務(wù)，促進每一個學(xué)生健康快樂成長。在總結(jié)以往辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們立足于解決辦學(xué)實踐中存在的真實問題，探索將“適合教育”的思想引入學(xué)校辦學(xué)實踐，全面落實立德樹人根本任務(wù)。通過文獻梳理和相關(guān)政策研究，我們形成了如下認(rèn)識。

一方面，古今中外諸多教育家為“適合教育”提供了生根發(fā)芽、茁壯成長的理論土壤。例如：孔子提出“因材施教”的教育主張；盧梭的“自然教育思想”強調(diào)教育首先要順應(yīng)自然；霍華德·加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，不同的智力組合決定了每個人后天能力的差異等。

另一方面，“適合教育”在我國有明確、堅實的政策依據(jù)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，要“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”?！蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》也提出要營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育等科學(xué)教育理念。

2.汲取理論智慧，建構(gòu)“適合教育”辦學(xué)理念

我們在遵循黨和國家教育方針政策的基礎(chǔ)上，從國內(nèi)外先進教育理論中汲取思想精華和教育智慧，探索建構(gòu)“適合教育”辦學(xué)理念，提出“做真人，辦實事”的校訓(xùn)和“培養(yǎng)氣質(zhì)儒雅、身心健康、學(xué)有興趣、負(fù)有責(zé)任的社會主義小公民”的育人目標(biāo)。

我們認(rèn)為，在“適合教育”中，“適”就是適應(yīng)、適度；“合”就是符合規(guī)律和需要，包括符合社會發(fā)展需求、人才成長規(guī)律、學(xué)生特點和需求等?！斑m合教育”的內(nèi)涵包括如下幾方面：面向每個學(xué)生，賦予學(xué)生成長過程中的自主權(quán)、選擇權(quán)，[1]尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，讓每個學(xué)生站立在學(xué)校中央，促使每一個學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展；使學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)、活動、生活中，興趣得到激發(fā)、習(xí)慣得到培養(yǎng)、能力得到提升、個性得以張揚，從而為自身全面可持續(xù)發(fā)展和一生幸福奠定堅實基礎(chǔ)，成長為最好的自己?！斑m合教育”的目標(biāo)就是要實現(xiàn)多元和公平發(fā)展、自由和自主發(fā)展、個性和全面發(fā)展、科學(xué)和高效發(fā)展、創(chuàng)新和特色發(fā)展。[2]

二、厚植教育生態(tài)：有效聚合學(xué)校發(fā)展的動能

“適合教育”的校本化實踐是一個不斷深入、逐步進階的過程。在近十年的辦學(xué)實踐中，我們越來越深刻地體會到，只有加強學(xué)校黨組織建設(shè)，把黨的領(lǐng)導(dǎo)融入辦學(xué)治校的各個環(huán)節(jié)，營造良好的教育生態(tài)，涵養(yǎng)師生明亮的精神氣質(zhì)，才能更有效地聚合助力學(xué)校發(fā)展的動能，更好地支撐學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

1.以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)校通過確立“三項機制”，不斷推動學(xué)校黨建工作由“基礎(chǔ)保障型”向“提高引領(lǐng)型”邁進，探索形成富有成效的學(xué)校黨建工作特色，較好地解決了黨建工作和行政工作“兩張皮”現(xiàn)象，黨組織的向心力、戰(zhàn)斗力不斷增強，真正讓學(xué)校黨建工作鮮活起來。如今，學(xué)校本部253名在職教師中有黨員教師106名，還有47位教師向黨組織遞交了入黨申請書，表達了要求入黨的強烈愿望。

一是黨建工作對學(xué)校各項工作的“高位引領(lǐng)機制”。學(xué)校通過實施黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，積極探索“許昌實驗小學(xué)黨建經(jīng)驗”，真正落實學(xué)校黨組織“把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實”的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。例如：學(xué)校進行重要人事調(diào)整、規(guī)劃方案設(shè)計以及重大決策時，首先把關(guān)規(guī)劃、方案、決策的方向性，繃緊政治責(zé)任弦，切實把黨建工作的高位引領(lǐng)機制落到實處。

二是黨建工作與學(xué)校重點工作的“深度融合機制”。學(xué)校積極營造“讓擔(dān)當(dāng)者擔(dān)當(dāng)、為擔(dān)當(dāng)者擔(dān)當(dāng)”的工作氛圍，將黨建與教師培養(yǎng)相融合，把黨支部建在學(xué)科，班子成員、年級主任、教研組長等關(guān)鍵職位均由黨員擔(dān)任，同時把更多優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干教師吸收到黨組織中來；將黨建與教育教學(xué)相融合，發(fā)揮課程教材課堂培根鑄魂、啟智增慧的作用，站穩(wěn)守好課堂教學(xué)主陣地，將黨建的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢。

三是黨建工作與學(xué)校主要工作的“雙促進機制”。學(xué)校堅持“圍繞教育抓黨建，抓好黨建促教育”的黨建策略，切實把黨建思想滲透到學(xué)校工作的各個方面。例如：通過創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化黨員活動室，深入開展“121一起走（一名黨員與一位年輕教師、兩位特殊學(xué)生、一個班級建立手拉手聯(lián)系）”“年度十大事件、十大人物評選”等特色黨建活動，打造“有高度、有深度、有溫度”的黨建工作品牌；積極開展“黨員先鋒崗”“黨員示范崗”等活動，切實提升教師隊伍政治素質(zhì)；推進黨的創(chuàng)新理論進教案、進課堂、進學(xué)生頭腦工作，幫助學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。

2.以“建家行動”涵養(yǎng)教師成長的精神家園

學(xué)校文化是師生精神價值、生活方式與集體人格的體現(xiàn)。我們探索通過文化氛圍的營造，涵養(yǎng)全體教職工的精神情懷，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定根基。學(xué)校以“愛·生命·成長”為主題，積極實施“建家行動”，不斷增強教師對教育事業(yè)及學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感。我們所建的“家”是多元多彩的，有“黨員之家”“團員之家”“輔導(dǎo)員之家”“班主任之家”“教工之家”“名師工作室”“項目研究組”“教育家書院”“水墨坊”“體藝中心”等。每當(dāng)課外、周末或者假日，我們把教師從傳統(tǒng)的教室、辦公室“逼”出來，走進自己參與設(shè)計的溫馨舒適、設(shè)施完備、功用不同的“家”中，交流工作、碰撞思想、健身休閑、培養(yǎng)興趣、陶冶情操?！凹摇钡慕ㄔO(shè)不僅豐富了學(xué)校的組織形態(tài)，拓寬與提升了教師的教育視野和人生境界，同時為教師創(chuàng)造了不一樣的教育生活，塑造著教師職業(yè)的神圣感與教書育人的使命感。

三、深耕育人沃土：讓“適合教育”落地生根

“適合教育”不僅是一個系統(tǒng)的辦學(xué)思想體系，更是一套科學(xué)有效的實踐策略。十年來，學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)變革、德育工作、學(xué)生評價等方面實踐不輟，充分體現(xiàn)、扎實落實“適合教育”的內(nèi)涵和目標(biāo)，使“適合教育”真正成為全體師生共同的行動繩尺和價值追求，成為學(xué)校的文化特色。

1.創(chuàng)新德育工作，為學(xué)生自主和諧成長筑基石

從落實立德樹人根本任務(wù)到建立完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，基礎(chǔ)教育完成了新時代教育的頂層設(shè)計，為學(xué)校德育工作指明了方向。近年來，學(xué)校在落實學(xué)科德育、用心上好思政課的同時，通過堅持實施班隊自動化管理、開展別具意義的“溫馨百合”守護活動等，讓學(xué)生在豐富多彩的生活體驗中為自主發(fā)展蓄能、為未來生活奠基。

一是實施班隊自動化管理，讓學(xué)生在體驗中成長。學(xué)校教育的過程就是學(xué)生在生活體驗中慢慢長大和逐步社會化的過程。我們基于“學(xué)校是家、我做主人”的理念，探索把班隊管理的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為班隊的主人。班隊自動化管理強調(diào)學(xué)生自我管理、自我教育，教師則以輔導(dǎo)員的角色參與其中。其核心理念是：自己的小隊自己建，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫，自己的進步自己爭。各班隊遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿組合”的原則，學(xué)生根據(jù)性別、性格、家庭住址、學(xué)習(xí)能力等要素組建自動化小隊；小隊成員通過協(xié)商決策隊內(nèi)各項事宜，包括隊名、口號、公約、隊旗、隊徽、隊歌、展示和評價方式等；小隊文化要與班隊文化相統(tǒng)一，與學(xué)習(xí)、實踐活動和學(xué)科評價相結(jié)合。實施班隊自動化管理，極大地提升了每個學(xué)生的自我管理意識和能力，在各項學(xué)習(xí)、生活和實踐活動中，學(xué)生變被動為主動，逐步成長為自己生活的主人，為未來自主發(fā)展儲備豐富經(jīng)驗、奠定底層能力。

二是開展“溫馨百合”守護活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力?；诎俸匣ㄏ笳骷儩崱⒋韾鄣脑⒁?，我們從2016年開始在校內(nèi)外開展“溫馨百合”活動，旨在幫助同學(xué)們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、關(guān)心他人、關(guān)愛社會、親近自然?；顒痈鶕?jù)每學(xué)期的學(xué)校德育工作重點確定一個主題，如“關(guān)愛”“學(xué)會擔(dān)當(dāng)”“學(xué)會自護”“感恩”等。學(xué)期初，每個學(xué)生抽卡確定守護對象，活動中，每個人都擁有雙重角色—既是關(guān)愛他人的“守護者”，又是被他人關(guān)愛的“被守護者”。在學(xué)期中，守護行動默默進行，直到期末才揭曉答案。教師“溫馨百合”活動也同步進行，校園里到處洋溢著愛與被愛的溫暖。每到寒暑假，學(xué)校還特別為師生每人印制十張“溫馨百合卡”，幫助師生將感恩與祝福傳遞和播撒到全國各地。

2.變革課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

十年來，學(xué)校在不斷反思、實踐的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升，持續(xù)推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與變革，形成了以學(xué)生的“學(xué)”為中心、教師的“教”為支持系統(tǒng)的課堂教學(xué)樣態(tài)，構(gòu)建了“主體多元·合作探究”的課堂模型，讓課堂煥發(fā)出生命活力，同時有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一是課堂以自主為基礎(chǔ)。課前自主旨在教學(xué)前給學(xué)生提供思維支架，先學(xué)后教，以學(xué)定教。課中自主是指教師在課堂上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次進行自學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)置更加精準(zhǔn)的核心問題，給學(xué)生提供明晰的思維路徑和學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及終身學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二是課堂以合作為常態(tài)。課堂上，教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的小組合作學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)各小組組長充分發(fā)揮組織能力，通過有序的交流強化合作意識，從而保證學(xué)生全員參與、分工協(xié)作、深度對話、大膽質(zhì)疑，進而促進學(xué)生合作能力、表達能力、思辨能力的大幅提升。

三是課堂以探究為主線。探究貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)提示，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主解決問題；合作探究環(huán)節(jié)，小組成員共同梳理問題，彼此答疑解惑；交流展示環(huán)節(jié)，各小組充分展示合作學(xué)習(xí)成果，小組間互相分享見解、觀點、思路，共享智慧成果，讓生成點亮課堂精彩。

四是課堂以表達為展評形式。在課堂上，不同層次學(xué)生的表達機會均等，這使得課堂展評的廣度得以拓寬；展示和評價相互碰撞、交融互生，構(gòu)建了富有生命力的課堂話語體系。在這個過程中，我們強調(diào)表達要注重呈現(xiàn)思維過程，通過教師的適時點撥，優(yōu)化解決問題策略，提高課堂的思維智能含量，進而引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的知識空間進一步探究。

3.開展多元評價，讓學(xué)生看到成長的足跡

近年來，學(xué)校不斷推進教育評價改革，探索以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)為內(nèi)容，以每日、每周、每月、每學(xué)期為節(jié)點，建立多元評價機制，創(chuàng)新評價方式方法，注重過程評價、增值評價、綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真實的自己，看到自己成長的足跡，進而實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

一是“每日一評”—記錄點滴成長。班級日常評價工具是為每個孩子印發(fā)的《每天進步一點點》爭章本和配套的13種小印章。評價內(nèi)容涵蓋了德智體美勞不同方面，學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、綜合實踐、主動發(fā)展、自理能力等方面的進步，都可以用小印章評價，并在爭章本中及時記錄、點滴呈現(xiàn)。

二是“每周一評”—強化參與體驗。各班級每周五上一節(jié)特色評價課，由小隊成員輪流統(tǒng)計每個同學(xué)本周所獲印章數(shù)并進行獎勵，每積累10枚印章可參與一次刮刮樂抽獎。同學(xué)們集思廣益，共同商定創(chuàng)意獎項，如合影卡、免作業(yè)卡、抱