立足“同課異構(gòu)”方式提升校本教研的實效性

立足“同課異構(gòu)”方式提升校本教研的實效性摘要：“同課異構(gòu)”把過去單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。這種教研模式立足課堂教學(xué)實踐活動，迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，提出個性化的方案；找出并反思自己的優(yōu)點和不足，提出今后改進的措施與努力方向，有利于教師把先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。因而我校開展了以“同課異構(gòu)”方式提升校本教研實效性的研究，希望能夠探索出更好的校本教研模式，使校本教研發(fā)揮更大的價值。關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)，校本教研隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)了對某些課例進行“同課異構(gòu)”的研究形式，不僅貼近課堂教學(xué)，關(guān)注教師的實踐性智慧的增長,而且能將先進理念具體化為教師的教學(xué)行為,有助于提高教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力，提高教研活動的實效性，最終促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。一、“同課異構(gòu)”與校本教研的內(nèi)涵“同課異構(gòu)”是指不同教師針對同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本研究方式?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色。“同課異構(gòu)”活動，發(fā)揮了教研組團隊的力量，使教師更好地呈現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格，更有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，更大程度體現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。校本教研是指以學(xué)校為基地，以教學(xué)實踐中的實際問題為研究對象，以學(xué)校管理者和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的的所開展的系列教學(xué)研究活動。二、“同課異構(gòu)”方式下校本教研的優(yōu)勢（一）“同課異構(gòu)”教研彰顯著教師不同風(fēng)格的教學(xué)“同課異構(gòu)”雖然主題相同，但更有利于教師張揚個性，體現(xiàn)教師教學(xué)方法多元化，閃現(xiàn)教師的智慧之光。我校的董寸玲老師和張海燕老師是我市的數(shù)學(xué)骨干教師，兩位教師有各自的教學(xué)風(fēng)格。前者治學(xué)嚴謹，注重教材資源挖掘與運用，能用多手段、多角度實施課堂教學(xué)。后者則在課堂教學(xué)中注重從教學(xué)實際出發(fā)，往往以學(xué)生喜聞樂見的形式，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。上學(xué)期，兩位老師以《正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一課開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，兩位老師對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。但兩位老師在教學(xué)側(cè)重點、教材處理、自主學(xué)習(xí)等幾大方面都有所不同。董老師側(cè)重于學(xué)生用描點法畫圖象和探究圖象的性質(zhì)，并把此環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生獨立完成，當(dāng)堂展示，在讓學(xué)生畫正比例函數(shù)的圖象時選擇了4個函數(shù)，讓學(xué)生從眾多圖象中找到共同點。自主學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，初步感知所學(xué)內(nèi)容。董老師的課最大亮點是“活”，學(xué)生活動設(shè)計得好，小組討論落到實處，學(xué)習(xí)分工明確，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分。張海燕老師的課則側(cè)重于在教師引導(dǎo)下探究正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)以及利用兩點法畫函數(shù)圖象，淡化了描點法，同時把畫函數(shù)圖象放在課前預(yù)習(xí)完成，課堂上直接展示檢查預(yù)習(xí)情況。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生嘗試畫正比例函數(shù)的圖象，具有嘗試性和挑戰(zhàn)性。張老師的課突出了一個“導(dǎo)”字，教師的引導(dǎo)思路清晰，展示了知識的生成過程。（二）“同課異構(gòu)”教研豐富了備課組備課內(nèi)涵“同課異構(gòu)”也給學(xué)校的日常教學(xué)提供了有益的啟示。在整個教學(xué)流程中，“同課異構(gòu)”有助于拓展備課組研究思路，增強備課實效。作為教學(xué)鏈重要的一環(huán)，備課組備課質(zhì)量如何將直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。但毋庸諱言，教師個體在日常教學(xué)實踐中往往存在著備課質(zhì)量粗糙的情況，同時也存在不知如何發(fā)揮集體備課智慧的狀況。實施“同課異構(gòu)”主題教研活動，既是一次觀課、評課活動，也是一次研究集體備課策略的活動，甚至是教師在實踐課程過程中對自己的又一次超越。在實施“同課異構(gòu)”活動中，備課組分析研究教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從中選擇共性的問題或者難點問題，將其作為實施“同課異構(gòu)”主題教研活動的主題。備課時，教師根據(jù)自身的教學(xué)實際，提出各自教學(xué)的基本思路、教學(xué)手段、教學(xué)方法、重點難點等，并在研討中作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在此基礎(chǔ)上實施教學(xué)實踐活動。課后集中進行反思、交流、比較，在交互的過程中完成對問題的理解并形成新的認識，獲得教法和學(xué)法理念上的突破與更新，在比較、反思中實現(xiàn)自我超越。如去年我校推選老師參加市優(yōu)質(zhì)課大賽時，三位老師同上《分式的加減法》一課，數(shù)學(xué)組全體成員集體備課，集中展示，課后集中討論、各抒己見、直言不諱、暢所欲言，找出“亮點”，指出不足，接著再次調(diào)整修改，最終我校宋冬紅、姚文利兩位老師以深厚扎實的教學(xué)基本功，干凈利落的語言，自然大方的教態(tài)，極強的課堂駕馭能力在區(qū)初賽中脫穎而出，參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，并最終取得了一等獎的好成績。（三）“同課異構(gòu)”教研促進教師共同體發(fā)展近年來，隨著新課程的實施、新理念的落實、新教法的推廣，廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有了明顯的提升，但校際、校內(nèi)教師群體、個體發(fā)展的均衡狀況還有待提高。實踐證明，以“理念共享、資源共享、成果共享”為特征的“同課異構(gòu)”主題教研活動，不失為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！巴n異構(gòu)”主體教研活動為教師發(fā)展共同體的打造、為塑造合作共享精神提供了一個卓有成效的組織平臺。在這一主題教研活動的引領(lǐng)下，合作這一基本組織要素的張力得以充分展現(xiàn)，教師立體的職能在合作中被激活，動力在合作中得以持續(xù)。在這過程中有助于教師個體與群體形成共同的價值，有助于教師共同進步與發(fā)展。近五年來，我們數(shù)學(xué)組全體成員參加國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課8人次，并榮獲國家一等獎、省一等獎、市一等獎，教研組兩次被評為“區(qū)優(yōu)秀教研組”，并榮獲“區(qū)優(yōu)秀團隊”、“優(yōu)秀課題組”榮譽稱號，所有成員分別被評為省骨干教師、市骨干