2021年自考幼兒園教育活動設計與組織30002復習資料

《幼兒園教誨活動設計與組織》—復習資料一章—幼兒園教誨活動設計與組織概述（一）幼兒園教誨活動概述幼兒園教誨活動內涵幼兒園教誨活動是有目、有籌劃地引導幼兒生動、活潑、積極活動、各種形式教誨過程幼兒園教誨活動類型學科領域活動：是指按照學科邏輯組織活動，活動往往以某一學科經驗為主，也也許兼顧其她學科經驗.各學科活動之間往往先后聯(lián)系，互相銜接主題活動：主題是環(huán)繞某一事件或現(xiàn)象所組織綜合性活動.活動按照時間或現(xiàn)象自身邏輯展開，會涉及各種領域經驗經驗活動：是指依照小朋友發(fā)展不同經驗擬定相應活動區(qū)域和操作材料，引起小朋友摸索，交往和表達，從而使小朋友獲得相應經驗活動對幼兒園教誨活動內涵理解幼兒園教誨活動是有目活動幼兒園教誨活動是有籌劃活動幼兒園教誨活動是幼兒生動、活潑、積極活動、各種形式教誨過程幼兒園教誨活動特點目性和籌劃性生活性和游戲性趣味性和可操作性幼兒園教誨活動設計概述幼兒園教誨活動設計內涵幼兒園教誨活動設計是依照幼兒身心發(fā)展特點和一定教誨理念，選取和擬定每一種詳細活動目的、內容、材料、基本環(huán)節(jié)和辦法過程.幼兒園教誨活動設計基本程序明確教誨理念擬定活動目的擬定內容和辦法擬定環(huán)節(jié)擬定延伸活動幼兒園教誨活動設計基本原則發(fā)展性原則經驗性原則系統(tǒng)性原則適當性原則幼兒園教誨活動組織概述幼兒園教誨活動組織內涵幼兒園教誨活動組織是指將幼兒園教誨活動設計方案付諸實踐過程，是教誨活動各個環(huán)節(jié)得到運營過程，是各種教誨資源得到充分運用過程，也是真正增進幼兒發(fā)展過程幼兒園教誨活動組織基本程序把握幼兒狀態(tài)引起幼兒興趣和需要予以幼兒活動機會引導幼兒獲得新經驗評估活動成效幼兒園教誨活動組織基本原則積極活動原則以游戲為基本活動原則注重各種感官參加原則注重個別差別原則—幼兒園學科活動設計幼兒園學科活動概述幼兒園領域活動形成因素借鑒國外研究成果雖然不同國家歷史條件，文化背景不同，但諸多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程方式繼承國內課程發(fā)展歷史經驗陳鶴琴，五指山活動內容參照國內幼兒園教誨研究成功經驗幼兒園學科活動概念學科活動是指按照學科知識體系劃分教誨內容，有助于對幼兒進行科學，系統(tǒng)，連貫教學一種教誨活動組織方式幼兒園領域活動概念領域活動是依照分科活動屬性，將具備相似或者相近屬性學科整合為一種學科領域教誨模式幼兒園學科活動特點內容分科系統(tǒng)性籌劃性幼兒園學科活動變革幼兒園學科活動綜合化幼兒學習是以生活中直接知識和經驗為對象，而生活知識和經驗具備綜合特點幼兒園學科活動生活化以往學科活動弊端之一是其割裂了學習內容與幼兒生活之間關系，幼兒學習內容是她們在生活中碰不到事物，但幼兒思維是感性、直觀、對她們來說，最有效學習就是她們感興趣學習，最有效學習內容是她們可以感知，詳細形象內容，這種學習內容重要源自幼兒周邊現(xiàn)實生活幼兒園學科活動彈性化學科活動具備籌劃性特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊安排教誨工作，但在實際幼兒園工作中，教誨籌劃未必完全符合幼兒園實行狀況.在這種狀況下，學科活動籌劃就需要依照教誨過程中狀況做出調節(jié)，以符合幼兒當前發(fā)展需要，最大限度地增進幼兒發(fā)展幼兒園學科活動設計幼兒園活動目的分層細化活動目的是對幼兒通過參加教誨活動而預測獲得發(fā)展表述.在學科活動中，教誨活動目的表述應明確、詳細.幼兒園學科教誨內容并列和遞進分解在學科活動設計中，普通都是先有活動目的，再依照目的來選取內容材料。環(huán)繞活動目的，內容組織有兩種思路，一是教誨活動中各個環(huán)節(jié)內容基本是同一種，這個內容在不同教誨環(huán)節(jié)中由淺入深，逐漸遞進；二是教誨活動不同環(huán)節(jié)中內容各不相似，這些內容環(huán)繞同一種話題互相并列，分步進行三章—幼兒園主題活動設計主題活動概述幼兒園主題活動定義主題：指幼兒在一段時間內所要討論中心話題，通過對這些中心話題討論，對中心話題中蘊含問題、現(xiàn)象、事件等研究，使幼兒獲得新、整體、有聯(lián)系經驗.幼兒園主題活動：在一定期間內，組織幼兒環(huán)繞某個中心話題進行學習，摸索和游戲，從而獲得有益經驗系列活動主題活動構造中心話題中心話題是主題活動環(huán)繞核心，幼兒各種學習都是由該中心引起，因而在普通狀況下，主題擴展出活動都是對該主題及其所含現(xiàn)象、事件、問題摸索和研究，這使得整個活動就像是環(huán)繞某個問題進行系列探究.主題活動重要特點主題活動反對分科設課，強調學習內容整合主題活動是靈活開放.一方面，主題活動開展持續(xù)時間可長可短.有主題可以持續(xù)一種學期，有主題則只可進行一種星期，另一方面，一種主題所包括內容是開放主題活動局限活動內容學科體系化局限性對教師規(guī)定相對較高主題活動基本原則目性原則主題活動設計要緊扣對達到學期教誨目的貢獻進行2.適當性原則主題活動設計要充分考慮本班幼兒發(fā)展水平和需要，考慮本園教誨資源和本班幼兒個體差別均衡性原則均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域均衡，并兼顧不同實行途徑和形式均衡彈性原則彈性原則是指主題活動設計應具備一定靈活性，為即時調節(jié)或生成活動內容預留也許有機整合原則有機整合原則是指主題活動設計應考慮主題下各詳細活動之間有機聯(lián)系和整合主題活動設計基本流程主題網(wǎng)絡含義主題網(wǎng)絡就是記錄主題活動開展線索網(wǎng)狀構造，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈關系，理清主題開展基本思路，以便有序組織主題活動.普通性目的是指對某一范疇內全體幼兒發(fā)展預期成果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒園教誨目的、《幼兒園教誨指引綱要》中領域目的，《3—6歲小朋友學習與發(fā)展指南》中年齡段目的等都屬于這里所說普通性目的主題四個基本來源學科或領域社會生活事件和幼兒自身生活事件人們專門提煉和概括過程，原理或變化規(guī)律文學作品如何選取主題主題與特定學科或領域關于，以某一種領域內容為主，環(huán)繞一種核心，把這個學科或領域中于核心有關內容組織在一起在社會生活時間和幼兒自身生活事件，應以幼兒自身生活事件為主.只有與幼兒有關主題，才干真正引起幼兒興趣同上3題主題網(wǎng)絡類型概念式主題網(wǎng)絡圖是以中心話題所蘊含核心概念為節(jié)點展開網(wǎng)絡活動式主題網(wǎng)絡圖是以環(huán)繞主題能進行各種活動為節(jié)點展開網(wǎng)絡主題命名規(guī)定好主題名稱應當詳細、明了、富有童趣主題名稱要盡量體現(xiàn)對幼兒發(fā)展預期定位和活動重要側面擬定主題目的考慮因素相應年齡段幼兒發(fā)展普通性目的本班幼兒近來發(fā)展區(qū)幼兒在不同領域內學習需求擬定主題根據(jù)必要性（考慮主題自身蘊含教誨價值與否值得進行一種主題活動）也許性（考慮該主題與否符合幼兒興趣、需要、已有經驗和發(fā)展水平等）可行性（既有教誨資源與教誨條件與否可以支持主題活動順利開展）主題活動設計中應注意問題防止“拼盤”現(xiàn)象解決好活動籌劃與幼兒經驗建構關系巧妙控制主題活動容量—幼兒園教學活動設計與組織幼兒園教誨活動概述幼兒園教學活動內涵廣義：幼兒園教學活動是指所有包括教師教和幼兒學雙邊活動狹義：幼兒園教學活動是指教師有目、有籌劃地引起，維持或增進幼兒積極活動教誨過程.幼兒園教學活動特點幼兒園教學性質屬于自發(fā)—反映型教學幼兒園教學具備淺顯性幼兒園教學具備游戲性幼兒園教學具備活動性幼兒園教學活動類型集體教學活動（教師在同一時間內專門組織和直接指引全班幼兒學習相似內容活動）小組教學活動（指教師有目，有籌劃地面向不同小組幼兒專門實行教誨教學活動）個別教學活動（是指教師有目、有籌劃地面向一兩名幼兒實行教誨活動）幼兒園教學活動意義協(xié)助幼兒將零散經驗系統(tǒng)化，增進幼兒認知發(fā)展彌補游戲活動和生活活動局限性，增進幼兒全面發(fā)展解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到問題，提高幼兒游戲水平和生活質量.幼兒園教學活動設計教學活動名稱類型一類：教學活動名稱旨在闡明教學活動重要內容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，結識單雙數(shù)）兩類：教學活動旨在闡明幼兒在教學活動中所做有趣游戲或故意義事情教學活動目的含義教學活動目的是通過教學活動所盼望達到成果。教學活動目的是教學活動方向，教學內容，辦法等應緊扣教學活動目的教學活動目的領域是指預期幼兒學習之后所發(fā)生變化行為領域.行為目的，生成性目的，體現(xiàn)性目的含義行為目的：是以幼兒詳細，可觀測行為表述幼兒園教學活動預期目的，它指向是教學活動實行后來在幼兒身上所發(fā)生行為變化生成性目的：在教學情境中隨著教學過程展開而自然生成目的，它不是由外部事先規(guī)定目的，它關注是學習活動過程體現(xiàn)性目的：不指定小朋友從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中目的教學活動準備內容及含義<1>物質準備材料準備教具和學具教具是指供教師在教學活動中解說、闡明、演示教學活動內容時使用用品和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀測、佩戴等各種用品和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等空間準備活動空間是幼兒園教學活動重要條件，是幼兒園活動環(huán)境或背景.空間準備涉及場地準備和座位編排等方面.教學活動環(huán)節(jié)構成教學導入方式經驗回顧導入問題情境導入欣賞導入直接導入教學結束方式自然結束（教師按照教學內容順序，依照幼兒認知規(guī)律一步一步地進行，最后自然地收尾）總結歸納（教師在結束時對本次活動重要內容或核心問題進行精辟總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能印象）游戲表演（活動結束時，幼兒普通會比較疲勞，因而可以用游戲、表演方式把結束某些組織得生動活潑一點）展示分享（在活動結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經驗，這樣有助于擴展每位幼兒經驗，將活動推向高潮）設計教學活動名稱基本規(guī)定活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動重要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做事情或游戲活動名稱不適當過大，應有明確活動指向性，例如“竹子”就不適當作為一種教學活動名稱三種目的取向優(yōu)缺陷行為目的：行為目的是以幼兒詳細、可觀測行為表述幼兒園教學活動預期目的，它指向是教學活動實行后來在幼兒身上所發(fā)生行為變化生成性目的：生成性目的是在教學情境中隨著教學過程展開而自然生成目的，它不是由外部事先規(guī)定目的，它關注是學習活動過程.體現(xiàn)性目的：不指定小朋友從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中目的.活動材料準備應考慮因素活動材料應具備目的指向性，即活動材料應為活動目的達到服務活動材料應具備層次性，即活動材料應體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)層次性活動材料應具備充分性，即活動材料數(shù)量應能滿足幼兒使用需要各種座位編排方式優(yōu)缺陷馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處在U字缺口對面半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面位置圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，普通六名幼兒小組秧田型座位排列形式：教師將幼兒提成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式長處：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流以便、互相間目光接觸頻率高，有助于全班幼兒積極地參加教學活動，同步也有助于民主氛圍形成缺陷：人數(shù)受到限制，并且也許會增長教學活動中問題行為發(fā)生機會，不利于教師控制全班幼兒行為方塊型座位編排方式長處：有助于幼兒之間進行較深度交流，在需要幼兒動手操作、摸索發(fā)現(xiàn)教學活動中，可以采用這種排列形式缺陷：這種座位排列形式不利于管理幼兒行為秧田型座位長處：封閉性，便于教師觀測和管理全班幼兒行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主對話氛圍，不利于開展充分互動交流，也不利于后排幼兒積極參加教學活動教學活動基本某些設計規(guī)定活動環(huán)節(jié)設計要緊扣教學目的活動過程設計應遵循幼兒學習特點和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會活動過程設計要能增進幼兒思維參加設計教學延伸活動必要性教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合伙等都是幼兒園教誨途徑.教師應考慮到各類活動特點和價值，綜合運用各類活動實現(xiàn)教誨目的.各類互動之間抱負關系是有機結合、動態(tài)生成關系.教學活動內容來源于幼兒在生活、游戲中遇到問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握新知識、新技能也可以在其她活動中運用鞏固，在教學活動中生成新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)摸索解決，因而，教學活動結束并不是幼兒學習某方面內容結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容導引，教師應故意識地將幼兒學習延伸擴展到其她活動中去，使各類活動之間形成有機聯(lián)系幼兒園教學活動組織教師教學組織行為種類提問類型感知記憶型問題（規(guī)定幼兒通過視覺、聽覺等感覺辨認眼前實物、圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有有關經驗）理解型問題（規(guī)定幼兒對教學內容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間深層聯(lián)系）應用型問題（規(guī)定幼兒對所學知識應用于新任務情境）創(chuàng)造型問題（規(guī)定幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一種獨特新穎答案或方案）評價型問題（規(guī)定幼兒對內容進行判斷，并闡明理由）教師教學體態(tài)含義教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息一種無聲語言.它重要涉及手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面教學體態(tài)類型教學體態(tài)語類型重要涉及眼神、表情、手勢、距離、外表觀測意義幼兒園教學活動是有目、有籌劃活動，因而，預先設計是必要.教師必要在活動前對教學活動有一種清晰、理性思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象幼兒是不完全可控，她們是有血有肉、布滿活力，富于想象和情感活生生人.因而，教師經常發(fā)現(xiàn)“籌劃趕不上變化”，雖然預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會浮現(xiàn)意想不到現(xiàn)象和問題.教師要依照教學活動過程中本班幼兒實際狀況，靈活地執(zhí)行教學籌劃.作為教師，與否具備一定觀測能力，與否可以領悟、理解幼兒外在行為體現(xiàn)所反映內在認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來球”，找準幼兒近來發(fā)展區(qū)，對幼兒進行有效指引前提，也是教師評估教學行為適當性和有效性，調節(jié)和改進教學行為基本提問意義提問是教學活動中師幼之間交流對話重要手段提問能激發(fā)幼兒求知欲，增進幼兒思維發(fā)展提問方略提問對象.要根據(jù)提問目及幼兒實際狀況選取適當回答對象1.面向全體，照顧個別2.膽小孤僻回答簡樸，膽大能干回答教難問題避免以懲罰為目來擬定提問對象提問方式.問題表述要清晰，句子簡短，用詞精確提問內容教師提問類型應多樣化，特別應增長中、高認知參加水平問題整個教學活動中提問應有一定序列教師要善用追問澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便可以決定其恰當性或對的性誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一種至少是某些對的或是體現(xiàn)出一定限度理解回答之后，再提出打聽性問題來誘發(fā)新信息重新定向型追問是指幼兒回答不對的狀況下，教師使用打聽性問題委婉地變化幼兒思維方向，使之進入更有創(chuàng)造性階段候答時間候答時間與問題自身同樣重要.教師應恰當延長候答時間，候答時間過短，會導致一種教師催促幼兒回答緊張氛圍，不利于幼兒積極思考回應方略在不同教學活動情境中，教師具備不同回應方略重復.當幼兒回答對的時，教師加重語調，重復幼兒回答，以示向回答問題幼兒表達必定，同步向全班幼兒反饋有價值信息，協(xié)助其她幼兒在分享中獲得她人經驗總結.當幼兒回答對的時，教師用簡潔凝練語言總結幼兒回答.它可以使幼兒在感性體驗基本上將零散感受和體驗上升為系統(tǒng)知識和概念.引導幼兒在同化和順應基本上使其原有認知構造得到重組擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本對的但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒回答澄清.在教學活動中，當幼兒回答對的但用詞不夠精確時，教師可以協(xié)助幼兒澄清回答追問.引導幼兒做進一步思考評價.教師對幼兒回答做出明確必定或表揚教師教學體態(tài)作用與規(guī)定適當體態(tài)有助于激發(fā)幼兒學習興趣，協(xié)助幼兒維持良好學習狀態(tài)體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞信息從不同角度刺激幼兒感官，能充分調動幼兒學習積極性幼兒情緒情感易受感染，體態(tài)語言具備形象性、情境性、豐富性等特點規(guī)定：自然得體教師教學中手勢、表情、動作等應依照幼兒不同年齡和教學不同內容等體現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.協(xié)調教學體態(tài)協(xié)調有兩層意思：各種體態(tài)語言協(xié)調一致，即眼語，手語，表情表達意圖要一致，否則會起到不好作用體態(tài)語言與有聲語言一致詳細規(guī)定：教學眼神語言含義及基本規(guī)定教學眼神語言是指教師通過眼神神態(tài)變化來傳遞教學信息教學體態(tài)語言基本規(guī)定：親切、自然，覆蓋面廣，以勉勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等教學表情語言含義及其基本規(guī)定教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉運動傳達或輔助傳達教學信息體態(tài)語言基本規(guī)定：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情教學手勢語言含義及基本規(guī)定教學手勢語言是教師依照教學內容需要，用手或胳膊動作來傳情達意體態(tài)語言，普通用在突出重點或難點、表達核心詞語或重要意圖時.教學距離語言含義及其基本規(guī)定教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒互相交往時教師所處角度和空間位置基本規(guī)定：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻教學外表語言含義及其規(guī)定教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果活動.教師外表是教師內在精神風貌、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學工作注重限度體現(xiàn)基本規(guī)定：整潔、端莊，富有氣憤、協(xié)調、美觀，有個人風格.—幼兒園區(qū)域活動設計與組織（一）區(qū)域活動概述區(qū)域活動定義區(qū)域活動是指以幼兒需要、興趣為重要根據(jù)，兼顧幼兒園教誨目的和正在進行其她教誨活動等因素，將可運用空間劃分為各種區(qū)域，并投放適當活動材料，供幼兒自由選取，在其中幼兒通過與材料和同伴互動，獲得有益于身心發(fā)展多樣化學習經驗活動類型.摸索性區(qū)域摸索性區(qū)域重要是對實物操作活動，其目偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物好奇心和動手操作意愿、行為與能力.體現(xiàn)性區(qū)域體現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經驗引導下，運用區(qū)域中各種材料，進行自我體現(xiàn)與表達活動區(qū)域類型運動性區(qū)域運動性區(qū)域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動區(qū)域，普通設在戶外區(qū)域活動特點自主性（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高活動自主權）個性化（和教學活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會規(guī)定所有幼兒同步學習相似內容，而是給幼兒提供多樣化學習環(huán)境，供幼兒自由選取和操作摸索）以間接指引為主（在區(qū)域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調節(jié)活動時間等方式對幼兒活動進行指引，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁直接接觸不同，教師指引普通是通過對某種媒介控制得以實現(xiàn)，因而具備顯而易見間接性）常用摸索性區(qū)域生活區(qū)生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒自我意識、自我能力和一定服務她人社會性能力，有助于幼兒手眼協(xié)調和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康衛(wèi)生習慣語言區(qū)語言區(qū)重要目的在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好初期閱讀習慣，初步掌握閱讀普通辦法等益智區(qū)益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時間等概念區(qū)域發(fā)現(xiàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在庇護幼兒對世界好奇心，培養(yǎng)她們科學探究精神和初步摸索能力，協(xié)助幼兒通過觀測、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得關于自然現(xiàn)象、物質性質、工具辦法、科學常識等方面知識.種養(yǎng)區(qū)種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不但有助于幼兒科學精神與態(tài)度培養(yǎng)，有助于幼兒獲得關于動植物知識，還讓幼兒在照顧動植物過程中形成責任意識和關愛生命情懷常用體現(xiàn)性區(qū)域角色區(qū)角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為重要目的，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能區(qū)域建構區(qū)建構區(qū)也稱構造游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、構造活動需求而建立區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力表演區(qū)表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演活動區(qū)域美工區(qū)幼兒在美工區(qū)可以發(fā)展運用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地體現(xiàn)其經驗和情感意愿和能力，熟悉各種美工材料特性，發(fā)展其創(chuàng)造性常用運動性區(qū)域固定器械區(qū)固定器械區(qū)是放置那些固定大型運動器械區(qū)域，幼兒可以在專門器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、普通放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.可移動器械區(qū)是依照活動需要可以隨時放置那些幼兒可以移動運動材料場地自然游戲區(qū)幼兒園戶外場地不同于中小學操場，它要給幼兒提供更豐富接觸自然環(huán)境機會，因而“富有野趣自然游戲區(qū)就顯得格外重要”區(qū)域活動價值區(qū)域活動有助于發(fā)展幼兒行動目性和對行為控制能力區(qū)域活動有助于增進幼兒學習積極性區(qū)域活動有助于幼兒個性化發(fā)展區(qū)域活動有助于增進幼兒社會性發(fā)展區(qū)域活動設計區(qū)域規(guī)則區(qū)域規(guī)則是幼兒在進行區(qū)域活動時必要遵守一系列規(guī)范.全面性原則含義全面性原則是指區(qū)域擬定要充分考慮不同方面教誨目的和幼兒需求，開設蘊含不同發(fā)展功能區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展活動性原則含義活動性原則是指活動區(qū)域內容必要可以滿足幼兒擺弄、操作、探究、實驗、創(chuàng)造、表演需求生活化原則含義生活性原則是指區(qū)域活動內容應當源于幼兒生活與經驗.動態(tài)化原則含義動態(tài)化原則是指區(qū)域設立不是一勞永逸，教師必要依照影響區(qū)域活動開展因素，靈活增減或調節(jié)區(qū)域.區(qū)域規(guī)則作用區(qū)域規(guī)則類型全面性原則注意方面貫徹動態(tài)化原則著眼點依照不同年齡段教誨目的調節(jié)區(qū)域依照幼兒興趣與需要調節(jié)區(qū)域依照正在開展主題調節(jié)區(qū)域依照季節(jié)環(huán)境變化調節(jié)區(qū)域依照可運用資源調節(jié)區(qū)域貫徹效益性原則方略效益型原則是指所開設活動區(qū)域種類和數(shù)量要充分，可以滿足幼兒活動需求，但又不能導致閑置和揮霍，要為區(qū)域活動開設創(chuàng)造最大效益輪流開設區(qū)域（將擬開設區(qū)域進行統(tǒng)一整合，按每月教誨重點有籌劃地開設，實現(xiàn)一學期內區(qū)域開設全面性）聯(lián)合開設區(qū)域（年級組分工合伙，各班開設不同區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實現(xiàn)平行班之間區(qū)域資源共享）開設公共區(qū)域（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區(qū)域，供空間位置臨近班級共同使用）常用區(qū)域教誨價值詳情請見P120頁規(guī)劃區(qū)域布局基本規(guī)定擬定好擬開設區(qū)域后，需要結合班級實際狀況設計區(qū)域空間布局，活動區(qū)域規(guī)劃就是教師依照活動需要，結合室內外場地條件，對各區(qū)域空間位置和空間關系進行安排.普通來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循如下基本規(guī)定界限分明（區(qū)域與區(qū)域之間空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區(qū)域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）動靜分開（為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動干擾，需要將較為安靜區(qū)域和較為吵鬧區(qū)域分來，如應將閱讀區(qū)和建構區(qū)別開）開放適度（每個區(qū)域既要有相對封閉空間，又應與其她區(qū)域之間保持適度開放）相鄰相近（不同區(qū)域內活動之間聯(lián)系限度疏密有別.“菜市場”“飯店”）保障安全 （區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進行活動，若教師在空間規(guī)劃時稍不細致，就也許發(fā)生危險）巧妙拓展（不要將區(qū)域局限于活動室內，教師應充分運用幼兒園閑置場地拓展空間，因地制宜地設立區(qū)域）區(qū)域材料投放注意問題材料投放是指在區(qū)域活動中，教師依照各活動區(qū)特點、幼兒需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現(xiàn)對幼兒間接指引.材料安全性（投放材料一方面要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛(wèi)生、無毒）材料豐富性（教師應依照區(qū)域內容投放足夠種類和數(shù)量材料，保證幼兒能選取到自己需要材料）材料層次性（為增進每個幼兒富有個性發(fā)展是區(qū)域活動重要功能，由于幼兒發(fā)展水平參差不齊，活動材料投放應當關照幼兒個體差別，體現(xiàn)出層次性）材料可摸索性（教師投放區(qū)域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究問題，教師要多投放低構造性原始材料和半成品，由于低構造性材料可以一物多用，滿足幼兒多方面摸索需要）5.材料易得性（區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區(qū)域活動投入相對較大，在進行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.）區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境涉及區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具備裝飾美化作用，是教師間接指引重要途徑和同伴分享交流重要媒介，高質量區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，增進幼兒在區(qū)域活動中自主學習和有效發(fā)展.常用區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設規(guī)定/在進行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設時，要從如下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境教誨功能運用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒活動興趣運用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)摸索運用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進行自我教誨運用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒活動過程規(guī)定：1.語言區(qū)語言區(qū)活動內容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內容益智區(qū)益智區(qū)環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供操作材料應力求簡潔，可運用某些分類擺放籃筐、盒子或盤子表演區(qū)表演區(qū)需要空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看需要建構區(qū)為了便于幼兒搭建，建構區(qū)場地應寬闊而開放，環(huán)境周邊不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木物體，普通需遠離通行要道美工區(qū)美工區(qū)地點選取普通可接近洗手間或水臺，以便于清洗.區(qū)域活動規(guī)則作用、常用活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意如下問題.作用：保障活動順利開則增進幼兒學習與發(fā)展常用活動規(guī)則:保障活動順利進行事關所有幼兒基本規(guī)則活動中事關多數(shù)幼兒規(guī)則活動中事關個別幼兒規(guī)則問題：規(guī)則制定要著眼于幼兒發(fā)展（區(qū)域活動規(guī)則不是對幼兒行為簡樸限制或管束，更不是為了以便教師管理手段，其主線意圖時為了有助于幼兒成長，因而區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會所謂規(guī)則）規(guī)則應具備可操作性（只有那些幼兒可以理解、有能力遵守規(guī)則才是故意義，也才干真正實現(xiàn)其增進幼兒發(fā)展價值，因而規(guī)則應當征得該班級幼兒承認，符合大多數(shù)幼兒身心發(fā)展水平）要創(chuàng)造機會引導幼兒參加規(guī)則制定（制定規(guī)則過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識建立，有助于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒事情，只有人人參加才干體現(xiàn)班級管理中公平性，因而區(qū)域規(guī)則建立不應成為教師下達規(guī)定，教師應巧妙地引導幼兒參加討論，制定和修整工作，以實現(xiàn)增進幼兒發(fā)展目）要以各種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提示幼兒（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以各種形式提示幼兒）區(qū)域活動組織介入式指引介入式指引是教師通過介入幼兒活動進行指引辦法.按照介入方式可以將介入式指引分為3種：平行介入式指引指教師在空間上接近被指引幼兒，用該幼兒所使用材料進行相似或相近活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.交叉介入式指引指教師以活動參加者身份進入活動情境，通過參加幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.垂直介入式指引指教師以教師身份直接干預幼兒活動.非介入式指引非介入式指引是教師在不直接介入幼兒活動狀況下，通過調節(jié)區(qū)域活動核心因素實現(xiàn)對活動指引辦法.常用非介入式指引如下：經驗支持：當幼兒由于缺少有關經驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經驗機會.材料支持：通過投入新材料或對所投放材料數(shù)量、難度等進行調節(jié)，實現(xiàn)對幼兒活動支持時間支持：通過調節(jié)、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動支持.空間支持：通過調節(jié)區(qū)域布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進行支持同伴支持：區(qū)域活動中幼兒經常體現(xiàn)出高度合伙精神，她們經?？梢詮耐槟睦飳W到此前不會本領，得到解決問題協(xié)助，因而教師可以通過促成幼兒間互動打到活動指引目心理支持：通過營造安全、積極心理氛圍支持幼兒摸索和游戲技能支持：有時幼兒會由于對某些操作技能不純熟而影響區(qū)域活動開展，教師可通過提供練習該項技能機會支持幼兒克服困難.區(qū)域活動觀測類型根據(jù)教師觀測到人群覆蓋狀況：全面觀測、某些觀測和個別觀測根據(jù)教師觀測時身份，區(qū)域活動觀測類型：旁觀式觀測、參加式觀測觀測記錄基本規(guī)定觀測記錄規(guī)定真實客觀，常用方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.回顧評價教誨價值回顧評價教誨價值在于她是對活動總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己經歷，有助于其內部語言發(fā)展；幼兒要向她人講明白自己操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力發(fā)展有助于其聆聽能力、評價能力發(fā)展增進了她們借助言語人際交往能力發(fā)展回顧評價內容對幼兒自主選取區(qū)域指引創(chuàng)設豐富環(huán)境，供幼兒選取尊重幼兒選取意愿，但是度干預帶領幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，理解其中開展活動制定某些必要選取區(qū)域規(guī)則在觀測基本上有針對性指引對幼兒制定籌劃指引幼兒選定區(qū)域后，應對在區(qū)域中擬進行活動做一種大體規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動盲目性，增長籌劃性沒有明確籌劃幼兒此類幼兒規(guī)劃行動能力較弱，教師指引重點應是協(xié)助其明確本次活動目的，并規(guī)劃目的達到行動環(huán)節(jié)每天制定相似籌劃幼兒此類幼兒也許是興趣點單一，也也許是缺少制定新籌劃經驗，教師指引重點在于激發(fā)她其她興趣點，或豐富她從事其她活動經驗同步制定各種籌劃幼兒此類幼兒興趣過于廣泛，專注力局限性，教師指引重點在于規(guī)定并勉勵其認真完畢一項活動無法完畢籌劃幼兒此類幼兒制定籌劃往往超過自己近來發(fā)展區(qū)，教師指引重點在于協(xié)助幼兒分解或調節(jié)籌劃，減少任務難度區(qū)域活動觀測辦法區(qū)域活動觀測評估內容觀測記錄慣用方式教師介入式指引方式介入式指引和非介入式指引教師非介入式指引種類經驗支持材料支持時間支持空間支持同伴支持心理支持技能支持收拾整頓環(huán)節(jié)指引收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過材料和環(huán)境進行歸位、整頓、打掃環(huán)節(jié).一方面，幼兒要收拾自己用過材料，有助于培養(yǎng)幼兒責任感.另一方面.幼兒在整頓材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有助于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己勞動，環(huán)境變得整潔了，從而結識到自己勞動價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信心理品質需要注意如下幾方面：事先整頓全體參加分工合伙教會辦法事后勉勵組織回顧評價注意事項擴大評價主體，讓幼兒多參加評價把握評價方向，讓評價增進發(fā)展分層指引評價，讓幼兒均有收貨應用評價辦法，讓幼兒樂于參加評價第六章—幼兒園生活活動設計與組織幼兒園生活活動概述幼兒園生活活動內涵生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要活動，詳細涉及入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)活動幼兒園生活活動意義可以滿足幼兒生理需要，增進幼兒身體健康發(fā)展可以提高幼兒基本生活自理能力，協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好生活、衛(wèi)生習慣可以滲入性地增進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面指引有助于教師理解幼兒需要和興趣，為設計適當教學活動和區(qū)域活動奠定基本幼兒園各生活環(huán)節(jié)設計與組織入園環(huán)節(jié)內容與意義/設計與組織方略內容:互相問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人互相交流幼兒狀況等意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教誨、培養(yǎng)幼兒生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值設計與組織方略：幼兒入園時，一方面會在園門口碰見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務狀況下，積極熱情回應幼兒入園后，幼兒要接受保健人員晨間檢查.保健教師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，理解幼兒當天健康狀況，做好身體不適幼兒用藥登記，對幼兒進行初步安全檢查進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會積極與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒名字，與她們親切問候.進班后，教師可依照幼兒年齡，為幼兒安排力所能及自我服務和為班級服務工作.小班幼兒入院后，可以完畢為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情園長也應抽空親自參加晨間接待，積極與幼兒及其家長問候，觀測幼兒與家長整體狀態(tài)，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長理念.餐點環(huán)節(jié)內容與意義/設計與組織方略內容：餐點環(huán)節(jié)重要包括了早餐、午餐、上下午水果和點心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長發(fā)育核心期，養(yǎng)成良好飲食，進餐習慣，攝取豐富營養(yǎng)，是幼兒健康成長重要保證，同步，幼兒進餐環(huán)節(jié)也蘊含著增進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展機會.設計與組織方略:餐前準備設計與組織餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指引中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜工作，教師可以用生動有趣語言向幼兒簡介飯菜，或指引幼兒向人們簡介飯菜，激發(fā)幼兒進餐欲望.進餐過程設計與組織進餐過程中，要考慮幼兒平時進食量、兩餐間活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量飯》要遵循少盛勤添原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩飯菜進餐過程中不應過度追求進餐速度不適當過度強調安靜，一味規(guī)定幼兒不許說話養(yǎng)成自主進餐意識理解挑食、偏食個別幼兒，查明因素，協(xié)助幼兒解決勉勵幼兒自主取餐，提示幼兒端平慢走餐后活動設計與組織進餐結束后，教師指引幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置指引幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，徐徐協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好習慣請先吃完飯幼兒安靜離開就餐區(qū)，不影響或催促其她幼兒進餐指引值日生進行桌面、地面衛(wèi)生清理工作組織幼兒進行餐后散步、戶外觀測等安靜活動午睡意義/設計與組織方略意義：使疲勞細胞得到休息，保護腦神經細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復幼兒期是肌體生長發(fā)育迅速時期，睡眠狀態(tài)下內分泌系統(tǒng)釋放生長激素比平時增長3倍睡眠問題影響幼兒身體健康，生長發(fā)育，學習狀態(tài)設計與組織方略：睡前活動設計與組織安排幼兒散步，如廁，不適當帶領幼兒進行激烈運動和容易興奮活動準備午睡時，指引幼兒脫衣服，整潔疊好，并擺放在固定位置安全考慮，小物件教師保管好輕柔語調，緩慢語速給幼兒講述簡短故事或兒歌睡眠中關懷和協(xié)助觀測幼兒情緒狀態(tài)，惡夢，扭動身體起床整頓活動設計與組織播放音樂穿好衣服依賴性較強幼兒，要勉勵她們循序漸進完畢穿衣過程盥洗活動目的、辦法和意義/設計與組織方略洗手教誨意義、辦法和目的意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)經常多達10次以上.學會對的洗手辦法，養(yǎng)成良好洗手習慣，是幼兒身體健康重要保證辦法：六步洗手法掌心相對，手指并攏互相摩擦手心對手背沿指縫互相搓擦，交互進行掌心相對，手指并攏互相摩擦一手握另一首大拇指旋轉搓擦，交互進行彎曲各手指關節(jié)，在另一種手掌心旋轉搓擦，交互進行搓洗手腕，交互進行.目的：通過洗手教誨協(xié)助幼兒理解洗手與身體健康關系，學會對的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手習慣洗手時要節(jié)約用水，掌握通過控制水龍頭開關角度調節(jié)水量技巧漱口教誨意義、辦法和目的漱口是運用液體含漱從而清潔口腔辦法，普通用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發(fā)酵食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發(fā)生機會辦法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目的：通過漱口教誨，應協(xié)助幼兒理解漱口與牙齒健康關系，掌握對的漱口辦法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時漱口習慣.盥洗活動設計與組織方略通過動作示范和口頭解說，交給嬰幼兒對的洗手、漱口和洗臉辦法.通過兒歌、歌曲等方式協(xié)助幼兒緊記對的洗手、漱口和洗臉辦法可以再盥洗室墻壁上適當高度貼出對的盥洗環(huán)節(jié)圖，提示幼兒如何對的洗手、漱口和洗臉可以通過播放動畫片、講故事等生動形象方式，協(xié)助幼兒理解盥洗與身體健康意義對幼兒提出與其年齡相適當盥洗規(guī)定對幼兒進行個別指引針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧現(xiàn)象，教師可以再科學區(qū)投放玩水材料喝水活動意義與目的/設計與組織方略意義：水在人體中有著運送，補充營養(yǎng)和參加機體各種代謝作用，是人體維持生命不可缺少物質.幼兒每天喝水量與否適當，會直接影響幼兒身體正常發(fā)育和健康成長，因此，培養(yǎng)幼兒科學喝水，積極喝水好習慣是幼兒園教誨重要內容目的：通過喝水環(huán)節(jié)，協(xié)助幼兒理解科學喝水與身體健康關系，掌握科學喝水規(guī)定，學會有序排隊，對的使用杯子喝水，同步也要協(xié)助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水習慣.設計與組織方略：喝水種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水喝水時機:1.定期喝水2.隨渴隨喝教師要通過各種形式協(xié)助幼兒結識到水至于生命重要意義，協(xié)助幼兒理解科學喝水重要性和不科學喝水后果教師要將定期喝水與自主喝水相結合教師要向幼兒解說示范對的接水、端水和喝水辦法為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水常規(guī)教師要依照不同年齡段幼兒不同層次發(fā)展水平和個體差別，細致周到地協(xié)助和提示幼兒教師要協(xié)助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水習慣積極向家長反饋幼兒在園喝水狀況及喝水量，指引家長在家庭中協(xié)助幼兒養(yǎng)成科學喝水習慣.如廁活動意義與目的/設計與組織方略意義：通過如廁教誨，可以協(xié)助幼兒掌握對的如廁辦法，養(yǎng)成良好如廁習慣，進而提高幼兒生活自理能力，協(xié)助幼兒獲得自信心和自主性目的：協(xié)助幼兒理解人為什么會產生大小便，及時排便對身體健康好處，懂得對的如廁行為設計與組織方略：解決幼兒如廁結識問題教師可以通過講故事、看視頻等生動形象方式，將如廁教誨與科學、語言等領域教誨有機融合，協(xié)助幼兒理解正常如廁與身體健康關系解決幼兒如廁心理問題1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語2）幼兒每一種細小變化，教師一定要及時必定她，同步讓幼兒明白教師很喜歡協(xié)助她們3）教師要用自己愛心、耐心和細心，為幼兒營造一種寬松，安全、溫馨、和諧氛圍.3.解決幼兒如廁技術問題1）教給幼兒穿脫褲子2）養(yǎng)成獨立穿、脫衣服習慣3）買以便穿、脫衣服解決整頓衣服問題通過示范和語言解說告訴幼兒整頓衣服辦法通過兒歌記憶整頓衣服順序個別指引協(xié)助幼兒掌握整頓衣服辦法在廁所里安裝鏡子，協(xié)助幼兒自己檢查衣服真理狀況如廁規(guī)則問題：教師請幼兒討論，參加制定規(guī)則，并以圖示方式記下人們共同制定廁所公約，以示提示對于在園憋便、不肯到廁所如廁個別幼兒，教師可以讓她們扮演游戲中角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養(yǎng)成習慣.解決幼兒如廁意識和習慣問題解決幼兒如廁家園規(guī)定不一致問題過渡環(huán)節(jié)內涵及意義/存在問題/悲觀等待現(xiàn)象因素/設計與組織方略內涵：過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項活動轉換到另一項活動之間過渡安排.意義：教誨組織角度來看：一日生活各項活動對環(huán)境、材料等規(guī)定不同，活動轉換客觀賞規(guī)定教師需要一段時間收拾整頓上一活動現(xiàn)場，為下一互動做好準備幼兒身心參加規(guī)律來看：幼兒不也許長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替用系統(tǒng)眼光來看：一日生活是一種有機整體，若過渡環(huán)節(jié)安排不當，不但會影響過渡環(huán)節(jié)質量，并且會影響幼兒在其她環(huán)節(jié)中身心參加狀況和活動質量存在問題：幼兒悲觀等待現(xiàn)象依然存在幼兒在一段時間里經常無所事事，處在專門等待下一環(huán)節(jié)狀態(tài).處在安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規(guī)則教誨，由自由放任變?yōu)楸^控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己行為，規(guī)定幼兒不說話、不打鬧、安靜等待教師組織緊湊豐富過度活動帶來新問題盡量較少不必要集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除悲觀等待現(xiàn)象.過渡環(huán)節(jié)浮現(xiàn)悲觀等待現(xiàn)象因素.過多集體活動過多細碎作息時間設計與組織方略：整合活動環(huán)節(jié)，將某些小塊活動時間合并，使活動之間互相融合，增長作息時間彈性化，避免由于活動頻繁轉換帶來不必要過渡環(huán)節(jié)和集體行動在必要過渡等待時間，教師可提供某些有趣活動，減少悲觀等待過渡環(huán)節(jié)也應容許幼兒有自由交往、自由活動機會，容許幼兒有時無所事事過渡環(huán)節(jié)詳細如何安排，應充分考慮先后活動性質和幼兒需要離園環(huán)節(jié)意義與目的/設計與組織方略意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園一日生活質量，反映教師專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同步，離園環(huán)節(jié)也是家長理解幼兒園教誨工作重要窗口目的：保持一種穩(wěn)定、愉悅情緒等待家長來接樂于自己整頓儀表、喜歡干凈和整潔學習管理自己物品，并能有順序地整頓和擺放依照自己意愿選取離園活動，遵守活動規(guī)則離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整潔、歸位、保持環(huán)境整潔和有序積極與教師和小朋友道別跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走設計與組織方略：離園活動是幼兒離園前教師組織各種活動.普通狀況下，教師可安排某些自主性強，形式多樣、時間可長可短活動，如區(qū)域自選活動、自主閱讀活動、總結評價活動、有趣游戲活動、整頓活動等.教師可以開放各種區(qū)域，讓幼兒自選活動家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要工作.對于不同年齡班幼兒，教師設計與組織離園活動重點不同：在小班離園環(huán)節(jié)，教師應多關注幼兒情緒，在整頓活動中予以幼兒恰當協(xié)助在中班離園環(huán)節(jié)，教師應培養(yǎng)幼兒自主性與獨立性，協(xié)助幼兒逐漸養(yǎng)成在不需要提示狀況下，可以將物品歸位意識和能力，并逐漸發(fā)展獨自整頓衣服習慣和能力在大班離園環(huán)節(jié)，教師應勉勵幼兒自我服務和為她人服務.教師可組織幼兒參加恰當勞動，培養(yǎng)幼兒自我服務與為她人服務意識和能力，從而為入小學打好基本.幼兒園生活活動設計與組織應遵循哪些基本原則教養(yǎng)并重原則由于幼兒獨立生活能力尚處在較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面發(fā)展，教師要對她們生活予以全面、細心照顧.關注差別原則《3-6歲小朋友學習與發(fā)展指南》對不同年齡幼兒在生活與衛(wèi)生習慣、生活自理能力等方面提出了不同盼望，詳細如下：3—4歲幼兒應當做到：在提示下，準時睡覺和起床，并能堅持午睡喜歡參加體育活動在引導下不偏食、挑食.喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品樂意飲用白開水，不貪喝飲料不用臟手揉眼睛，持續(xù)看電視等不超過15分鐘在提示下，每天早晚刷牙在提前下，飯前便后洗手在協(xié)助下能穿脫衣服或鞋襪能將玩具和圖書放回原處4—5歲幼兒應做到：每天準時睡覺和起床，并能堅持午睡喜歡參加體育活動不偏食、挑食、不暴飲暴食.喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品常喝白開水，不貪喝飲料懂得保護眼睛，不在光線過強或過暗地方看書，持續(xù)看電視等不超過20分鐘每天早晚刷牙且辦法基本對的飯前便后能積極洗手，辦法對的能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣能整頓自己物品5—6歲幼兒應當做到：養(yǎng)成每天準時睡覺和起床習慣能積極參加體育活動吃東西時細嚼慢咽積極飲用白開水，不貪喝飲料積極保護眼睛.不在光線過強或過暗地方看書，持續(xù)看電視等不超過30分鐘每天早晚積極刷牙，辦法對的能依照冷熱增減衣服會自己系鞋帶能按類別整頓好自己物品輕松溫馨原則在生活活動中，教師應容許幼兒之間進行自由交流，不要過度約束幼兒行為，使幼兒處在壓抑狀態(tài)滲入性原則教誨活動內容組織應充分考慮幼兒學習特點和結識規(guī)律，各領域內容要有機聯(lián)系，互相滲入，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教誨于生活、游戲之中家園合伙原則幼兒基本生活自理能力培養(yǎng)和良好生活衛(wèi)生習慣養(yǎng)成需要家園一致教誨行為.教師和家長應當經常溝通，形成教誨合力.第七章.幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設概述幼兒園教誨環(huán)境類型從幼兒園教誨活動得以實行物質和精神條件劃分，幼兒園教誨環(huán)境可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大類從幼兒園教誨活動重要類型來劃分，幼兒園教誨環(huán)境可分為游戲活動環(huán)境、教學活動環(huán)境和生活活動環(huán)境等從空間位置來劃分，幼兒園教誨環(huán)境可分為園內環(huán)境和園外環(huán)境,院內環(huán)境又涉及室內環(huán)境和室外環(huán)境；園外環(huán)境涉及家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境環(huán)境功能來看,幼兒園環(huán)境可以分為多類區(qū)域，涉及體現(xiàn)性環(huán)境（表演區(qū)、娃娃家、美工區(qū)等）、摸索性環(huán)境（發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)、博物館等）和運動性環(huán)境（大型玩具區(qū)、晨檢鍛煉區(qū)等）幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設內涵及意義內涵：幼兒園教誨環(huán)境是指幼兒生活于其中、對幼兒身心發(fā)展產生影響一切因素總和.它既涉及幼兒置身其中自然環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境等外在因素，也涉及影響幼兒發(fā)展生理環(huán)境、心理環(huán)境等內在因素意義：在幼兒園教誨活動設計與實行中，環(huán)境創(chuàng)設作為一種有目、有籌劃教誨因素，會隨時對幼兒身心發(fā)展產生影響.幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設原則參加性原則參加性原則是指幼兒、教師、家長及有關人員都是幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設者，都應參加幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設.互動性原則幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設目的之一應是支持人與人、人與物之間進行互動.環(huán)境與教誨之間具備互動性環(huán)境創(chuàng)設普通在教誨活動實行之前，是為教誨活動實行做準備環(huán)境創(chuàng)設要依照教誨實際需要調節(jié)適當性原則適當性原則是指幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒年齡發(fā)展水平及個性特性，滿足幼兒個性化全面發(fā)展需要挑戰(zhàn)性原則挑戰(zhàn)性原則是指幼兒園教誨環(huán)境應成為小朋友學習和成長支架，使幼兒在布滿挑戰(zhàn)情境中體驗成功經驗，完畢并超越其本來能力和水平豐富性原則豐富性原則是指幼兒園教誨環(huán)境應能為幼兒提供豐富多樣認知經驗、情感體驗、觀點態(tài)度和活動技能等，最大限度地增進幼兒全面發(fā)展幼兒園教誨環(huán)境創(chuàng)設實行方略P168—P169幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設主題活動與環(huán)境創(chuàng)設關系主題活動環(huán)境是指環(huán)繞一種主題活動開展所需要空間、材料、家園合伙等綜合條件1.根據(jù)主題活動教誨目的和教誨內容創(chuàng)設環(huán)境2.在主題活動開展過程中不斷調節(jié)環(huán)境3.依照環(huán)境生成新主題主題墻創(chuàng)設主題墻是指環(huán)繞某一主題開展而創(chuàng)設墻面環(huán)境.它記錄著一種主題開展線索、幼兒學習過程和學習成果等.主題墻內容應以幼兒為主體，反映幼兒在主題活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程.在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設中，不適當將幼兒各類作品雜亂地堆砌在墻面空間上生活活動環(huán)境創(chuàng)設生活環(huán)境既涉及進餐、盥洗、如廁、睡眠等飲食起居環(huán)境，也涉及問候、排隊、聊天、傾訴等社會交往規(guī)則及氛圍.一種良好生活環(huán)境，可以協(xié)助幼兒在生活中學會生活、在交往中學會交往圖書室、科學發(fā)現(xiàn)室、美工室環(huán)境創(chuàng)設圖書室環(huán)境創(chuàng)設圖書室要設在幼兒園比較安靜區(qū)域，室內采光要好.圖書可以依照內容或文體不同類別擺放在書架上.同步，書架高度要和幼兒身高相適應，以便取閱.此外，可以在接近窗口或陽光較好地方放上幾塊厚實柔軟坐墊，讓幼兒可以放松地坐在上面，享有閱讀樂趣.圖書室里設施，除了書架、圖書，還可恰當添置某些幼兒用桌椅和紙筆，以供幼兒以自己方式摸索、記錄、涂畫閱讀體驗.幼兒圖書室可以家園共建，由幼兒園出資購買一某些圖書，另一某些圖書可以由幼兒從家中帶來，與全園幼兒共享.幼兒圖書室圖書不但可供幼兒在園閱讀，也可以制定借閱規(guī)則，為幼兒辦理借閱證，容許幼兒借回家親子共讀科學發(fā)現(xiàn)室環(huán)境創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室是幼兒園專門培養(yǎng)幼兒進行科學探究活動場合.與相對狹小班級科學區(qū)相比，科學發(fā)現(xiàn)室為幼兒提供了豐富多彩實驗設施，準備了難度適當、不同層次活動材料，使幼兒可以積極選取自己感興趣材料去發(fā)現(xiàn)問題、尋找辦法、解決問題、去體驗、探究生活中神秘、有趣科學現(xiàn)象.有條件幼兒園可以把科學發(fā)現(xiàn)室恰當區(qū)別為生活實踐區(qū)、實驗操作區(qū)、觀測區(qū).幼兒園戶外活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園戶外活動環(huán)境創(chuàng)設原則小朋友性幼兒園環(huán)境設計要盡量地考慮幼兒身心發(fā)展特點，例如在色彩、外形和高度等方面符合幼兒年齡特點.提供應幼兒游戲玩具、器材、坡道等，其長、寬、高應考慮幼兒身高、臂長和腿長.同步，在某些環(huán)境細節(jié)設計中要關注幼兒興趣和需要，使之富有情趣.幼小孩子喜歡色彩鮮艷，特性鮮明、變化多樣材料，并且?guī)缀跛心挲g小朋友都喜歡原始游戲材料，如黏土、沙、磚等安全性年幼小朋友身體尚未發(fā)育完全，又活潑好動，缺少自我保護能力自然性幼兒戶外活動環(huán)境應盡量生態(tài)