高等教育方法概論

劉蘭英

上海師范大學B高等教育方法概論

大學課程的類型

大學課程設計原理第一講大學的課程與教學

現(xiàn)代教育信息技術

教育教學模式

現(xiàn)代教育評價課程

是實現(xiàn)學校教育的課題與目標的手段或媒體，反映了學校教育的有目的的計劃及其展開過程。一、課程定義的多樣化1、課程即教學科目2、課程即有計劃的教學活動4、課程即學習經(jīng)驗3、課程即預期的學習結果5、課程即社會文化的再生產(chǎn)6、課程即社會改造經(jīng)驗知識活動課程的本質(zhì)

二元論模式

聯(lián)鎖模式

循環(huán)模式

同中心模式

二、課程與教學的關系模式

按課程基礎性分——公共課程、基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程

按對學生修習的必要性分——必修課程與選修課程

按課程的信息表現(xiàn)形式分——理論性課程和實踐性課程三、課程的類型

1、以科目為中心——把內(nèi)容用作課程結構的基礎大范圍設計科目設計2、以學習者為中心——學生個別發(fā)展與問題解決學科設計“活動——經(jīng)驗”設計3、以問題解決為中心——個人與社會生存問題解決生活領域設計核心設計一、課程設計的三種模式

二、課程的組織縱向組織（序列組織）——按某些準則以先后的順序排列與組織內(nèi)容。由已知到未知、由簡單到復雜、由一般到個別橫向組織——關心不同學科知識之間的橫向整合。如綜合課程?？v向組織與橫向組織課程的組織邏輯組織——指根據(jù)學科知識本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來組織內(nèi)容?？紤]教材本身。心理組織——指按照學生心理發(fā)展的特點和順序來組織內(nèi)容?？紤]教材與兒童的關系。

關系：兩種組織模式實質(zhì)上代表著科學的邏輯與教學的邏輯，教材的邏輯經(jīng)驗與兒童的心理經(jīng)驗間的關系。邏輯組織與心理組織課程的組織直線式組織——將一門學科的內(nèi)容按邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復。螺旋式組織——指在兒童學習的不同階段重復呈現(xiàn)特定的學科內(nèi)容，同時逐步擴大學習的范圍，加深學習的程度。

兩者各有利弊，純粹的螺旋式組織與直線式組織是不存在的。直線式組織與螺旋式組織

課程計劃——它是一個專業(yè)的課程體系結構。是制定教學大綱的指導性文件。

教學大綱（課程標準）——是一門課程的綱要結構。是編寫教科書的綱領，是本專業(yè)課程計劃某個局部的細化。

教科書——提供一門課程系統(tǒng)的知識結構。是教學大綱的具體化。不同類型的學校與專業(yè)類別在課程結構設置方面應有差異。三、大學課程的體現(xiàn)形式

符合專業(yè)培養(yǎng)目標

保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性（整體性與有序性）

合理地分配課程門數(shù)與教學時數(shù)

四、編制大學課程計劃的基本原則

前瞻性

統(tǒng)一性與靈活性P6

應注意課程內(nèi)容的科學性與思想性

要符合課程計劃或教學大綱的要求

理論與實際相統(tǒng)一

五、編制教學大綱與教科書的基本原則

科學體系與教學法要求相統(tǒng)一

少而精，考慮不同學科內(nèi)容間的相關性，同一學科內(nèi)容的連續(xù)性與銜接性

形式要利于學一、教學模式定義教學理論和教學實踐的中介，是在一定教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而設計的較為穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。教學理論基礎教學目標教學程序?qū)崿F(xiàn)條件師生角色教學策略教學評價二、七要素三、教學模式的功能構造功能——指明了該模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關系解釋功能——以簡潔、明了的方式說明復雜的教學現(xiàn)象啟發(fā)功能——揭示各種關系推斷功能——推斷預期的教學效果四、與教學模式有關的概念接受一發(fā)現(xiàn)學習與思考

主動信息與被動信息（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗）五、國外教育教學模式

IP46

關注學生的行為狀態(tài)的變化過程。如夸美紐斯的模式（觀察、記憶、理解、練習）赫爾巴特的五段教學、杜威的“從做中學”、斯金納的程序教學、布盧姆的掌握學習、奧蘇伯爾的先行組織者等過程控制型模式主要關注學生是否達到良好的學習狀態(tài)，并把建立這種學習狀態(tài)作為提高教育效果的基礎。如獎罰式（赫爾巴特）合作教學非指導性教學（羅杰斯）暗示教學（洛扎諾夫）高難度教學（一般發(fā)展性教學，贊科夫）狀態(tài)控制型模式IIP49六、提高教師教學能力的主要方法開展微格教學從事課堂觀察反思教學實踐形成教學案例開展行動研究問題篩選理論優(yōu)選運用和反思行動研究的模式◎信息技術的發(fā)展1、從原子到比特——人類進入數(shù)字化信息時代2、信息技術的發(fā)展歷程3、多媒體4、超文本5、超媒體一、信息技術的發(fā)展對教育的挑戰(zhàn)◎互聯(lián)網(wǎng)及其網(wǎng)絡資源1、計算機網(wǎng)絡2、信息高速公路3、因特網(wǎng)◎信息技術對教育的挑戰(zhàn)信息技術成為教育的新主題基于信息技術的學習方式的革命學習內(nèi)容的個性化◎網(wǎng)絡教育的特點交互性共享性個性化豐富性自主性廣延性開放性終身性二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息文化常識：包括對信息系統(tǒng)的了解和有關信息的基礎知識

信息意識與情感

信息技能：確定信息任務、決定信息策略、檢索獲取信息、選擇利用信息、綜合信息、評價信息

學會信息技術與課程整合的教學設計

學會制作多媒體課件

有效地利用網(wǎng)絡信息資源1、獲取因特網(wǎng)教育資源網(wǎng)址的基本方法2、獲取因特網(wǎng)教育資源的基本策略三、提升教師的信息素養(yǎng)

一、教育評價的定義根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。它是對教育領域中各種教育現(xiàn)象進行價值闡釋。

二、教育評價的功能教育功能導向功能管理功能激勵功能

三、評價的理念效用評價定性評價與定量評價相結合靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合他人評價與自我評價相結合

四、評價的類型診斷性評價——對現(xiàn)實狀況、存在問題及其產(chǎn)生原因進行價值判斷形成性評價——對正進行著的教育活動作價值判斷，以反饋調(diào)控與改進完善為目的?？偨Y性評價——對教育活動作全面總結性的價值判斷，旨在甄別優(yōu)劣、鑒定分等。依據(jù)評價功能不同

常模參照評價——相對評價，指以某一團體的平均狀況為基準，評價每個被評對象在該團體中的相對位置。標準參照評價——絕對評價，指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象的目標達成度。依據(jù)評價標準不同

另類評價的類