“雙減”背景下小學語文課堂教學提質(zhì)增效的有效實踐探思

語文教學具有非常高的文學性、思想性以及情感性，能夠成為小學生進行知識探究與能力訓練的成長空間，有助于提升小學生的文學素養(yǎng)、思想意識以及道德品質(zhì)。為了優(yōu)化語文教學，教師應自覺以“雙減”政策為指導思想，努力探尋語文教學走向提質(zhì)增效的落實基點與有效方法，建構(gòu)一個高體驗、高啟迪的優(yōu)質(zhì)課程空間。所以，“雙減”政策強化了教師的課改意識與創(chuàng)新觀念，為語文教學走向提質(zhì)增效提供了強大的人力資源支持，科學提升語文教學的智慧型與能動性［1］。一、“雙減”政策的課程解析“雙減”政策源于教育部為徹底解決對中小學生困擾嚴重的課外探究任務過重問題而實施的教育教學法規(guī)，對課程教學提出了非常明確具體、切實可行的育人要求，指導教師要將課程教學體系中預定的知識探究任務完全解決于課堂教學活動范疇之中。這樣，中小學生就會擁有寬松自由、無拘無束的個性化社會實踐空間，能進行自主化探究、趣味性研讀以及實踐化拓展，使快樂發(fā)展成為可能［2］。因此，“雙減”政策要求語文教學走向理念創(chuàng)新、方法進階、活動優(yōu)化、提質(zhì)增效，為小學生建構(gòu)一個有設計、高體驗的優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境。二、提質(zhì)增效是“雙減”政策的主題思想提升教學品質(zhì)、優(yōu)化教學水平是“雙減”政策的實施平臺。課堂教學是教書育人的最主要陣地，只有教師著意提升課堂教學的設計性、過程化以及素養(yǎng)型，小學生才能夠獲得最多最好的思維啟迪與方向指導。這樣，小學生才能夠擁有高水平的認知狀態(tài)與能力層次，為課堂教學提供強大的能動支持與智力保障，高位凸顯出課堂教學的育人品質(zhì)與教學水平，為提升教學效果提供平臺支持。所以，教師應立足“雙減”政策提升語文課堂的教學品質(zhì)與能動水平，打造優(yōu)質(zhì)課程環(huán)境［3］。優(yōu)化活動體驗、提升教學效果是“雙減”政策的實施目的。語文教學是小學生獲取文本信息、汲取文學知識、構(gòu)建課程體系、提升語言素養(yǎng)的活動平臺，因而需要小學生進行具有一定難度的抽象思維活動?？梢?，教師應摸清楚小學生的身心發(fā)展水平以及群體愛好需求，有針對性地創(chuàng)設趣味性探究活動，幫助小學生獲得優(yōu)良的刺激感與愉悅感，激發(fā)小學生的認知活力與探究能動。因此，教師應立足“雙減”政策提升語文教學的活動體驗與課堂效果，加速小學生的課程發(fā)展。三、“雙減”下語文教學提質(zhì)增效的落實基點第一，“雙減”政策要求語文教學具備優(yōu)良的設計性與啟迪化，能夠在教師、小學生以及教材內(nèi)容之間搭建起三元互連的信息通道。這樣，教師智慧就會成為小學生對教材內(nèi)容進行信息采集、知識汲取以及中心確定的方向指引，有助于小學生擁有精準的探究方向以及良好的認知效果。所以，語文教學應成為教師育人智慧的承載體，為小學生設計出行之有效的良好認知軌跡［4］。第二，“雙減”政策要求語文教學擁有突出的科技性與先進化，能夠借助科教設備弱化課文內(nèi)容的理解難度，提升文學作品的直觀性與體驗化，提升小學生的參與度、實效度?？梢?，科教設備是教師提升教材內(nèi)容故事性、欣賞性與趣味性的得力助手，能夠優(yōu)化語文教學的適宜性與滿意度。因此，語文教學應充滿神奇美妙的科技魅力以及創(chuàng)新發(fā)展的時代主題，借助科技元素優(yōu)化課程育人環(huán)境。第三，“雙減”政策要求語文教學具有較強的主體性與能動化，能夠充分展示小學生的個性喜好、獨特魅力以及能力水平，以教師智慧為方向指導打造充滿認知靈感與生命律動的主體課堂。這樣，小學生的生命活力與探究能動就會得到充分的挖掘與釋放，認知興趣與思維習慣也會得到有效強化與提升［5］。所以，語文教學應注重生命活力的激發(fā)與詮釋，助力小學生掌握課程學習的有效方法。第四，“雙減”政策要求語文教學含有優(yōu)越的體驗性與高效化，能夠在課文賞析活動中給予小學生強烈的思想啟迪與情感刺激，推動小學生進入高度興奮狀態(tài)之中，獲得快樂體驗?？梢姡W生能夠慢慢掌握課文內(nèi)容中的思想情感與教育導向，并在實訓認知中逐漸形成良好的理解能力與拓展能力。因此，語文教學應以趣味誘因與快樂體驗為生命活力的興奮劑，讓學生在沉浸式探究中提升課程素養(yǎng)。四、“雙減”下語文教學提質(zhì)增效的實踐價值教師立足“雙減”政策推進語文教學提質(zhì)增效，有助于小學生擁有一個政策指導、法規(guī)保障、智慧支持以及能動導引的高水平課程認知環(huán)境，自然能夠加速小學生的課程發(fā)展與素質(zhì)提升。這樣，小學生能夠高層次地感知課文內(nèi)容中的趣味故事，在教師智慧導引下深度挖掘中心思想，并借助豐富多彩的課堂活動悅納隱含于文本信息之中的思想教育、情感教育以及品德教育［6］。所以，教師立足“雙減”政策推進語文教學提質(zhì)增效能夠優(yōu)化課程環(huán)境，加速小學生的文學欣賞與素質(zhì)發(fā)展。教師立足“雙減”政策推進語文教學提質(zhì)增效，有助于教學方法的拓展與課改嘗試的延伸，能夠集聚高價值的實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新思考，促進專業(yè)技術能力的循序漸進與實踐提升?？梢?，教師能夠有效提升個人的信息素養(yǎng)、施教能力以及育人智慧，促進自身在執(zhí)教能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的進步，為語文教學優(yōu)化人力資源支持。因此，教師立足“雙減”政策推進語文教學提質(zhì)增效能夠?qū)崿F(xiàn)施教隊伍的實訓成長，為新課程改革以及科學育人觀的科學落實提供能動支持［7］。五、“雙減”下語文教學提質(zhì)增效的有效方法“雙減”政策是教師謀劃與拓展語文教學的設計基點與優(yōu)化依據(jù)，教師應深度推動“雙減”政策與課堂活動的高品質(zhì)融合，高水平地推動語文教學走向提質(zhì)增效。（一）利用科教設備優(yōu)化人文情境教師應立足“雙減”政策推進科教設備在語文課堂上的深度運用與價值開發(fā)，以輕松愉悅、開放快樂的人文情境激發(fā)小學生的最佳潛能。因此，優(yōu)良的人文情境隱含著高層次的思想啟迪與情感渲染，能夠提升小學生的能力水平與情感態(tài)勢，幫助小學生更好地理解與掌握教材內(nèi)容，悅納課文中的文學藝術，開啟提質(zhì)增效。在部編版六年級下冊第一單元第1課《北京的春節(jié)》的教學活動中，教師可以使用多媒體設備為小學生提供一段歡天喜地、快樂幸福的春節(jié)視頻素材。在視頻中，小學生能夠親眼見到鞭炮齊鳴、鑼鼓喧天、扭秧歌、買年貨、家庭聚餐、買新衣、穿新鞋、早起拜年、得壓歲錢等節(jié)日喜慶活動，這樣，小學生就會慢慢融入到視頻素材中的喜慶情境之中，欣然悅納20世紀的快樂春節(jié)活動，自然也會感悟到春節(jié)習俗的變化以及文化傳統(tǒng)的變遷，能夠更好地理解課文內(nèi)容。此外，春節(jié)視頻素材不僅能夠渲染出開心快樂的愉悅情境，還能夠拉近小學生與課文內(nèi)容之間的認知差距、時代差距，優(yōu)化課文內(nèi)容的適宜性與滿意度，推動更多的小學生全身心沉浸于春節(jié)情境之中。所以，春節(jié)視頻素材能夠真實反映課文內(nèi)容中的“老北京景象”，為小學生具化展示課文內(nèi)容中隱含的人文情境，以虛擬情境弱化課文內(nèi)容的理解難度。（二）提供優(yōu)質(zhì)資源提升探究層次教師應立足“雙減”政策提升教學資源的定制型、指向性以及趣味化，以高層次的教學資源提升小學生對于語文課堂的專注度與探究度，輔助小學生更好地掌握課文內(nèi)容中的思想情感，展示教學資源的催化效果。因此，教學資源是小學生與教材內(nèi)容之間的過渡性跳板，能夠在教學中搭建起高價值的信息輔助，實現(xiàn)提質(zhì)增效。在部編版六年級上冊第二單元第7課《開國大典》的教學活動中，教師可以為小學生提供蘇聯(lián)攝影師錄下來的彩色版《開國大典》視頻素材，利用無比珍貴的影音素材提升語文課堂的品質(zhì)性、價值性以及層次性。這樣，小學生不僅能夠親眼看到開國大典上普通老百姓的音容笑貌、興奮情緒、激動心情以及載歌載舞的情形，還能夠注意到普通老百姓的衣著打扮以及精神狀態(tài)，切身感悟到現(xiàn)代社會的巨大進步，能夠感恩社會的進步、國家的發(fā)展。而且，小學生還能夠親眼見到我國的第一代領導群體，利用活生生的偉人團隊給予小學生強烈的感官刺激與心理震撼，對小學生進行深層次的英雄教育、勵志教育以及愛國教育，提升語文教學的品質(zhì)性與層次性。所以，《開國大典》視頻資源能夠提升語文教學的真實性、生活化與情境式，更能夠提升思想教育的層次性與價值性。（三）開展快樂交互釋放生命活力教師應立足“雙減”政策深度開發(fā)小學生的主觀能動性，為語文課堂注入持續(xù)不斷的生命活力支持，也借助興奮的大腦、高昂的情緒以及積極的心理去提升小學生的課程處理能力。因此，教師可以實施快樂交互活動，以群體智慧與互助能動提升小學生的探究層次與互助效率，為實現(xiàn)提質(zhì)增效奠定堅實的能動基礎。在部編版五年級上冊第七單元第21課《古詩詞三首：楓橋夜泊》的教學活動中，教師可以為小學生播放流行歌曲《晚秋》（毛寧演唱），以歌曲創(chuàng)設出淡淡的憂傷情境，對小學生施加藝術感染。然后，教師可以鼓勵小學生立足主觀想象去繪畫“楓橋夜泊”中隱含的審美意境，將文本信息轉(zhuǎn)化為藝術元素，以直觀化的圖畫美詮釋文本信息中的想象美。而且，教師還可以鼓勵小學生去誦讀《楓橋夜泊》，利用個性化的語言信息去主觀表述思想意識中的古詩詞感悟。這樣，語文課堂上就會充滿豐富多彩的快樂交互活動，有效加速小學生的個性思維碰撞以及主觀靈感交匯，提升智慧整合高度。所以，快樂交互活動能夠在各顯神通中實現(xiàn)集思廣益，以群體智慧實現(xiàn)小學生之間的優(yōu)質(zhì)互助、快樂成長。（四）創(chuàng)設拓展活動強化生命啟迪教師應立足“雙減”政策給予小學生更多更好的思維啟迪、活動體驗、生命暢想，充分展示小學生的想象力、認知力與發(fā)展力，有效強化語文課堂對于小學生的吸引力與影響力。因此，教師可以實施拓展活動，科學導引小學生去自由想象、個性拓展、自主創(chuàng)新，幫助小學生獲取新體驗與新創(chuàng)想，優(yōu)化提質(zhì)增效。在部編版五年級下冊第四單元第10課《青山處處埋忠骨》的教學活動中，教師不僅要利用多媒體設備展示電影《長津湖》中“毛岸英壯烈犧牲”的視頻片段，幫助小學生掌握“毛主席痛失愛子的悲痛故事”的大體經(jīng)過，更要對小學生進行思想教育與品德教育。例如，教師可以組織即興演講活動，讓小學生將獲得的思想啟迪與情感體驗如實釋放出去，痛斥“美帝國主義”的霸道行徑與險惡用心，在慷慨激昂的演講活動中實現(xiàn)小學生群體的自我教育活動。再如，教師可以組織小學生合唱《歌唱祖國》，利用聲勢浩大的合唱活動引導小學生盡情宣泄內(nèi)心的沖動與激蕩的情緒，利用高品質(zhì)的拓展活動幫助小學生留下深刻的認知印記與良好的教育效果。所以，教師精心設計的拓展活動能夠提升語文教學的思想性、情感性、品德性，能夠收獲良好的教育效果，實現(xiàn)提質(zhì)增