初中語文《藤野先生》說課稿及教學(xué)教案設(shè)計模板

初中語文《藤野先生》說課稿及教學(xué)教案設(shè)計模板

初中語文《藤野先生》說課稿模板

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授

課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，

然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資

培訓(xùn)的活動。所以說課稿本身沒有太多要求，更多的是對說課者在口述過

程中的思路和條理要求比較更多一些。

尊敬的各位評委、各位老師：

一、教材分析

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，

得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單

元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難

度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤

野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成

熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，

看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。

二課時歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實際操作時，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融

的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題

的理解。

四、過程

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章

的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時的老師

三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)

生自學(xué)的時間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全

可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

（-）相識?！瓷顦闼?，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)》

（-）改講義?！磭?yán)格要求，循循善誘》

（三）問裹腳?！磳嵤虑笫恰?/p>

（四）漏題門?！凑x感。＞（此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無

表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾

個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他

們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學(xué)

生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提

醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn)）

（五）話別〈師生情深〉

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，

就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，

寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出

了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅

韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令

人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩

個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他

便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢危|(zhì)樸

的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味

法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)

生的個性張揚(yáng)。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不俳不發(fā)”的原則，

把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴恩師

敬仰

初中語文《藤野先生》教案設(shè)計模板

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解用典型事例寫人的方法

2.品味含意豐富的語句

3.體會作者情感，感受師生真情

【教學(xué)創(chuàng)意】

1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住"偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿

全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序

漸進(jìn)。

2.引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層

層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。

【教學(xué)設(shè)計】

一、聚焦"偉大”：

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文一一藤野先生。

（板書標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)"藤"字。）從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。

請你用一兩句話來評價他。

（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一

位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?（屏顯第37段并齊讀：

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使?/p>

感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的

教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)

術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，

雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是"偉大"？（超出尋常,

令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況

且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在"眼里和心里是偉大的”呢？

（板書：偉大？）

二、品味“偉大”：

1.先看兩人的相識相處。指名讀第6-23段。作者選取了和藤野先生

交往中的哪幾件事？請結(jié)合具體詞句談?wù)?，你讀到了一個怎樣的藤野先生。

全班討論，教師點(diǎn)撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）：

①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。

誦讀：讓學(xué)生模仿"緩慢而很有頓挫的聲調(diào)"自我介紹："我就是叫做藤

野嚴(yán)九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。

誦讀："你能抄下來么？"是商量詢問的口吻「拿來我看！"為學(xué)生可以

抄下來講義而興奮。

比較："我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了"，"添改"，改為"修

改"或"訂正"行不行？（"添改"，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地

方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了。）

③組正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。

比較："你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以

后你要全照著黑板上那樣的畫。"和原文比較，想想能不能這樣改。（原文

是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕"我"難堪。）

④關(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重。

比較：體會下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯）

■"聽說中國人是很迷信鬼的。"

■"聽說中國人是很相信鬼的。"

■"聽說中國人是很敬重鬼的。"

（作為一個醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是

怕傷了"我"的自尊，故意委婉地說"敬重"，而不是"迷信"或是"相信"，這是對

"我"的尊重,也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地。

比較：（屏顯）

?原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

?定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

（定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧

殘的同情，為自己不能親見的遺憾。"好"字，還容易引起誤解。）

小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如"叫我""將我叫到"，三次都是老師主

動喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描

寫中去表現(xiàn)。

2.引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深

沉地感嘆："但不知怎地一一"（齊讀）課文讀到這兒，你覺得"偉大”這個詞

有著落了嗎？

小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是"偉大”的,還有些單

薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個

好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？

三、感受“偉大”：

1.據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?（第一，

這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師"偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。

文章寫到“我"小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為

了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷

偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴"我"，尿床不是什么丟人

的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以"我"由衷地說班主任有

一顆"偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在

軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說："哎喲喲，你爹回不來了喲，

他吃了炮子兒羅「'作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評

了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是"心清如水"的學(xué)生。于是作

者感激地說蔡老師"多么慈愛，多么公平，多么偉大?。?

結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)

生背景，這件事就變得不平常了。

2.下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往

的。

①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道："爬上天空二

十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩

處茫茫皆不見'了。所余的還只有一條路：到外國去。"他在《＜＜/span＞吶

喊〉自序》中也寫道："我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被

誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信

仰。"（屏顯楷體字部分）

②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求

學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什

么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?（通過在東京的兩件事：賞櫻花、

學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒

有自己想要的學(xué)問。）

哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）

反復(fù)朗讀。對比（屏顯）：

?東京也是這樣。

?東京無非是這樣。

?東京也無非是這樣。

（無非，只不過。"也"字，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦

慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了

魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。）

③"到別的地方去看看，如何呢？"這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)

氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情

怎樣？（"日暮里"，讓人想到“日暮途窮"或"日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人

愁"「水戶"，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想

到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)"山重水

復(fù)疑無路"的味道。）

④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心

情怎樣？（"不但不收學(xué)費(fèi)，幾個職員還為我的食宿操心。"魯迅最需要的是

學(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把

這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為一一"大概是物以希為貴罷"。可見魯迅對這種優(yōu)待的

態(tài)度是——感謝但并不感動。）

⑤獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無

路"的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生

活——這又可謂是"柳暗花明又一村"!作者暗示我們笫一，他的境遇很糟，

需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了

魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊

讀）

現(xiàn)在，"偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生

并沒有止筆。

3.再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀

邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？合

作探究。

全班討論，教師點(diǎn)撥：

?"中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是

自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?/p>

嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！?/p>

在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？"意見卻變化

了"什么意思？

（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要

的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣

的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是

發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻

木不仁。）

4.藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、

大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯

迅感激地說——（齊讀第37段）

四、升華“偉大”:

1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮

的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）

2.如果說，我們最初提到"偉大"，是模糊的，在解讀了兩人的交往之

后