《范進中舉》第二課時教學設計

《范進中舉》第二課時教學設計平頂山市第五十六中學張輝教學目標：１.分析范進發(fā)瘋時的肖像、語言和動作，探究范進發(fā)瘋的個人原因和社會原因；２.了解科舉制度對讀書人的心靈毒害和科舉制度下的事態(tài)炎涼。教學重點：理解范進發(fā)瘋的社會根源。教學難點：了解科舉制度對于讀書人個人和當時社會的影響。主要教法：講授法、討論法和讀書指導法。教具準備：多媒體課件。教學過程：一、復習鞏固教師提問學生用簡潔的語言概括小說的主要內容。二、講授新課

教師由教師的回答引出小說中的其他人物，引出有一個報錄人雖然出場不多，但在范進中舉發(fā)瘋后為他診了脈，下了藥，在小說中他是這樣說的：“他只因歡喜狠了，迷了心竅?！苯處煶鍪締栴}：從小說哪些地方可以看出范進“歡喜狠了，迷了心竅”？設計意圖：引導學生體會范進發(fā)瘋的丑態(tài)。學生研讀文本，從人物描寫和詞語運用的角度進行分析。學生展示探究成果，朗讀分析，其他學生點評，補充說明，教師進一步引導。明確：通過范進中舉后一連串異于常人的行為和語言等表現說明范進喜極而瘋。教師強調范進的確瘋了，進而引出問題范進“為什么會歡喜狠了，迷了心竅”？（學生研讀小說從多個角度進行分析）設計意圖：多角度思考范進中舉發(fā)瘋的原因。學生自主探究，展示交流，教師引導評價。明確：范進發(fā)瘋的個人原因——對于科舉考試的沉迷。具體表現為即便被胡屠戶一直打擊依然執(zhí)著于科舉考試，家里的老母親和妻子食不果腹依然我行我素，甚至在自己發(fā)瘋被胡屠戶打醒后只記得自己中了第七名，可見對科舉考試癡迷程度之深。在學生探究之后教師補充《儒林外史》中對于范進參加科舉考試的描述，讓學生感受范進從２０歲開始應考，一直考到５４歲，從中感知他對科舉的“執(zhí)著”：次日，行香掛牌，先考了兩場生員。第三場是南海、番禺（pānyú）兩縣童生。周學道坐在堂上，見那些童生紛紛進來，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，襤褸破爛的。最后點進一個童生來，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是氣候溫暖，這時已是十二月上旬；那童生還穿著麻布直裰（duō），凍得乞乞縮縮，接了卷子，下去歸號?！?jié)選自《儒林外史》范進發(fā)瘋的社會原因——趨炎附勢的社會情態(tài)。通過胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等人對范進中舉前后的態(tài)度變化感受當時的社會風氣。教師補充《儒林外史》相關材料，進一步加深學生對當時社會風氣的認識。自此以后，果然有許多人來奉承他；有送田產的，有人送店房的，還有那些破落戶，兩口子來投身為仆，圖蔭庇（yìnbì）的。到兩三個月，范進家奴仆丫鬟都有了，錢米是不消說了。張鄉(xiāng)紳家又來催著搬家。搬到新房子里，唱戲、擺酒、請客，一連三日。到第四日上，老太太起來吃過點心，走到第三進房子內，見范進的娘子胡氏，家常戴著銀絲髻（jì）；此時是十月中旬，天氣尚暖，穿著天青緞套，官綠的緞裾（

jū）；督率著家人、媳婦、丫鬟，洗碗盞杯箸（zhù）……——節(jié)選自《儒林外史》教師小結：范進“歡喜狠了，迷了心竅”的根源是封建科舉制度導致讀書人沉迷功名、苦苦掙扎、近乎畸形的心態(tài)；封建社會欺貧愛富、趨炎附勢的人情世態(tài)。在學生充分感知的基礎上，教師指出“范進”名字的含義“通往進士的模子”進而引出另外一個被科舉制度毒害的讀書人，也是范進命中的貴人“周進”，出示《周進發(fā)跡》相關文段進行對比閱讀。話說周進在省城要看貢院，金有余見他真切，只得用幾個小錢同他去看。不想才到“天”字號，就撞死在地下。眾人都慌了，只道一時中了邪。行主人道：想是這貢院里久沒有人到，陰氣重了。故此周客人中了邪。金有余道：賢東！我扶著他，你且到做工的那里借口開水灌他一灌。行主人應諾，取了水來，三四個客人一齊扶著，灌了下去。喉嚨里咯咯的響了一聲，吐出一口稠涎來。眾人道：好了。扶著立了起來。周進看看號板，又是一頭撞了去；這回不死了，放聲大哭起來。眾人勸也勸不住。金有余道：“你看，這不是瘋了么？好好到貢院來耍，你家又不曾死了人，為甚么號淘痛哭？”周進也不聽見，只管伏著號板，哭個不??；一號哭過，又哭到二號、三號，滿地打滾，哭了又哭，滾的眾人心里都凄慘起來。金有余見不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起來，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來。眾人七手八腳，將他扛抬了出來，在貢院前一個茶棚子里坐下，勸他吃了一碗茶；猶自索鼻涕，彈眼淚，傷心不止?！?jié)選自《儒林外史》學生展示閱讀體會，進行對比分析。設計意圖：課堂擴展，體會沉迷科舉的可被讀書人形象，深化對文章的理解。三、課堂小結

范進和周進都是科舉制度毒害的讀書人的形象。讀書固然是改變命運的一條出路，可是對于范進和周進