核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要：根據(jù)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，站在核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，真正做到通過單元教學(xué)的整體學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培育并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)隨著全球信息化的不斷推進(jìn)，“素養(yǎng)”逐步受到了世界各個(gè)國家的關(guān)注。歐美國家早在20世紀(jì)60年代便開始有注重公民素質(zhì)的提升，學(xué)校的課程也隨之進(jìn)行一些改革。在這之后，越來越多的國家提出要培養(yǎng)21世紀(jì)具有核心素養(yǎng)的合格公民。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師觀念滯后或能力欠缺，常常會(huì)出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)力提升的現(xiàn)象，如知識(shí)點(diǎn)總是零散呈現(xiàn)，學(xué)生只見樹不見林；過程、方法缺乏前后一致，學(xué)生每節(jié)課都從頭再來；學(xué)習(xí)方式只限于小組合作，滿足表面繁榮的“課改場(chǎng)面”；過于強(qiáng)調(diào)“高效”，追求教學(xué)“GDP”，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的八個(gè)核心詞：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理能力、模型思想、幾何直觀、空間想象、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析觀念。大單元就是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，把整章內(nèi)具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)和問題進(jìn)行優(yōu)化后的，形成的相對(duì)獨(dú)立的整體內(nèi)容。本課題站在核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，真正做到通過單元教學(xué)的整體學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培育并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本課題研究主要分為三部分內(nèi)容：一是從三個(gè)層面研究“初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的結(jié)構(gòu)：宏觀把握教材課程結(jié)構(gòu)；中觀把握教材內(nèi)容主線(包括思想方法)；微觀把握教材知識(shí)點(diǎn)(課時(shí))。二是“初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)”的課型范式研究。三是“初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)策略研究。這三部分內(nèi)容相輔相成，涉及教與學(xué)的內(nèi)核，具體內(nèi)容如下：（1）核心素養(yǎng)下初中代數(shù)單元內(nèi)容劃分研究目前對(duì)于單元教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者們的觀點(diǎn)并不一致。造成分歧的主要原因在于對(duì)單元理解的不同，目前對(duì)于單元的理解主要有如下兩種：第一、現(xiàn)成教材中已有的章節(jié)，這是基于教材編排的角度的考慮；第二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系等重新組合的“大單元”，這是基于教學(xué)需求層面的考慮。對(duì)單元的第二種理解賦予了“單元”更深刻的意義，更好地融入了教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性思考和整合。（2）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在整體思維指導(dǎo)下，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，并將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，以突出數(shù)學(xué)內(nèi)容的主線以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)單元整體進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、團(tuán)隊(duì)合作性三個(gè)基本特征，其操作步驟流程為：確定單元教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)要素、編制單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程以及評(píng)價(jià)、反思與修改。(3)課型范式的研究在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)”課型范式，并對(duì)課型特征、課型實(shí)施流程、課型實(shí)施要點(diǎn)、典型案例與分析、常見問題與對(duì)策等展開研究。單元教學(xué)的基本路徑是“總—分—總”，按照這一路徑，我們把單元教學(xué)大致分為三種課型：?jiǎn)卧虒W(xué)起始課、單元教學(xué)探究課、單元教學(xué)整理課。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?！皢卧虒W(xué)起始課”的目標(biāo)是“識(shí)記”，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知道本單元將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，通過查閱資料知道與本單元相關(guān)的知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皢卧虒W(xué)探究課”的目標(biāo)是“運(yùn)用”和“分析”，即學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、解決生活實(shí)際問題?！皢卧虒W(xué)整理課”的目標(biāo)是“綜合”和“評(píng)價(jià)”，即學(xué)生能重新將知識(shí)組合成整體，綜合地創(chuàng)造性地解決問題，并學(xué)會(huì)對(duì)客觀事實(shí)做出推斷。三種課型以學(xué)定教、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，以“起始課”的學(xué)定“探究課”的教，以“探究課”的學(xué)定“整理課”的教，“整理課”與“起始課”首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)螺旋式上升，本課題研究著重在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉三類課堂的課型范式，并對(duì)課型特征、課型實(shí)施流程、課型實(shí)施要點(diǎn)、典型案例與分析、常見問題與對(duì)策等展開研究。(4)教學(xué)策略的研究。在“核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)”課型范式的基礎(chǔ)上，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)金字塔理論、生本教育理論作為核心理論支撐，從目標(biāo)確定、單元規(guī)劃、課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、師生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建具有普遍意義的教學(xué)策略?！俺踔袛?shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)探索