淺談體育新課標(biāo)下的教學(xué)

廣州體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文PAGE5淺談新課標(biāo)下體育教學(xué)的探索廣州體育學(xué)院社會體育專業(yè)羅紫懿指導(dǎo)老師：羅紅內(nèi)容摘要：新課標(biāo)頒布后，中小學(xué)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本的變化。按照新課標(biāo)的要求，體育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體作用和主動參與的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，同時積極有效地推進(jìn)學(xué)生終身體育鍛煉意識的形成。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、體育、教學(xué)OntheExploringofthePhysicalEducationundertheNewStandardGuangZhouSportUniversitySocialSportluoziyiAdvisor:luohongAbstract:Aftertheenactmentofthenewstandard,theguidingideologyofthePhysicaleducationhasfundamentallychanged.Inaccordingtotherequirementsofthenewstandard,theteachersshouldpayattentiontoletthestudentsplayamainroleandparticipateactively.Thustotraintheircreativeabilityandpromotethehealthydevelopmentofthestudents'personality.Atthesametime,itcanpositivelyhelpthestudentstoraisetheirconsicousnessabouttheexerciseshabitalltheirlife.Keywords:newstandrad,physicaleducation,education前言體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是為了提高全民族的素質(zhì)制定的，是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體水平的提高為目標(biāo)，并構(gòu)建了技能、認(rèn)識、情感、行為等領(lǐng)域；融合了體育、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，讓學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。它明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。在舊的課程體系下，體育課只注重身體素質(zhì)檢驗和競技項目運動技能的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容多集中于對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測量的競技項目，比如跑步、跳遠(yuǎn)等。這些項目雖有利于提高學(xué)生的體質(zhì)、體能和運動技能，但無法引起學(xué)生參與的熱情。同時體育教師在教學(xué)方法上往往以課堂講授為主，采取命令、灌輸、模仿訓(xùn)練、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)檢查的流水線教學(xué)流程，壓抑了學(xué)生的個性，使學(xué)生無法享受體育所帶來的樂趣。特別是身體素質(zhì)差的學(xué)生在統(tǒng)一考核的競技型體育項目面前，只能一次次地得到失敗的體驗。因此，很多學(xué)生都不喜歡參加體育鍛煉?；诖?，新課標(biāo)就強調(diào)體育教學(xué)要著眼于學(xué)生終身發(fā)展，提出了“運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應(yīng)”等五個維度上完成中小學(xué)體育課程的任務(wù)，并要求從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，依據(jù)學(xué)校的場地和器材的實際條件組織教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)體育，增強體質(zhì)，提高運動能力，學(xué)會科學(xué)的健身方法，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。要實現(xiàn)以上的目的，體育教學(xué)就應(yīng)該在如下幾個方面進(jìn)行改革。一、更新教學(xué)觀念新課標(biāo)改變了以往按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，而將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等提出了新的需求。（一）樹立終身學(xué)習(xí)體育的觀念當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代，隨著知識更新速度的加快，教師如不常常更新知識結(jié)構(gòu)，就無法勝任教育工作。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)實生活的生存理有技術(shù)內(nèi)容的盡量以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。（二）以課為基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容入手根據(jù)課的目標(biāo)，對同一教材內(nèi)容盡快能提出多種教學(xué)思路，再結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、體育設(shè)備等實際，靈活地選擇、改編、自行安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生從簡單的學(xué)習(xí)開始，等到他們體會了成功，產(chǎn)生了興趣，再進(jìn)一步提出要求。這就需要體育教師上課時留有一定的彈性空間，更需要教師在課堂上有意訓(xùn)練學(xué)生的能力，最終實現(xiàn)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”之間的動態(tài)平衡。（三）以生活為本，從生活中取材體育源于生活，應(yīng)該服務(wù)于生活。充分發(fā)揮我們的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是他們所熟悉和喜歡的，這才是我們的選擇教材內(nèi)容的根本。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇切忌成人化、競技化，它應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)生活化的特點。四、改進(jìn)教學(xué)方法傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，一直采用陳舊的教學(xué)大綱為依據(jù)，其內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置單一，造成課程結(jié)構(gòu)不合理，使得教學(xué)缺乏趣味性，教師缺少新理念，只強調(diào)教師的中心地位，忽視了學(xué)生的需要和愿望。而且在教學(xué)設(shè)計、組織和練習(xí)的方法思路都只重視如何傳授體育知識技能方面，很少考慮學(xué)生的主體地位和具體活動中的想法，很少從學(xué)生在體育活動中的心態(tài)情感出發(fā)，因而中小學(xué)體育課上往往是學(xué)生在教師的“指使”下整齊化一的被動表演。這種教學(xué)方法忽視了對學(xué)生不同興趣的特長培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，在長期以來形成的師生關(guān)系是十分不平等的。因為教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的“權(quán)威”。而學(xué)生只是知識簡單的接受者，他們的學(xué)習(xí)方法是接受型的。新課標(biāo)下打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在教學(xué)中注重了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、主動參與，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和成功的樂趣，達(dá)到終身體育，“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是一個人對客觀事物的一種積極的、自覺、充滿熱情的認(rèn)識傾向，是個體主觀能動性的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)中最活躍的因素。體育教學(xué)中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和他們的認(rèn)識活動中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切相連，也和支持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過程有關(guān)，它貫穿于體育學(xué)習(xí)中的知識學(xué)習(xí)、技能掌握和身心發(fā)展的始終。因此，新課標(biāo)要求體育教學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同教材的特點，運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)練興趣，而且要學(xué)會對運動項目的選擇與改造，對競技性內(nèi)容進(jìn)行教材化，對學(xué)生感性趣項目進(jìn)行優(yōu)化組合，積極引進(jìn)學(xué)生易懂、易掌握的集體項目，調(diào)動學(xué)生的積極性和合作精神。（一）對運動項目的選擇和改造首先在運動項目的選擇學(xué)習(xí)中，教師可以采用自主選項的方式教學(xué)法，把自主選項分為限制性和完全性。所謂限制性自主選項就是給學(xué)生限定幾個項目（如限定籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩），讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的項目去練習(xí)，根據(jù)學(xué)生具體情況給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和練習(xí)方法指導(dǎo)。在限定項目時盡量考慮到同學(xué)們的興趣、愛好以及特長，滿足同學(xué)們的需要；這種教學(xué)方式滿足了學(xué)生運動、心理、健康等各方面的需要，發(fā)揮了特長，提高了興趣，張揚了個性，有利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展、完善，也利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。然后在實際教學(xué)中，應(yīng)從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，以形式多樣的游戲，情節(jié)豐富的故事激發(fā)調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，通過運動技能的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生將學(xué)會多種基本運動技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好、形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，作為教師也積極參與到學(xué)生中去，和學(xué)生一起玩耍并糾正指導(dǎo)動作，學(xué)生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發(fā)展。（二）讓學(xué)生體驗運動樂趣蘇霍姆林曾說過：“教育的首要金科玉律是讓孩子們感受到勞動的歡樂和學(xué)習(xí)成功的樂，使孩子們的心中喚起自豪和自尊感。”學(xué)生通過對運動技能的學(xué)習(xí)與掌握達(dá)到一定的要求后，就轉(zhuǎn)讓讓學(xué)生體驗運動樂趣，用3—4分鐘的時間讓學(xué)生自由組合小群體互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相糾錯、互相總結(jié)，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內(nèi)容。失敗是成功之母，成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的催化劑?！俺晒Ω小钡脑鰪姇ζ渑d趣的產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)過程中，要不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，用欣賞的，肯定的目光對待學(xué)生，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。五、創(chuàng)新評價模式體育評價的目的是為了全面了解學(xué)生的狀況，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的體育活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，缺乏公平、合理性，加上體育教學(xué)的評價過多地強調(diào)體育的功效性，注重運動成績的評價，而忽視了以人為本的教育指向，忽視了學(xué)生的個性差異得過原因，從而使許多同學(xué)對體育失去了興趣，導(dǎo)致了許多學(xué)生“喜歡體育，但不喜歡體育課”現(xiàn)象的產(chǎn)生，大大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新精神和時間能力也受到抑制。新課標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行公平、公正的評價，也要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)具有靈活性，要善于調(diào)整體育教學(xué)的指揮棒，建立多元化的評價體系，促進(jìn)健康課程教學(xué)的開展，利于學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，實現(xiàn)“健康第一”的體育教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，及時了解學(xué)生的個性特征，注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度，觀察學(xué)生的練習(xí)是否具有創(chuàng)造性等，同時，教師還應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的評價體系，讓學(xué)生參與體育課的成績考核，把學(xué)生的自評、互評和老師的師評結(jié)合起來，使學(xué)生在自評、互評和師評的過程中達(dá)到肯定成績、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。（一）教學(xué)評價“重在過程”教學(xué)評價“重在過程”，就是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不做簡單地對錯評判，而是通過啟發(fā)性、鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我反思，通過反復(fù)實踐獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。比如當(dāng)學(xué)生練習(xí)得好的時候,教師可以用“你真棒！“真不錯，再練練，你比老師還要做得好。”等語言鼓勵他們繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生練習(xí)遇到困難時，教師可以用“不要怕，勇敢點，老師在旁邊保護(hù)你?！薄皠e著急，再試試?yán)蠋熛嘈拍阋欢ㄐ械??！钡裙膭钚浴⑻崾拘缘恼Z言來增強學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生練習(xí)有創(chuàng)新時，教師可以用“××同學(xué)做得真好，我們掌聲有請他為我們表演。”“××同學(xué)你能帶領(lǐng)大家用你的方法練習(xí)嗎？”等激勵性語言來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生成功感和自尊心，激發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生發(fā)展個性的需要，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況及存在的不足，明確追求的目標(biāo)、樹立發(fā)展的信心。（二）發(fā)揮評價的激勵作用評價能幫助、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)及改進(jìn)教師的教學(xué)。以往的評價偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致評價缺乏激勵作用。這對體質(zhì)差，而平時表現(xiàn)積極的學(xué)生是一個很大的打擊。為此，體育教師要在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，多角度地對每個學(xué)生進(jìn)行評價，力求發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，讓他們感到自己“也能行”，感受到成功的喜悅，從而增強自信心。比如投鉛球，如果全體學(xué)生都用同樣重的鉛球，那么個子小、力量差的學(xué)生肯定得不到好成績，評價的結(jié)果無疑對他們是一個打擊。但如果我們將評價集中動作上來，那么學(xué)生的關(guān)注點就可集中在自己的姿勢改進(jìn)上來。結(jié)語體育活動是實踐活動，以健康為目標(biāo)的學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有盡可能多的實踐機會，提倡上課教師精講，讓學(xué)生多練，比如用啟發(fā)式教學(xué)，由教師先提出任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自己去探索完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，誘導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力。在球類教學(xué)中多用競賽法、游戲法等多種形式組織練習(xí)，這樣既可增強學(xué)生對運動技術(shù)的感性認(rèn)識，又能讓學(xué)生在動作的體會中創(chuàng)造性掌握動作，提高學(xué)生的實踐能力從而促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展?？傊w育課程改革，既是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對體育教師的挑戰(zhàn)。在體育教學(xué)中必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。如何開展多種模式的體育教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，正確引導(dǎo)和發(fā)展其個性是新時期下廣大體育教師必須要面對的問題。因此，在發(fā)展學(xué)生個性的過程中，教師需注意分析，引導(dǎo)學(xué)生積極的、向上的、健康的思想，創(chuàng)造性地、合理地、有效地發(fā)展其個性。把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、品德高尚、全面發(fā)展的合格人才。在中小學(xué)階段積極地進(jìn)行各種體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探究有利于促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的新途徑，使學(xué)生今后能適應(yīng)社會的需求，形成終身體育鍛煉的意識，同時也有利于學(xué)校體育的進(jìn)一步發(fā)展。新課標(biāo)給我們的教師提供了一個改革與創(chuàng)新的大舞臺，一個很好的機會來發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自己的理想。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里最基本的科目是入學(xué)”，愿我們的教師在“以人為本”、“健康第一”的思想指導(dǎo)下，努力工作，敢于創(chuàng)新，既要做體育學(xué)教師，更要做人學(xué)的教師。參考文獻(xiàn)：[1]張立立.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師在轉(zhuǎn)型之我見.[J].體育師友.2004-01。[2]王燦.淺談新課程下的體育課堂教學(xué).[J].課程改革.2008-01。[3]梁秋業(yè).也談新標(biāo)下的體育教學(xué).[J].體育師友.2004-01。[4]王繼強.新課標(biāo)下的體育教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性的發(fā)揮.[J].宜春學(xué)院學(xué)報.2007-04。[5]徐彬，轉(zhuǎn)變角色激發(fā)興趣提高教學(xué)效果——淺談新課標(biāo)下的體育教學(xué).[J].課改研究.2007-05。[6]邱海紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)體育教師角色的定位思考[J].教學(xué)探索，2008-11：74-76。[7]顧錫沖.自主合作創(chuàng)新——淺談新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)模式[J].科技文匯.2008-10。[8]許向軍，體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個問題，中國學(xué)校體育，98年第1期。[9]韓青春.體育創(chuàng)新教學(xué)的探索[J].新西部(下半月),2007-04。[10]石泰.簡論體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)計劃的制定[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004-02。[11]周麗紅.新課標(biāo)下體育課程的課堂教學(xué)設(shè)計[J].湖北體育科技,2006-06。[12]陳雁飛.體育新課程理念轉(zhuǎn)化過程中的單元教學(xué)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2007-05。[13]何元春,葛寧,楊洪輝.教育建模——《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施之理性選擇[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005-05。[14]張翔.淺談新課標(biāo)下體育教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古體育科技(季刊)