九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》教案及評課方法技巧

九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》教案及評課方法技巧第一課時【教學目標】1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。3.默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。4.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會本文語言嚴謹平和的特點。5.理解體驗設問句的作用。【重點難點】1.區(qū)分觀點和材料的關(guān)系，認識本文的論證方法。2.體會周密嚴謹又親切平和的語言風格。3.理解文章思路，知道設問句的作用。4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教學過程【導入新課】創(chuàng)造性思維的格言引入。芝加哥公牛隊經(jīng)紀人杰里·克勞斯說：“如果你有兩個思想一致的人，就解雇一個。你要一個副本做什么？”思考：杰里·克勞斯為什么這樣說？“思想一致”在一定意義上意味著一個人是另一個人的“副本”，于創(chuàng)新不利。而創(chuàng)新是一個球隊、一個企業(yè)、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢？今天我們就來學習《談創(chuàng)造性思維》。【作者簡介】羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。他是創(chuàng)意思考顧問公司的創(chuàng)立人與總裁，“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。【新課講授】（一）整體感知1.默讀課文，心神沉浸在字里行間。默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發(fā)學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。（1）字詞積累。A.讀準下面加點字的注音。淵博（yuānbó）汲?。╦í）根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）鍥而不舍（qiè）B.理解重點詞語的含義。議論中文章成語較多，引導學生恰當?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊?？梢圆捎迷诰唧w的語境中猜讀的方式，根據(jù)上下文體會成語的含義，領會運用之妙。根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。（2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。問題設計：我的收獲：文中句子：____________，我的理解是__________________。引導交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。①“事物的正確答案不止一個。”在今天的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學習、工作的經(jīng)歷適當“復盤”的話，就會知道，作者所言不差：“‘正確答案只有一個’這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。②“不滿足于一個答案，不放棄探求?！边@個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿足”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。③“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博?！睕]有任何一個具有創(chuàng)造性思維的人，同時又是知識貧乏思想蒼白的人。物理學家牛頓所說的名言“站在巨人的肩膀上”，意思是那些“巨人”已有的知識經(jīng)驗給他的發(fā)現(xiàn)提供了一個必要的高度。這句話是牛頓謙遜品格的體現(xiàn)，也告訴我們：吸納前人的知識成果為創(chuàng)造奠基。法國化學家利希滕貝格說過：“一個只知道化學的化學家，他未必真懂化學。”廣泛涉獵，博學多識，才可以做到觸類旁通。初中學生，一般不存在因為知識過多陷入僵化困境的情況，所以，引導學生努力求知，為創(chuàng)造準備好“源頭活水”很重要。④“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識?！边@點在今天更應該著重討論。信息時代已經(jīng)到來，科學技術(shù)日新月異，學生獲取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經(jīng)不再是衡量標準。“運用”更為重要。⑤“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法?！笨梢砸龑W生談談自己“細小”的想法。教師點撥：這些不起眼的“細小”，可能就是智慧的光芒，是很珍貴的。當然，學生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。2.根據(jù)自己對課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng)，教師點撥，師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。（二）問題探究本文的論證思路是什么？明確：課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案分析的合理性，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。這是“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。這是“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”以及“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？于是課文順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接下來的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進行分析。實際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。最后，得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人?！菊n后作業(yè)】做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。請同學們課下尋找這方面的理論依據(jù)和實例依據(jù)。（提示：名言和事例）（為下節(jié)課理解道理論證和舉例論證作準備，也培養(yǎng)學生專題搜集資料的習慣和能力）【教學板書】第二課時【復習回顧】檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認識。名言（教師可以示范出示名言）：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)同學們交流各自查找的有關(guān)名言?！拘抡n講授】問題探究聚焦論證方法。問題設計：觀點：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。請選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。（啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。）僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說：事實勝于雄辯。那么還可以舉例子來論證，叫舉例論證。我們來交流查找的事例（教師可出示事例）：（1）德國氣象學家魏格納中學畢業(yè)后，曾經(jīng)先后在好幾所大學學習，主要學習氣象專業(yè)。大學畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個3000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個小時，打破了當時載人氣球在空中停留35個小時的世界紀錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風速和風向，實現(xiàn)了魏格納到空中親自觀云、觀風的夢想。（2）一張普通的世界地圖卻引發(fā)出一個巨大的發(fā)現(xiàn)。據(jù)說魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開、漂移開。從那以后，魏格納注意觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據(jù)，魏格納在第4次考察格陵蘭時遭到暴風雪的襲擊，永遠倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構(gòu)造學說席卷全球，人們終于承認了大陸漂移學說的正確性。提示學生：三則材料分別論證：（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（2）要經(jīng)常保持好奇心。（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。歸納明確舉例論證和道理論證：舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。請同學們從本文中尋找這兩種論證方法，并談談認識。（讓學生自主探究，小組合作交流。有疑難處，教師巡視引導明確。）【課后作業(yè)】我是小發(fā)明家多媒體出示資料：香港中學生：來自洗手間的發(fā)明創(chuàng)意香港圣公會李炳中學一個叫袁旭文的學生在洗手間里發(fā)現(xiàn)許多地方已發(fā)霉，就想找到一種能夠預防發(fā)霉的物質(zhì)。他的一個同伴說：“有些植物有抑制霉菌生長的作用，特別是蒜頭、姜，還有肉桂。我們將它們進行比較，發(fā)現(xiàn)肉桂的防霉功能最強，于是想把它用到生活當中?！边@個實驗項目用了半年時間，曾在香港學生科學比賽中獲得冠軍。”請同學們以小組或個人為單位，從關(guān)注生活細節(jié)和現(xiàn)象入手設計發(fā)明方案，來培養(yǎng)開發(fā)自己的創(chuàng)造力。【教學板書】評課方法技巧不要面面俱到，要有側(cè)重點從教學目標上分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。從處理教材上分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。從教學程序上分析(1)看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。從教學方法和手段上分析教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適