淺談新課程理念下物理教學目標的設(shè)計

淺談新課程理念下物理教學目標的設(shè)計一、問題展現(xiàn)物理課堂教學設(shè)計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學結(jié)果的評價，也關(guān)系到物理課程目標的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的落實。據(jù)多年的教學和調(diào)查分析，在“應(yīng)試教育”的背景下，教學目標的制定通常存在以下問題.1、教學目標不明確。部分物理教師沒真正理解制定教學目標的重要意義，認為只要講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學任務(wù)，就達到了教學目標。2、教學目標不切合學生實際。教師在上課前比較重視對教材的分析，而忽視了對學生起點能力的分析，由此制定了較多的教學目標，但有些目標超出了學生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上無法達到；或只注重少數(shù)不太重要的教學目標，忽略了重要的教學目標。3、僅制定了“雙基”目標。有基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標。4、教學目標表述不清。一些教師仍是新課標以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學生的學習結(jié)果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數(shù)。5、教學目標只是一種備查形式。在課堂教學過程中，教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作，教學目標僅作為教案中的一種備查形式，對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設(shè)。在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計的物理課堂教學目標既能真正落實課程標準的“培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)”要求和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又達到具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要課題。二、設(shè)計恰當教學目標的依據(jù)教學目標制定的依據(jù)是學科課程標準，同時考慮學生的基礎(chǔ)知識和基本技能、心智水平、非智力因素等。1、設(shè)計物理教學目標的直接依據(jù)是課程標準確定的物理課程目標。國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標是最高層次的目標。新課程目標是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，是素質(zhì)教育，這些目標被分解到不同的學科中去實現(xiàn)，并由學科專家制定出學科課程目標及不同學段的課程目標。課程目標既體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標的要求，又結(jié)合學生的實際情況、社會的需求和學科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價值取向。因此課程目標是教師制定教學目標的直接依據(jù)。物理教師在教學的過程中，要將本學段的課程目標分解成單元目標，并要進一步分解和制定章節(jié)的教學目標和課時目標。這是一個將宏觀目標逐級細化為具體目標的過程，最終要把它們落實到每一節(jié)課的教學之中。2、設(shè)計教學目標還要依據(jù)對學科知識的分析，對學生的分析和對社會、生活的分析。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。教師在領(lǐng)會學科課程標準精神的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學目標，要分析學生的起點能力（需要的起點、需要的層次），使學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣的教學目標才是有效目標，才能達成。教師要分析學生的起點能力和教材，結(jié)合學生已學過知識，設(shè)計出知識目標，并在對知識目標分析的基礎(chǔ)上進行探究能力目標的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標，還要考慮學生的需要、社會的需求和后續(xù)課程的需要。同樣，在知識和探究能力目標分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據(jù)對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會環(huán)境中可利用的課程資源。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生自己動手，自己感受，無疑會加強學生學習的興趣與動力。物理新課程充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。設(shè)計教學目標更要體現(xiàn)出教材“身邊處處是物理”的思想，使物理資源支持“學”，支持“學以致用”，既注重共性，更注重個性的發(fā)展，強調(diào)教育要適應(yīng)每一個學生的發(fā)展，課程要促進每一個學生的發(fā)展。要設(shè)計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。三、設(shè)計教學目標的原則教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，設(shè)計教學目標要遵循以下五個原則。1、整體性原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的關(guān)系思考，課程目標的三個維度實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體?！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑?！爸R與技能”是基礎(chǔ)性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是終結(jié)性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現(xiàn)教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。2、主體性原則。教學目標從學生的角度出發(fā)，要讓學生主動發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為目標太高，學生經(jīng)過努力而達不到，會使學生產(chǎn)生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發(fā)展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。5、要注意各章節(jié)教學目標的互相協(xié)調(diào)。每個章節(jié)的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現(xiàn)，各章節(jié)目標的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學目標進行分析和設(shè)計，對教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設(shè)計教學目標時，還要結(jié)合實際做適當?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標的實現(xiàn)和分布的均衡。6、要有彈性。教學目標的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學生。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標或預(yù)期目標，如“愿意…”“樂于…”“能堅持…”等。7、要便于檢測。編寫教學目標時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據(jù)這些目標測出預(yù)期行為，則表明所制定的目標籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。設(shè)計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標相對應(yīng)匹配關(guān)系的檢測項目，以保證實際教學