分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用分析

學(xué)生受成長發(fā)育、成長環(huán)境、興趣特點(diǎn)等多方面影響存在著顯著的個(gè)體差異，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式必然無法滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)體育教學(xué)越來越重視以學(xué)生為本，這就要求小學(xué)體育教學(xué)必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，提高教學(xué)的針對性［1］。雖然因材施教的理念一直都被教育界高度認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏因材施教的具體應(yīng)用方法。而分層教學(xué)正是一種能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的新型教學(xué)模式，通過針對不同基礎(chǔ)、能力、條件、興趣的學(xué)生展開合理分層，實(shí)施因材施教，對改善小學(xué)體育教學(xué)效果有非常大的幫助［2］。就其具體運(yùn)用來看，可以從以下幾方面做起。一、小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣小學(xué)生所處的年齡階段，本身并不缺乏參與體育活動的興趣。然而很多學(xué)生對于學(xué)校的體育課卻興趣不高。究其原因，一方面因?yàn)閷W(xué)校的體育課教學(xué)方式單一，對學(xué)生的約束性過強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生覺得體育課程非?？菰?；另一方面，很多學(xué)生覺得體育課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理，特別是一些身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生，往往感覺到無法達(dá)成體育課程的要求，不但會產(chǎn)生挫敗感，而且會造成自卑感。而分層教學(xué)就是針對不同層次的學(xué)生展開針對性的教學(xué)，能夠有效改善上文提到的問題，從而有效激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣［3］。（二）符合因材施教的原則小學(xué)體育課程的根本目標(biāo)并不是要培養(yǎng)專業(yè)化運(yùn)動員，而是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的體育意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。不同學(xué)生有不同的基礎(chǔ)條件和認(rèn)知能力，采用完全相同的教學(xué)模式不符合學(xué)生的實(shí)際情況，自然也就難以達(dá)成體育教學(xué)的目的。分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生的各方面情況，采用針對性的教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，也更符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理論。（三）有利于改善學(xué)生身體狀況當(dāng)前小學(xué)生面對的學(xué)習(xí)壓力較大，體育鍛煉的時(shí)間相對較少，在一定程度上影響了學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)育。在體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身體素質(zhì)和認(rèn)知能力，展開針對性教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到更加充分的體育鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的體育習(xí)慣，也能增加學(xué)生日常參與各種體育活動的意愿，從而使學(xué)生的身體狀況得到改善［4］。二、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略（一）制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的根本依據(jù)。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，必須首先對學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行合理的評估，并以此為依據(jù)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而基于不同教學(xué)目標(biāo)展開差異化教學(xué)。分層教學(xué)的重要意義，就是要讓學(xué)生在與自身實(shí)際情況相符的教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的意義，使學(xué)生能夠獲得身心的健康發(fā)展。只有保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的適宜性，才能夠發(fā)揮好的教學(xué)效果，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)又能夠讓學(xué)生不斷突破［5］。小學(xué)生處在成長的過程中，教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生的成長變化做出動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得體育綜合素養(yǎng)的提升。例如，小學(xué)體育教學(xué)中開展“接力跑”訓(xùn)練的過程中，就需要按照學(xué)生的學(xué)段、年齡特點(diǎn)、身體素質(zhì)和接受能力來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在對低年級小學(xué)生開展教學(xué)的時(shí)候，以合理細(xì)化具體的賽段，讓每個(gè)學(xué)生的接力賽程適當(dāng)縮短，以保證學(xué)生的體力能夠順利跑完全程，并得到應(yīng)有的鍛煉。對高年級小學(xué)生的接力賽訓(xùn)練，可以首先對學(xué)生的身體素質(zhì)和跑步能力進(jìn)行綜合評估，然后以此為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的梯隊(duì)分組。將具有較強(qiáng)跑步能力，相對其他學(xué)生在跑步方面有顯著優(yōu)勢的學(xué)生設(shè)定為第一梯隊(duì)；將身體素質(zhì)較好具備一定的耐力的學(xué)生設(shè)定為第二梯隊(duì)；將身體素質(zhì)相對較弱，不擅長跑步的學(xué)生設(shè)定為第三梯隊(duì)。之后，針對三個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并開展不同方式的訓(xùn)練。對于第一梯隊(duì)，其目標(biāo)就是不斷突破自己，獲得更好的接力成績。所以，在訓(xùn)練過程中要提出明確的時(shí)間要求，并且要通過嚴(yán)格訓(xùn)練使他們的成績得到不斷提升。對于第二梯隊(duì)，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的體育技能，掌握接力跑的技巧，形成良好的配合意識。因此，在訓(xùn)練過程中采用常規(guī)接力訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生逐步形成良好的跑步狀態(tài)。對于第三梯隊(duì)，其目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，達(dá)成跑步相關(guān)的身體素質(zhì)基本要求。所以，在訓(xùn)練過程中可直接從400米單人跑開始練習(xí)，保證學(xué)生能夠跑完全程，并通過訓(xùn)練進(jìn)入400米達(dá)標(biāo)線。通過這樣的分層，能夠讓每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，與他們自身的實(shí)際能力相匹配，既讓學(xué)生覺得目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又需要付出一定的努力，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的動力。同時(shí)，在達(dá)成目標(biāo)以后，學(xué)生也能夠產(chǎn)生成就感。教學(xué)目標(biāo)分層，是尊重學(xué)生差異性的最直接的體現(xiàn)。（二）設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方式小學(xué)體育課程是非常豐富多彩的，內(nèi)容和教學(xué)方式都有較強(qiáng)的可選性。因此，小學(xué)教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及分層教學(xué)目標(biāo)，展開差異化教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生在體育課堂上的積極性，保證更好的教學(xué)效果。豐富合理的教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)生在體育課堂上擁有更好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的參與體育活動的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們不斷達(dá)成各自的分層目標(biāo)。所以說，豐富合理的教學(xué)方法，是小學(xué)生在體育課堂上高效完成教學(xué)目標(biāo)、不斷提高身心素養(yǎng)的重要條件。因此，教師必須要充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)方法，提高體育課堂的教學(xué)效率［6］。例如，在小學(xué)體育教學(xué)中開展“短跑”訓(xùn)練，教師可以首先構(gòu)建初級、中級和高級的三個(gè)短跑教學(xué)目標(biāo)，然后基于不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法。初級目標(biāo)的達(dá)成，采用分組練習(xí)的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別講解和糾正學(xué)生的起跑、過程跑中的技能和問題，并展開分組訓(xùn)練，提高學(xué)生對各種技能的熟練度，讓學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會跑步的動作要領(lǐng)，打好跑步訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中級目標(biāo)的達(dá)成，采用實(shí)踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過持續(xù)不斷的訓(xùn)練，熟練地運(yùn)用各種跑步基本技能，提高學(xué)生的速度、耐力和敏捷性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生短跑綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的跑步習(xí)慣。高級目標(biāo)的達(dá)成，則需要在學(xué)生具備一定的短跑能力的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹一些實(shí)用性技巧，讓學(xué)生能夠在短跑能力方面不斷突破。通過這樣不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在自己當(dāng)前水平的基礎(chǔ)上不斷突破。此外在一些運(yùn)動內(nèi)容上，也要充分考慮到男女生的體質(zhì)差異，使用不同的教學(xué)方式。例如在開展排球訓(xùn)練的時(shí)候，相對于男生，女生的體力和耐力較低，所以在訓(xùn)練時(shí)間方面，可以適當(dāng)縮短訓(xùn)練的時(shí)間，或者增強(qiáng)技巧訓(xùn)練的比重，從而在一定程度上減少女生身體的疲勞感，這樣更有利于保持學(xué)生對體育課的參與積極性。此外，教學(xué)過程中也可以采用“幫帶”形式展開教學(xué)，由體育能力相對較強(qiáng)的學(xué)生對體育能力相對較弱的學(xué)生實(shí)施幫帶，提高體育教學(xué)的有效性。（三）建立動態(tài)分層管理模式小學(xué)體育教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，需要建立動態(tài)分層管理模式對教學(xué)環(huán)境中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的掌控，以保證體育教學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，并且在此過程中，學(xué)生的身體情況、教學(xué)模式，以及生活環(huán)境都會對教學(xué)效果造成影響，所以，教師必須要密切關(guān)注這些因素，并結(jié)合相關(guān)因素的變化，對教學(xué)展開動態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生在體育教學(xué)中接受最適宜的教學(xué)。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開有效的人文管理，對學(xué)生的體育課程的成績做出動態(tài)評估，并給出針對性的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與體育課程學(xué)習(xí)［7］。就“接力跑”來說，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置了不同梯隊(duì)，并為之構(gòu)建了合適的教學(xué)目標(biāo)，而在達(dá)成目標(biāo)的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層管理，從而保證學(xué)生訓(xùn)練過程的科學(xué)性和高效性。為了更好地開展動態(tài)管理，需要對各梯隊(duì)學(xué)生建立管理檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生訓(xùn)練前的能力和水平、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)程對每一次訓(xùn)練的情況做詳細(xì)的記錄，包括每次的訓(xùn)練方式、訓(xùn)練成績等，并通過對檔案信息的分析總結(jié)，找出學(xué)生各自存在的不足，幫助學(xué)生及時(shí)糾正，提高達(dá)成目標(biāo)的效率。在實(shí)施動態(tài)管理的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是對于學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步，要給予充分的表揚(yáng)。這樣，能夠讓學(xué)生體會到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而在體育訓(xùn)練中保持參與的積極性。尤其是第三梯隊(duì)的學(xué)生，他們自身身體素質(zhì)和運(yùn)動能力相對不高，往往對參加體育活動存在畏懼心理，甚至一些學(xué)生會有自卑心理，而來自教師的肯定和表揚(yáng)，能夠讓他們更加自信，更愿意參與體育活動。還有，動態(tài)管理還需要教師根據(jù)學(xué)生的變化，對管理模式做出優(yōu)化，例如，一些學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練以后，能力得到提升，可以從第三梯隊(duì)進(jìn)入第二梯隊(duì)，實(shí)施第二梯隊(duì)的管理模式。（四）落實(shí)有效的分層鞏固練習(xí)小學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，不但體現(xiàn)在課前和課中環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課后環(huán)節(jié)。學(xué)生在體育課堂上的訓(xùn)練時(shí)間相對較短，而學(xué)生體育能力的養(yǎng)成和身體素質(zhì)的持續(xù)提高，是一個(gè)長期的過程，所以，不僅需要做好課堂教學(xué)活動，還需要做好課后鞏固。這就需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施課后分層鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和鍛煉機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)體育技能和身體素質(zhì)的循序漸進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在課后鞏固練習(xí)中反映出的問題，也有利于教師對教學(xué)效果做出評價(jià)，進(jìn)而對教學(xué)策略展開針對性的優(yōu)化。在分層鞏固訓(xùn)練中，教師可以充分發(fā)揮信息化手段，強(qiáng)化學(xué)生的課后鞏固效果，從而做到針對不同層次的學(xué)生，開展不同的鞏固訓(xùn)練。同時(shí)，多元化的學(xué)習(xí)方式，也有助于讓學(xué)生感受到更多的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在完成了羽毛球的教學(xué)以后，教師可以課后制作出羽毛球教學(xué)視頻，并按照不同的教學(xué)層次，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、進(jìn)階訓(xùn)練、提高訓(xùn)練，制成不同的視頻發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生課后觀看、學(xué)習(xí)，進(jìn)而對課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生通過結(jié)合自己的能力水平，對不同層次的視頻展開學(xué)習(xí)，能夠更加有效地掌握羽毛球的運(yùn)動技能。這樣的小視頻，對于小學(xué)生來說更加新穎、有趣、直觀，對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的效果。