開展小學英語課內(nèi)外閱讀融合教學的策略研究

在學生的整個學習中，閱讀學習具有非常重要的作用。學生在閱讀的過程中不僅能夠培養(yǎng)自己的興趣，還能使他們各個方面的能力得到有效提升。英語學科的特點要求英語教師在教學時需要采用多元化的閱讀教學方式，而課內(nèi)外閱讀融合的模式，可以提升教師的英語閱讀教學質(zhì)量，提高學生的英語學科素養(yǎng)。教師在閱讀教學采用課內(nèi)外融合的教學模式，能幫助學生不斷增強閱讀能力，還能夠讓學生的生活視野得到拓展。一、開展小學英語課內(nèi)外閱讀融合教學的意義（一）養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生健全的人格高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯。”從這句話中我們能夠明顯地感受到閱讀的重要性。通過閱讀，能夠陶冶一個人的性情，使人們在閱讀過程中獲取更多的知識，并形成健全的人格，同時在閱讀中還能夠形成良好的行為習慣以及思辨能力。學生在閱讀的過程中能夠?qū)W會觀察與思考，進而逐漸形成自己對文章內(nèi)容特有的見解。而采用課內(nèi)外融合模式開展閱讀教學，有利于學生獲得完善的人格，教師引導學生學會正確的課內(nèi)外閱讀方式還能有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（二）形成觀點，教學內(nèi)容由淺入深教師在開展英語課程教學時，需要充分利用好學生的實際生活經(jīng)驗，引導學生能夠?qū)⒄n堂上所學的英語知識巧妙運用到生活中，進而將英語的現(xiàn)實生活價值體現(xiàn)出來。開展小學英語課內(nèi)外閱讀融合教學，學生在教師的引導下，能夠在閱讀文本時深化對文本內(nèi)容的理解，進而通過閱讀形成自己特有的觀點，并能夠?qū)ξ谋咀髡呦胍磉_的觀點及抒發(fā)的情感進行客觀的評價，最終完成由淺入深的學習目的。課內(nèi)外閱讀融合教學推動了學生的廣泛閱讀，能夠使學生在閱讀的過程中形成對世界正確的認識，有力促進了學生學習思維的拓展。二、開展小學英語課內(nèi)外閱讀融合教學的策略（一）教學策略方面課內(nèi)閱讀中出現(xiàn)的文本材料通常比較單一，學生難以在教材文本中進行更多的選擇。因此，學生難以在這個過程中獲得豐富的閱讀體驗感。教師在開展小學英語教學時，需要基于課本閱讀材料，為學生尋找與教材閱讀文本相匹配的內(nèi)容，并利用課外閱讀文本為課內(nèi)閱讀做好鋪墊。教師在為學生選擇課外閱讀材料時，需要將課外材料與課內(nèi)主題相關聯(lián)，要對課內(nèi)外閱讀文本的主題意義及教學目標進行明確，以此來幫助學生將課內(nèi)所學知識遷移到課外文本中去，進而實現(xiàn)工具性與人文性的相互統(tǒng)一，使學生的閱讀能力逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)。1.文本主題意義的融合教師往往會在新課結束后為學生選擇相對應的課外閱讀文本。因此，在教師組織學生進行復習時，可以為學生選擇一個與課堂教學文本主題意義相匹配的文本，這樣不僅能夠加深學生對已學英語知識的深刻記憶，還能夠拓展并延伸學生的閱讀知識［1］。教師需要重新統(tǒng)整課內(nèi)外閱讀材料，并結合學生的學習特點整體化設計課內(nèi)外閱讀單元材料。閱讀話題需要具有一定的匹配度，即課內(nèi)外閱讀材料的話題需要建立在大體一致的方向上，并且課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料之間需要具備一定的聯(lián)系。學生在較高水平的課內(nèi)外閱讀主題學習中，能提升閱讀文本的自信心及駕馭度，學生在較強的閱讀學習中也會順利展開文本閱讀。例如，在對牛津譯林版小學英語2B中Unit4《Ihavebigeyes》進行教學時，該單元的教學主題為五官認識，教學的目標則是讓學生通過學習能夠使用英語描述自己或別人的五官。為了讓學生在學習的過程中對文本學習產(chǎn)生更熟練的感覺，并使學生在豐富的閱讀素材中提升對該單元文本閱讀的興趣，教師可以將本單元的學習與我國香港朗文英語一年級中Chapter6《Lookatme》中的文本相融合。學生在教師所提供的課外材料中不僅學會了如何描述五官，還拓展了在牛津譯林教材中所沒出現(xiàn)的knees、head、toes、shoulders等五官單詞，以此拓展了學生的詞匯量。教師在教學本單元的過程中，還可以為學生播放與該教學主題有關的英語歌曲《HeadShouldersKneesandToes》，學生在英文歌曲的吸引下提升了對英語知識學習的興趣，充分認識了該單元教學的主題意義。2.知識框架之間的融合以牛津譯林版小學英語5A中Unit5《Whatdotheydo》與繪本《Who’swhoatschool》進行融合為例，小學英語牛津譯林版教材中這一課的主要教學重點是讓學生學習一些與職業(yè)有關的單詞，并且學會句型“Whatdotheydo?Whatdoeshe/shedo?”以及如何對這些句型進行回答，而在繪本《Who’swhoatschool》中所出現(xiàn)的句型為現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)用法，在相同的知識框架中非常適合進行閱讀教學的融合。在開展具體的教學時，教師可以在上課之前先讓學生在自由交流中學習各種職業(yè)概念，隨后再引入教材中SuHai及Mike父母職業(yè)的暢想，以此來引導學生學會有關職業(yè)的單詞。接著，教師通過對課堂上所學英語句型“Whatisshe?”“Whereisshe?”“Whatdoesshedo?”等，引導學生對課文和繪本中的內(nèi)容進行理解，并且讓學生能夠從情感上體驗到每一份職業(yè)均是辛苦的，都需要得到大家的尊重。最后，教師可以在課堂上為學生播放有關清潔工的圖片，幫助學生對課內(nèi)所學知識進行合理運用，以此來完成對知識的有效遷移與運用。在開展課內(nèi)外融合閱讀時，教師可以融合單元主題意義或知識框架，也可以嘗試對其他方面的融合。目前，小學英語教學的課外閱讀資源比較有限，因此，需要教師能夠?qū)τ⒄Z教學活動安排進行及時調(diào)整，為課外閱讀教學活動的開展提供空間，以此將課內(nèi)外閱讀融合落到實處，為學生今后的英語知識學習打下堅實的基礎。（二）輔助策略方面1.構建教學共同體，創(chuàng)建閱讀教學氛圍首先，教師需要在班級中為學生構建一個樂于分享的閱讀學習氛圍，讓學生能夠在這個氛圍中進行閱讀文本的分享，使學生對閱讀所帶來的樂趣產(chǎn)生真正的感知；其次，要將閱讀材料從自用轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒恚跇嫿ǖ慕虒W共同體中，最重要的就是“共享”［2］。例如，教師可以在班級中為學生設置英語讀書角，并且優(yōu)化讀書角的環(huán)境布置，讓學生在舒適的閱讀環(huán)境中自由完成對課外文本的交流、分享；再次，需要將固化的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的閱讀方法，在所構建的閱讀共同體中，教師需要引導學生能夠采用不同類型的閱讀方法進行閱讀，以此來完成對新知識的創(chuàng)生；最后，在閱讀的過程與結果中需要融合教師的教學評價。例如，在開展前期課外閱讀時，教師可以結合班級中不同學生的閱讀現(xiàn)狀為他們構建相對應的閱讀檔案，檔案中需要教師記錄并評價學生每個閱讀時期的情況，評價也可以采取學生互評的方式。這樣的目的，能夠讓班級中的每一位學生均參與到閱讀活動中去，并且能夠取他人之長，補自己之短。2.尋找銜接點，拓展課堂面在小學牛津譯林版英語教材中，所出現(xiàn)的眾多教學內(nèi)容都與課內(nèi)外閱讀材料具有緊密聯(lián)系。因此，學生在教師所開展的課內(nèi)外閱讀模式下，能夠提升他們的英語閱讀技巧。小學生的年紀較小，他們還不具備豐富的英語學習經(jīng)驗。因此，導致他們會隨意選擇英語閱讀材料。作為英語教師而言，需要從小學生的特點出發(fā)，為他們選擇一些與英語教材閱讀材料具有銜接點的課外閱讀材料，使學生能夠在教師所推薦的課外讀物中提升自己的英語閱讀技巧，在自己進行閱讀時能夠有效使用所學到的閱讀技巧［3］。教師在為學生推薦課外讀物時，需要以教材出發(fā)選擇課外讀物。例如，完成牛津譯林版小學英語6A中Unit2《Whataday!》的學習后，教師可以為學生推薦以下繪本：《AStormyNight》《ItisRaining》《Snow》等等，讓學生在閱讀繪本的過程中，領悟到天氣變化對生活所帶來的影響。（三）指導課外閱讀，創(chuàng)建公共平臺教師需要為學生開設與閱讀有關的一系列活動，如果教師僅僅只是依賴于教材文本開展閱讀教育工作是難以取得效果的。因此，教師需要結合學生的不同需求，為他們構建閱讀指導平臺，指導學生有效開展課外閱讀活動，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。教師所構建的主題活動范圍可以圍繞閱讀材料選擇、閱讀興趣激發(fā)以及閱讀方法指導等方面開展，以此使學生能夠進行更高效的閱讀［4］。教師還需要對過程性反饋引起注意。小學生還不具備較強的英語能力，因此，他們不能對所遇到的學習問題進行自主解決，而如果學生在學習過程中積累越來越多的問題，那么也會逐漸失去對英語閱讀的興趣。在此，教師可以為學生構建一個公平反饋的平臺，使學生能夠獲得有針對性的指導。例如，教師可以利用微信小程序為學生構建一個班級英語學習平臺，教師在英語學習平臺中可以每周為學生發(fā)布相對應的英語閱讀打卡任務，要求學生進行閱讀打卡，并將自己閱讀過程中所遇到的疑難問題反饋到英語學習平臺中，而教師則需要及時針對學生所出現(xiàn)的疑問進行解答。教師除了對學生進行專業(yè)的指導外，還可以引導學生與同伴進行問題互助解答，并對主動解答問題的學生進行獎勵，學生在這樣的教學方式下，能夠?qū)﹂喿x他人推薦文本起到鼓勵作用，學生的答疑潛能也能夠得到激發(fā)，進而使學生獲得語言思維品質(zhì)并產(chǎn)生良性競爭意識。不僅如此，教師還可以對學生劃分小組，并對每個小組的學生發(fā)放閱讀記錄表，以每周輪流的方式讓學生記錄小組成員完成課外閱讀的情況。這樣的教學方式使學生與學生之間形成了一個良好的交流關系，從真正意義上幫助學生提升閱讀質(zhì)量。（四）拓展展示空間，促進閱讀評價的形成教師可以在班級的英語角中展示學生的優(yōu)秀作品，并邀請班級中的學生對作品進行評價，教師可以定期公布這些作品的受歡迎程度，并針對最具人氣的作品給予獎勵［5］。這樣的教學活動能夠為學生構建一個濃厚的英語閱讀氛圍，同時提升學生完成閱讀的自信，學生將會帶著更多的積極性參與到英語閱讀中去。教師還可以為學生構建一個課堂表演平臺。愛模仿、愛表演是小學生的天性，因此，教師除了為學生提供一個積極展示的靜態(tài)平臺外，還可以為學生構建一個動態(tài)化的英語閱讀展示平臺，以動靜結合的方式使英語課內(nèi)外閱讀融合教學得到真正的實現(xiàn)。例如，教師在引導學生對英語閱讀文本進行分級閱讀時，可以引導學生采用小組合作的模式完成對繪本的閱讀，并在閱讀后與小組成員一起進行英語故事表演比賽。學