學(xué)習(xí)《教學(xué)論新編》后的一點(diǎn)體會(huì)感悟

學(xué)習(xí)《教學(xué)論新編》后的一點(diǎn)體會(huì)大凡理論方面的書都是從定義開始的，《教學(xué)論新編》也不例外.第一章“教學(xué)釋義”,中陳教授給教學(xué)下的新定義是：教學(xué)是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)展資源，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的活動(dòng)。關(guān)于“教導(dǎo)”一詞不僅在定義中出現(xiàn)，而且?guī)缀醭涑馊珪瑥哪夸浿幸部梢娨话?。所以教學(xué)論主要還是教師如何教的理論，不過這種教完全是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，是為了“促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展”的。關(guān)于教學(xué)中誰為“主體”的爭論，到現(xiàn)在為止也沒有停止過。以前是以教師為主體的，后說要以學(xué)生為主體，再以后出來個(gè)雙主體論，越搞越糊涂。其實(shí)主體只有一個(gè)，就是學(xué)生，不可能出現(xiàn)雙主體，我覺得還是一句比較熟悉的話比較科學(xué)些：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這個(gè)“導(dǎo)”是“教導(dǎo)”的意思，這就是老師的職責(zé)所在，學(xué)生主體性的發(fā)揮程度如何，很大程度上取決了老師導(dǎo)的水平如何。我繼而對學(xué)習(xí)方式這一節(jié)進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。一、新課程特別強(qiáng)調(diào)超越單一的接受性學(xué)習(xí)，克服過于依賴知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張?jiān)诮邮苄詫W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地滲透自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的話來說，就是“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。有的教師擔(dān)心，如果采取自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式來組織教學(xué)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，會(huì)難以完成教學(xué)任務(wù)，沒有那末多時(shí)間和空間來進(jìn)行。也有學(xué)者據(jù)此批判新課程，說什么新課程在學(xué)習(xí)方式問題上是“由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端”，我覺得這是對學(xué)習(xí)方式變革的一種誤解。新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式變革和多樣化，并不是指放棄接受教學(xué)不用，僅僅采取自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，或者每節(jié)課都采取自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)來進(jìn)行。變革學(xué)習(xí)方式更不是要求教師拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要有效地整合多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，大而言之，是學(xué)生的成長方式和發(fā)展方式。學(xué)習(xí)方式不僅僅是學(xué)生獲取知識的方法，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)習(xí)方式最核心的是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀念的建構(gòu)方式。要達(dá)成思維品質(zhì)優(yōu)化、情感升華、價(jià)值觀建構(gòu)等深層次目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合與優(yōu)化。學(xué)習(xí)方式如果把教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)僅僅看作是獲取符號知識的活動(dòng)，也許接受性學(xué)習(xí)是最主要的方式，但面對符號知識獲取以外的目標(biāo)而言，僅僅采取接受性學(xué)習(xí)，顯然有問題。因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)難以滿足師生情感交融、觀念溝通，尤其是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。發(fā)展學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式越單一，越表層化，其獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)就越小。二、新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了令人欣喜的變化，自主、合作、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)理念及其價(jià)值得到極大地認(rèn)同。但如果不把握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)定性，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與整合往往會(huì)產(chǎn)生形式化的弊端。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，就需要在采取自主學(xué)習(xí)的過程中克服形式化的傾向。無論是在學(xué)科教學(xué)還是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，需要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)本質(zhì)特征。第一，學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生如果對活動(dòng)主題的意義、目標(biāo)缺乏完整的理解，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值是很困難的。開展一個(gè)主題活動(dòng)，展開一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)的清晰、具體以及學(xué)生對目標(biāo)的認(rèn)同和理解是至關(guān)重要的。第二，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，具有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，喪失這一點(diǎn)，不可能有本真的自主學(xué)習(xí)。簡單地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去無目的的活動(dòng)，無積極地發(fā)展思維方式，無情感的參與，不是自主學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施是基本前提。第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種自覺的學(xué)習(xí)，它涉及學(xué)生的元認(rèn)知過程和元認(rèn)知能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自主反思和自我調(diào)節(jié)。合作學(xué)習(xí)也有其內(nèi)在規(guī)定。在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，目前采用最多的合作學(xué)習(xí)樣式就是小組合作。從中可以看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員的角色任務(wù)的落實(shí)及其有效的溝通方式。具體來說，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組學(xué)習(xí)中，要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。第一，小組成員中的每個(gè)人積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。通俗地說，是人人有事做，人人有責(zé)任，人人有任務(wù)。每個(gè)人所承擔(dān)的任務(wù)都是共同任務(wù)中不可或缺的一部分。如果干的干，看的看，那不是小組合作學(xué)習(xí)。第二，積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間建立一個(gè)有效的支持、配合、溝通與互動(dòng)機(jī)制。這種機(jī)制是合作與相互促進(jìn)的保證，是小組成員之間在各自承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上通過的交流與互動(dòng)，達(dá)成每個(gè)人整體發(fā)展的保證。第三，對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。探究學(xué)習(xí)是近些年來人們強(qiáng)調(diào)最多的一種學(xué)習(xí)方式。但在學(xué)科教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)往往淪為單一的師生問答過程。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須依賴有效的探究學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，必須具有四個(gè)基本要素：一是問題或主題。探究學(xué)習(xí)沒有問題，缺乏明確的主題或問題，探究什么？二是方法。探究具有一整套規(guī)范的研究方式、方法規(guī)范和邏輯規(guī)則，離開了這些規(guī)范和規(guī)則，探究就淪為表層的問答了。三是過程。探究不是短暫的，而是具有一個(gè)基本過程，以問題為中心，通過搜集研究素材和關(guān)于問題的科學(xué)事實(shí)，分析與解決問題，再發(fā)現(xiàn)新的問題。從問題中心，以假設(shè)為起點(diǎn)，以事實(shí)為依據(jù)，以操作分析思考為活動(dòng)，獲得認(rèn)識，檢驗(yàn)或總結(jié)研究結(jié)果，這是探究的基本過程，缺發(fā)哪一環(huán)節(jié)都不是完整的探究活動(dòng)。四是條件。探究的環(huán)境可以是實(shí)驗(yàn)室條件，也可以是開放的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，在環(huán)境中，運(yùn)用相應(yīng)的工具，搜集科學(xué)事實(shí)和研究素材。三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)無處不在。從具體的學(xué)習(xí)方式來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式的有效性，取決于方法指導(dǎo)的有效性。方法引導(dǎo)包括程序性方法和技能性方法兩大類。程序性方法是指綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過程性方法。程序性方法分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)準(zhǔn)備階段的方法、活動(dòng)操作階段的方法和活動(dòng)總結(jié)交流階段的方法。每個(gè)階段都有具體的活動(dòng)方法，比如關(guān)于準(zhǔn)備階段的程序性方法，問題的提出與問題分解、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實(shí)發(fā)展學(xué)生的問題意識、規(guī)劃能力、組織能力。技能性方法是指分析解決問題的具體思維方式和操作要領(lǐng)，技能性方法引導(dǎo)的核心是思維方式、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一般來說，調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、文獻(xiàn)整理與研究、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理、理論分析與邏輯是最核心的操作方法。這些核心方法，從高一到高三，構(gòu)成系列，逐步深化和落實(shí)。長期以來，中小學(xué)各科教學(xué)缺乏有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育，過分地注重了知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展喪失發(fā)展的機(jī)會(huì)，能力培養(yǎng)的目標(biāo)難以切實(shí)達(dá)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施有利于有針對性地解決這一突出教育問題。無論是程序性方法，還是技能性方法，都不僅包括許多具體的細(xì)節(jié)和操作要領(lǐng)，而且具有不同的方法論層次。在方法引導(dǎo)上，應(yīng)將重點(diǎn)把握方法的規(guī)范性、可操作性，通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識、分析解決問