培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)培育中學(xué)生預(yù)習(xí)力量教學(xué)心得體會(huì)

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)課前獨(dú)立地對(duì)新教材進(jìn)展預(yù)備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！笨梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何培育學(xué)生的預(yù)習(xí)力量呢？

從中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)力量應(yīng)有三個(gè)階段。第一階段是初級(jí)階段，也是培育學(xué)生預(yù)習(xí)力量的最重要階段。教師引導(dǎo)學(xué)生按課時(shí)預(yù)習(xí)，在課前明確預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)包含以下幾個(gè)局部的內(nèi)容：要求學(xué)生歸納出課本中各個(gè)局部的主要內(nèi)容；要求學(xué)生整理出課本中的概念、公式；要求學(xué)生討論、仿照例題的解法，獨(dú)立解例題；要求學(xué)生仿按例題完成課本相應(yīng)練習(xí)；要求學(xué)生嘗試做教師布置的根底習(xí)題。在預(yù)習(xí)中遇到什么疑難問(wèn)題，學(xué)生先做個(gè)標(biāo)記，在聽(tīng)課時(shí)要特殊留心加以解決。

教師在上課前要準(zhǔn)時(shí)了解、發(fā)覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)更改教案。

其次階段是培育學(xué)生預(yù)習(xí)力量的穩(wěn)固、提高階段。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)有以下轉(zhuǎn)化：從按課時(shí)預(yù)習(xí)向按章節(jié)預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)化；從對(duì)概念的整理、機(jī)械記憶，例題簡(jiǎn)潔仿照的預(yù)習(xí)，向?qū)Ω拍罾斫馄鋬?nèi)涵、外延，對(duì)例題進(jìn)展推論、應(yīng)用的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化。

詳細(xì)做法：一是要求學(xué)生認(rèn)真品嘗大節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼晴”，從標(biāo)題可以大致明白該大節(jié)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真品嘗標(biāo)題，可以領(lǐng)悟出很多東西。例如：“平面對(duì)量的坐標(biāo)運(yùn)算”這一節(jié)，從標(biāo)題就可以看出本節(jié)是從坐標(biāo)的角度動(dòng)身，討論平面對(duì)量的運(yùn)算，由此學(xué)生自然產(chǎn)生要了解平面對(duì)量的坐標(biāo)是怎樣表示的？平面對(duì)量的坐標(biāo)運(yùn)算是怎樣進(jìn)展的？平行、垂直的向量其坐標(biāo)之間的`關(guān)系怎樣等一系列問(wèn)題，心中有渴望解決這些問(wèn)題的欲望后，就為下一步預(yù)習(xí)供應(yīng)心理上的支持。

二是要求學(xué)生通讀教材，帶著問(wèn)題有目的地預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式闡述的？給出了幾道例題？習(xí)題是怎樣進(jìn)展編排的等問(wèn)題，避開(kāi)把預(yù)習(xí)認(rèn)為是漫無(wú)目的地看書(shū)。

三是要求學(xué)生對(duì)概念的預(yù)習(xí)要求到達(dá)會(huì)表達(dá)、會(huì)推斷，明確其內(nèi)涵和外延。

四是要求學(xué)生對(duì)例題、習(xí)題的預(yù)習(xí)做到明確問(wèn)題的條件、結(jié)論、以及得到此結(jié)論必備的理論論據(jù)，然后看題設(shè)與這一理論依據(jù)有何一樣與不同，不同時(shí)又如何對(duì)題設(shè)條件進(jìn)展轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要明確解題過(guò)程中的關(guān)鍵步驟及書(shū)寫(xiě)格式，以利于課堂上質(zhì)疑問(wèn)難。

第三階段是培育學(xué)生預(yù)習(xí)力量的高級(jí)階段，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)。自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用自己的學(xué)問(wèn)構(gòu)造和認(rèn)知方法，對(duì)新的構(gòu)造一樣或相像的學(xué)問(wèn)，乃至以構(gòu)造不同或差異較大的新學(xué)問(wèn)，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”等手段，采納比照、類(lèi)比、歸納、試驗(yàn)等方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，從而到達(dá)從舊學(xué)問(wèn)遷移到新學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問(wèn)的過(guò)渡。

自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生把握學(xué)問(wèn)間的縱橫聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有規(guī)律上的嚴(yán)密性，系統(tǒng)的完整性等特點(diǎn)，而且各局部之間的內(nèi)容也是相互滲透，橫向聯(lián)系非常嚴(yán)密。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展到肯定階段時(shí)，要依據(jù)需要或可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)展學(xué)問(wèn)和方法的系統(tǒng)整理。

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)可以培育學(xué)生的獨(dú)立思維力量，可以增加學(xué)生求知欲望，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”把學(xué)問(wèn)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的預(yù)習(xí)力量，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去觀看、試驗(yàn)、分析