浮力復(fù)習(xí)課課后的教學(xué)反思8篇

浮力復(fù)習(xí)課課后的教學(xué)反思8篇浮力復(fù)習(xí)課課后的教學(xué)反思1

話說(shuō)上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時(shí)間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對(duì)《浮力》一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。

一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測(cè)量；

（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測(cè)量。

為了實(shí)驗(yàn)操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的示意圖，同時(shí)提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。

按實(shí)驗(yàn)步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測(cè)試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計(jì)了一下，每個(gè)組用時(shí)基本上在8—10分鐘左右；接著是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的'研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。

活動(dòng)是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題是主因：

1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測(cè)量出的浮力有偏差。

2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。

3、泡沫塊重量太輕，重力測(cè)量無(wú)法顯示，只能是被忽略。

4、燒杯的刻度值跨度過(guò)大，雖然說(shuō)可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。

我的處理方法是刪除測(cè)量排開的水量的內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗(yàn)中，排開的水量肯定是不同的，不測(cè)量學(xué)生也知道。若是硬要去測(cè)量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。

泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒(méi)有動(dòng)靜，所以我只能在記錄時(shí)把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過(guò)小被忽略）”。為此，在后面兩個(gè)班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候重力是有了，但排開的水量卻對(duì)比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。

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通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的.：

（一）情境導(dǎo)入

以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉

先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)填寫我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

（三）感知浮著的物體受到水的浮力

通過(guò)向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺(jué)，觀察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。

（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力

先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。“探究式科學(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的。

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浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的.關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問(wèn)題。情境化的問(wèn)題，增加親切感，易引起興趣。“改錯(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問(wèn)題煩味與枯燥。

不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問(wèn)題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。

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2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過(guò)課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。

第二、第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主解決問(wèn)題為目的，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容逐一深入，減低了知識(shí)點(diǎn)的'抽象性，知識(shí)變的顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后再向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)的趣味性增大了學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實(shí)驗(yàn)避免了個(gè)別學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認(rèn)識(shí)到浮力以外還會(huì)有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實(shí)驗(yàn)三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)四的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，多動(dòng)腦筋思考，解決問(wèn)題。教師講的故事和學(xué)生對(duì)浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)利用到生活中去，讓知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。

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浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。

第一課時(shí)中我由原來(lái)不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，尤其是阿基米德原理的得出，本來(lái)想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺(jué)得引入沒(méi)有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時(shí)排出的.水越多，說(shuō)明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂(lè)瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。

第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問(wèn)題，可以看出空氣浮力對(duì)一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問(wèn)題，體會(huì)人浸沒(méi)時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思

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這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)交流合作之后成功的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，講解分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問(wèn)題————浸在水中的物體一定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。最后學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。

物理高效課堂的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的.服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是教師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

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1、經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)施后，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。

充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)。教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。

2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時(shí)間

學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的'理解。例如，在他們沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒(méi)有受到水的浮力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會(huì)受到水的浮力，但是他都不會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)的。

3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。

科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問(wèn)題讓學(xué)生在解決感興趣的問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對(duì)水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，教師可以通過(guò)讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺(jué)，從而體驗(yàn)水的浮力。

浮力復(fù)習(xí)課課后的教學(xué)反思8

《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。

在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），（）而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

（1）已知排