基于“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究報(bào)告

“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策研究在“雙減”背景下教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列多元化、趣味化、科學(xué)化的作業(yè)內(nèi)容。本篇文章基于“雙減”政策，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的設(shè)計(jì)策略。一、“雙減”背景下需要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）作業(yè)價(jià)值取向較為單一在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將重點(diǎn)都放置于基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)上，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，相較于學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升，仿佛獲得一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)，才是最為重要的。特別隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人們生活壓力的增大，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)就出現(xiàn)了，中考考什么，作業(yè)就練什么的情況。導(dǎo)致學(xué)生需要完成大量的背誦與摘抄類作業(yè)，也要面對(duì)許多的試卷與練習(xí)題。整個(gè)作業(yè)完成的過(guò)程，學(xué)生都無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生完成作業(yè)的目的也成為了取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。顯然此種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，與我國(guó)“雙減”政策理念背道而馳，作業(yè)不僅僅是要起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，更重要的是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生思維發(fā)展的鑰匙。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師多注重作業(yè)的普遍適用性，面對(duì)班級(jí)學(xué)生，會(huì)為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，在后期批改作業(yè)時(shí)，教師也能夠按照統(tǒng)一的答案進(jìn)行批判，減少了因作業(yè)形式繁多而帶來(lái)的煩惱。但是對(duì)于學(xué)生而言，這并不有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，無(wú)需花費(fèi)較多的時(shí)間就能完成作業(yè)，而針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，卻需要消耗大量的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，待優(yōu)生吃不了的情況，班級(jí)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)許多的作業(yè)困難戶?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)就有效解決了這一弊端問(wèn)題，更加尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，通過(guò)層次化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。（三）不注重學(xué)生思維的培養(yǎng)無(wú)論是在作業(yè)布置時(shí)，還是教師批閱作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師都會(huì)給定學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，并用此答案來(lái)判定學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)。語(yǔ)文這門學(xué)科，更多的時(shí)候考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文字的個(gè)性化感知，學(xué)生能否提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。語(yǔ)文學(xué)科本身就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、表達(dá)能力、寫作能力的一門學(xué)科，教師更不應(yīng)該選用統(tǒng)一的答案。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，堅(jiān)決不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新化思維，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性。二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究（一）構(gòu)建分層化作業(yè)內(nèi)容在班級(jí)中每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同，教師作業(yè)設(shè)計(jì)就要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性。尤其是課前預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，教師更應(yīng)該給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，設(shè)計(jì)分層化預(yù)習(xí)方案，有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)興趣與預(yù)習(xí)效率。（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)內(nèi)容一直以來(lái)語(yǔ)文都是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，基于“雙減”背景下，教師要特別注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，充分掌握語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。如情景表演、演講、討論等作業(yè)內(nèi)容，集趣味性、教育性與知識(shí)性為一體，大大增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性與實(shí)踐性。（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新化的作業(yè)活動(dòng)“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的語(yǔ)文教育資源，能夠融合課內(nèi)外教育內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，在作業(yè)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用性。在創(chuàng)新化作業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，不斷開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式，除了從教材主體內(nèi)容出發(fā)，也可以從我國(guó)一些特定的節(jié)日出發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正融入到日常生活當(dāng)中。在國(guó)慶節(jié)時(shí)期，教師可以為學(xué)生布置設(shè)計(jì)詩(shī)詞創(chuàng)作的活動(dòng)，要求學(xué)生模仿艾青《我愛(ài)這土地》這一作品，為祖國(guó)母親創(chuàng)作詩(shī)詞。在這一作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，給予了學(xué)生廣泛的發(fā)展空間，借助詩(shī)詞創(chuàng)作的形式培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在端午節(jié)與中秋節(jié)等相關(guān)節(jié)日時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的文言文與古詩(shī)詞。在春節(jié)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己寫春聯(lián)，了解我國(guó)的春聯(lián)文化。除了從節(jié)日元素出發(fā)，也可以從教學(xué)內(nèi)容主體出發(fā)。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一次演講》這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生布置演講的小任務(wù)。學(xué)生可以利用課下時(shí)間，選擇自己想要演講的題材，并且完成相關(guān)準(zhǔn)備工作，到了正式課程當(dāng)中組織學(xué)生開展演講小競(jìng)賽。在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多元化與創(chuàng)新化發(fā)展。結(jié)語(yǔ)總而言