《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》說課課件 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

爬梳剔抉理情節(jié)，多元分析鍛思維統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元第一課時(shí)說課人：說課目錄一教材分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)四五活動(dòng)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)二三六教學(xué)設(shè)想一教材分析23

31學(xué)情概況學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題單元文本一教材分析?本單元學(xué)習(xí)小說，學(xué)生對(duì)此比較熟悉，并且有一定的興趣，但容易流于表面，深入思考不夠，審美意識(shí)不強(qiáng)，思維能力不足。1?本課小說閱讀基于“坐標(biāo)軸”、“錨定敘事”

、“隱喻敘事”等相關(guān)理論，爬梳剔抉，不僅梳理了小說的情節(jié)，更為提供梳理分析的方法，為小說閱讀和分析提供不同的可能性，同時(shí)也為提升學(xué)生思維品質(zhì)做一些嘗試和努力。學(xué)情概述一教材分析學(xué)習(xí)任務(wù)群

5“

文學(xué)閱讀與寫作”2單元學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題““觀察與批判”新教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。人文主題的設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，聚焦在

“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面。每個(gè)單元的人文主題都會(huì)突出其中某一方面。學(xué)習(xí)任務(wù)群是單元組織的另一條線索，每個(gè)單元都有設(shè)計(jì)若干指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語文工具性的落實(shí)。一教材分析小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。3人物形象單元文本小說小說故事情節(jié)環(huán)境描寫主題思想一現(xiàn)代小說教材分析傳統(tǒng)小說《祝?！?《促織》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《變形記》單元文本文體分析西方小說學(xué)習(xí)目標(biāo)二語言目標(biāo)1.學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能夠多角度地、多方法地準(zhǔn)確運(yùn)用語言梳理五篇小說的主要情節(jié)。2.

思維目標(biāo)學(xué)生能夠爬梳剔抉，在語言目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的分析，本課主要梳理的依據(jù)是：坐標(biāo)軸、“錨定敘事”、“隱喻象征”。13.

審美目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)情節(jié)對(duì)作品的作用，初步思考作品內(nèi)涵，體驗(yàn)主人公的人生境遇，追求正確的價(jià)值觀和高尚的審美情趣，提升審美品位。4.

文化目標(biāo)初步體驗(yàn)古今中外優(yōu)秀小說作品的藝術(shù)性，能夠比較其情節(jié)故事上的異同，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自信。審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解思維發(fā)展與提升語言建構(gòu)與運(yùn)用二學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)2學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.

重點(diǎn)：閱讀本單元作品，理解“情節(jié)”的特性，可以準(zhǔn)確地梳理主要情節(jié)。2.

難點(diǎn)：能夠根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)來分析小說，掌握不同的情節(jié)梳理方法。三學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)過程）21創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境任務(wù)學(xué)情分析基于真實(shí)學(xué)情的活動(dòng)設(shè)計(jì)才具有可行性和有效性。新課程始終以生為本，以生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體中心，改變以往的以師為中心的“灌輸”式教學(xué)。隨著活動(dòng)的展開和深入，學(xué)生的既得會(huì)有發(fā)展和變化，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，既符合文本的教學(xué)價(jià)值，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的階梯式提升。三學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三爬梳剔抉，理清情節(jié)（觀察）錨定敘事，建構(gòu)情節(jié)（分析）隱喻敘事，解構(gòu)情節(jié)（批判）學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)情境三學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)一基于“坐標(biāo)軸”看

“人生”10

分鐘爬梳剔抉，理清情節(jié)任務(wù)二創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境12

分鐘12

分鐘基于“錨定敘事”建結(jié)構(gòu)基于“象征隱喻”破結(jié)構(gòu)錨定敘事，建構(gòu)情節(jié)任務(wù)三隱喻敘事，解構(gòu)情節(jié)【設(shè)計(jì)意圖】以三個(gè)主要任務(wù)開展本課的主要教學(xué)活動(dòng)，按照課標(biāo)要求“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)情境”，要求在語文學(xué)習(xí)中“嘗試梳理文學(xué)作品的基本樣式和概念”，在任務(wù)群的實(shí)施中“真實(shí)”“形象”“深刻”地鍛煉學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。三學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)一爬梳剔抉，理清情節(jié)（基于“坐標(biāo)軸”看“人生”）【設(shè)計(jì)意圖】

1.

了解、掌握所選的五篇小說主要情節(jié)內(nèi)容。2.

直觀“觀察”小說中的“人生世界”，豐富個(gè)人的人生體驗(yàn)。?【學(xué)習(xí)任務(wù)】基于數(shù)學(xué)“坐標(biāo)軸”的形式，閱讀梳理五篇文章，完成基于“坐標(biāo)軸”的小說“人生”世界?！緦W(xué)習(xí)核心問題】體會(huì)不同小說展示出的不同的“人生”世界。活動(dòng)真實(shí)語境任務(wù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：課前查閱資料，認(rèn)真閱讀小說，學(xué)生分為四個(gè)小組，仔細(xì)閱讀五篇小說，并根據(jù)例子完成預(yù)習(xí)任務(wù)并在課上展示（分別完成情節(jié)“坐標(biāo)軸”圖，按照“坐標(biāo)軸”形式理清情節(jié)）。課前預(yù)習(xí)實(shí)例展示，以《祝?！窞槔ㄏ榱稚┑摹暗湼！比松；顒?dòng)

1【設(shè)計(jì)意圖】

1.

了解、掌握所選的五篇小說主要情節(jié)內(nèi)容。2.

直觀“觀察”小說中的“人生世界”，豐富個(gè)人的人生體驗(yàn)。?【學(xué)習(xí)任務(wù)】基于數(shù)學(xué)“坐標(biāo)軸”的形式，閱讀梳理五篇文章，完成基于“坐標(biāo)軸”的說“人生”世界。小【學(xué)習(xí)核心問題】體會(huì)不同小說展示出的不同的“人生”世界?；顒?dòng)真實(shí)語境任務(wù)1.

學(xué)生代表展示，基于“坐標(biāo)軸”的

小說“人生”世界，召開班級(jí)“小說中的人生世界展示會(huì)”。2.

分析：情節(jié)梳理依據(jù)，主要是按照時(shí)間順序，以“事件”來梳理主要情節(jié)，同時(shí)也參考人物的出場(chǎng)順序。3.

體會(huì)：“坐標(biāo)圖”不盡相同，如果是有理有據(jù)的，都可以認(rèn)為是合理的，不用拘泥于固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)梳理的“坐標(biāo)圖”，可以“直觀”“形象”地感受主人公的人生狀態(tài)。活動(dòng)2小說“人生世界”展示會(huì)1.

祥林嫂的“禍?！比松０⒚錾旀?zhèn)打工時(shí)間重回魯鎮(zhèn)捐了門檻祥林死去被迫改嫁喪夫失禍子淪為乞丐寂然死去2.林教頭的“進(jìn)退”人生進(jìn)買刀尋仇手刃仇敵時(shí)間得知陰謀滄州遇舊尋敵未果草堂交接退夜宿山廟3.別里科夫的“里外”人生套子外準(zhǔn)備結(jié)婚時(shí)間漫畫事件、騎車事件、交鋒事件婚事失敗轄制全城（外表、行為、思想、生活習(xí)性）死亡出葬套子里4.成名的“悲喜”人生喜喜喜魂化促織斗蟲獻(xiàn)蟲時(shí)間神卜得蟲兒斃促織征蟲受刑悲悲悲5.格里高爾的“虛實(shí)”人生實(shí)實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)變蟲驅(qū)趕回屋時(shí)間家人催起協(xié)理到來醒來變蟲虛虛虛任務(wù)二錨定敘事，建構(gòu)情節(jié)（基于“錨定敘事”建結(jié)構(gòu)）【設(shè)計(jì)意圖】小說閱讀借鑒“錨定敘事”理論的相關(guān)闡釋，爬梳剔抉，選擇部分的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”取代原理論中的“概括性常識(shí)”，從而重新構(gòu)建小說情節(jié)中的結(jié)構(gòu)，通過比較五篇小說在“錨定視角”下的新結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)它們的相似和相異之處，進(jìn)而可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找尋相似和相異的原因，生發(fā)出小說情節(jié)和其他要素的緊密聯(lián)系，如是而為，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀小說的習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，嘗試契合素養(yǎng)目標(biāo)中的“分析”范疇?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】類比錨定敘事中的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”理論，根據(jù)例子，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，找出主人公在錨定的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”上的狀況。根據(jù)要求填寫和展示相關(guān)表格和思維導(dǎo)圖?！?/p>

錨定”的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”：遭遇、行為、目的、讀者情感。【學(xué)習(xí)核心問題】選擇

“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”，擇取不同的標(biāo)準(zhǔn)來分析小說，根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的思想，構(gòu)建各種結(jié)構(gòu)，并得出個(gè)性化見解，體驗(yàn)小說虛構(gòu)化的“裝配”藝術(shù)?；顒?dòng)真實(shí)語境任務(wù)類比課前介紹的錨定敘事中的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”理論，再次研讀五篇小說，根據(jù)例子，找出主人公在錨定的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”上的狀況。根據(jù)要求填寫和展示表格和思維導(dǎo)圖?；顒?dòng)

1“

錨定”的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”：遭遇、行為、目的、讀者情感（以《祝?！贰ⅰ读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》為例）繪制思維導(dǎo)圖相異相似活動(dòng)真實(shí)語境任務(wù)學(xué)生代表展示表格和思維導(dǎo)圖?！?/p>

錨定”的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”：遭遇、行為、目的、讀者情感（以《祝福》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》為例）活動(dòng)

2繪制思維導(dǎo)圖相異相似情

感遭遇

行為

目的背景、立場(chǎng)、性格……任務(wù)三隱喻敘事，解構(gòu)情節(jié)（基于“象征隱喻”破結(jié)構(gòu)）【設(shè)計(jì)意圖】通過前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在其基礎(chǔ)上，“批判”地面對(duì)固有模式，試圖打破固有的情節(jié)分析方式，并通過繪制思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，具體來說就是以《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記》為例，《林教頭風(fēng)雪山神廟》用任務(wù)一的情節(jié)梳理圖示，以情節(jié)為主線，以時(shí)空兩個(gè)維度來構(gòu)建整個(gè)情節(jié)的分析框架。《變形記》則采取

“氣泡圖”形式的思維導(dǎo)圖，這其中的情節(jié)主線作用極大地被削弱了，而時(shí)空概念則更是可以忽略不計(jì)，這就在某些角度“解構(gòu)”了小說情節(jié)分析模式，通過“解構(gòu)”前面的“結(jié)構(gòu)”和繪制思維導(dǎo)圖，一則是通過另類的解讀，形成一種新的小說情節(jié)模式的“表達(dá)”；二則是通過繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生思維表現(xiàn)提供一個(gè)新的“表達(dá)”形式，形式與內(nèi)容并重，形式即內(nèi)容?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】繪制《變形記》的

“氣泡圖”形式的思維導(dǎo)圖，并分析其中

“窗外”“臥室”“客廳”“窗”“門”的象征隱喻含義，進(jìn)而剖析情節(jié)中的荒誕意味?！緦W(xué)習(xí)核心問題】傳統(tǒng)小說和現(xiàn)代小說在情節(jié)梳理上可以采用不同的方式，現(xiàn)代小說中“詩化小說”和“荒誕小說”弱化了情節(jié)主線，取而代之的是象征隱喻的方式，因此我們分析此類小說情節(jié)時(shí)，可以分類別地進(jìn)行分析。傳統(tǒng)小說基本以“時(shí)空”為主線來分析，“詩化小說”和“荒誕小說”可以弱化“時(shí)空”概念，可以用“隱喻象征”的方式來“解構(gòu)”前面的“結(jié)構(gòu)”。活動(dòng)真實(shí)語境任務(wù)三度閱讀小說，參考任務(wù)一繪制的《林教頭的“進(jìn)退”人生》圖式，并根據(jù)要求，繪制《變形記》氣泡圖形式的情節(jié)分析圖）活動(dòng)

1活動(dòng)真實(shí)語境任務(wù)學(xué)生代表展示《變形記》情節(jié)分析氣泡圖，并評(píng)價(jià)“窗外”“臥室”“客廳”“窗”“門”的象征隱喻含義，進(jìn)而剖析情節(jié)中的荒誕意味?；顒?dòng)

2板書設(shè)計(jì)爬梳剔抉觀察分析批判四活動(dòng)方法繪畫圖示創(chuàng)設(shè)情境表演實(shí)踐自主閱讀互讀比較小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（作業(yè)設(shè)計(jì)）五1.

根據(jù)本課內(nèi)容，修改并整理三個(gè)任務(wù)中的展示圖，定稿后粘貼在班級(jí)里的小說“人生”世界展板上，完成班級(jí)展覽會(huì)活動(dòng)。把全部的資料發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)上。2.

再次研讀五篇小說，找尋文中主要人物并分析其主要性格形象，標(biāo)注在本課情節(jié)梳理圖上。六教學(xué)設(shè)想?1.

三個(gè)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，第一個(gè)活動(dòng)重在梳理五篇小說的主要情節(jié)，讓學(xué)生可以直觀地、迅速地了解故事梗概，掌握小說情節(jié)特征；第二個(gè)活動(dòng)重在深度梳理情節(jié)，可以在某些標(biāo)準(zhǔn)下建立結(jié)構(gòu)，并形成比較；第三個(gè)活動(dòng)在第二個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，第二個(gè)活動(dòng)是建構(gòu)，第三個(gè)活動(dòng)則是解構(gòu)。?

2.

第一個(gè)活