生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

生活化教學(xué)就是圍繞學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、生活內(nèi)容等要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)理念的核心就是站在學(xué)生生活的角度去創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在新課標(biāo)的要求下，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系。因此，生活化教學(xué)的概念對(duì)學(xué)生生活提出了新的指導(dǎo)，概括了生活化教學(xué)的基本理念與特點(diǎn)，也為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中引入生活教育理念奠定了基礎(chǔ)。一、生活教育理念的特點(diǎn)與意義（一）生活教育理念的特點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)需要源于學(xué)生的生活，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的生活服務(wù)，這意味著在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，我們要給學(xué)生提供必要的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的環(huán)境中去解決語(yǔ)文問(wèn)題。生活化的教學(xué)需要幫助學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)與個(gè)人生活的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中感受到語(yǔ)文的價(jià)值，并且能夠在生活環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。生活化教學(xué)意味著在教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索生活中的語(yǔ)文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。整體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)就是要將生活融入到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生更加親切自然地感受語(yǔ)文教學(xué)中的美。（二）生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的意義1.有效提升學(xué)生興趣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于缺少對(duì)語(yǔ)文的深入認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)面前常常感受到枯燥與乏味，進(jìn)而降低了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而將生活化教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂之后，學(xué)生會(huì)將這些原本枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自己熟悉的環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，生活教育的理念非常重要，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)生活教育的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和探究意識(shí)。2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)伴隨著“雙減”教育改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力要求不僅僅局限于知識(shí)層面，對(duì)其語(yǔ)文情感和語(yǔ)文思想的培養(yǎng)也變得更加重要。在生活化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)一步感受語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文情感。3.強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力學(xué)以致用是教育的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。生活化的教學(xué)為教師提供了更加豐富的教學(xué)素材，有效幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中去感受語(yǔ)文的價(jià)值。隨著語(yǔ)文能力的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到社會(huì)中去，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)一步提升語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用生活教育的優(yōu)勢(shì)在于，它可以使學(xué)生更加貼近實(shí)際生活。通過(guò)閱讀生活中的文章、小說(shuō)、詩(shī)歌等，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力上能得到更好的發(fā)展；通過(guò)探究生活問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；通過(guò)情感教育和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面能得到更好的培養(yǎng)。二、生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀與困境在現(xiàn)代教育中，生活教育理念已經(jīng)逐漸受到廣泛的關(guān)注和重視。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，生活教育也得到了教師的廣泛應(yīng)用，他們注重貼近學(xué)生生活、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和情感素養(yǎng)，致力于打造一個(gè)生動(dòng)、有趣、富有生活情趣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。然而，在實(shí)踐中，還存在一些困難和挑戰(zhàn)［1］。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育理念需要進(jìn)一步提高。雖然大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到生活教育在教學(xué)中的重要性，但是在實(shí)踐中，有些教師并不知道如何將生活教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中，或者無(wú)法將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。其次，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的限制阻礙了生活經(jīng)驗(yàn)理念的運(yùn)用。在一些基礎(chǔ)條件較差的學(xué)校，缺乏相關(guān)的教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境，很難為學(xué)生提供充足的生活教育體驗(yàn)。同時(shí)，一些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也不夠靈活，無(wú)法真正地貼近學(xué)生的生活，這也給生活教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。最后，家長(zhǎng)和社會(huì)的期望和壓力也是困難之一。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，不少家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文水平和應(yīng)試成績(jī)有著較高的期望和壓力，使一些教師更加關(guān)注課程的覆蓋率和考試成績(jī)，而忽略了生活教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。三、生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略包括貼近生活、注重情感教育、探究生活問(wèn)題、啟發(fā)式教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐能力等。通過(guò)這些策略的應(yīng)用，可以更好地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（一）注重生活實(shí)踐，結(jié)合語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生活實(shí)踐和閱讀是兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它們相互交織，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容。因此，生活實(shí)踐和閱讀相結(jié)合是非常重要的。首先，閱讀教學(xué)是非常必要的。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地感受到生活的真實(shí)、豐富和多彩。在閱讀中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到各種不同的人物、事件和情感，進(jìn)而更好地理解人生的價(jià)值和意義。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以拓寬視野、豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文水平和閱讀能力。其次，實(shí)踐教學(xué)也是非常必要的。生活實(shí)踐是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要來(lái)源，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，比如寫(xiě)作、演講、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等，讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文表達(dá)和交流能力。最后，生活實(shí)踐和閱讀的相結(jié)合也非常重要。在教學(xué)中，可以通過(guò)閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地感悟生活的真實(shí)和多彩，更好地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《老人與海》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作者描述的“老人與大魚(yú)”的故事理解能力不足，而這正是由于學(xué)生對(duì)于“釣魚(yú)”這一生活現(xiàn)象的觀察缺失所導(dǎo)致的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察人們的釣魚(yú)行為，讓他們觀察“人”和“魚(yú)”之間的斗爭(zhēng)過(guò)程，真正深入理解海明威在描述老人搏擊大海時(shí)的激情與豪邁。這種生活的觀察與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文能力的提升需要生活經(jīng)驗(yàn)的加入，進(jìn)而提升學(xué)生生活觀察的主動(dòng)性。（二）強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)情感素養(yǎng)情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)方面。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解和感悟文本背后的情感世界，幫助學(xué)生更好地感知和表達(dá)自己的情感，更好地與他人交往和自我管理。首先，教師可以通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)奈谋净蚬适拢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)情感色彩的世界。在講授這些文本或故事的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感、如何理解和尊重他人的情感，以及如何應(yīng)對(duì)情感的變化等。其次，教師可以通過(guò)情感交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和情感情緒。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)和感受，與同學(xué)進(jìn)行情感交流，共同感受文本或故事中的情感，從而提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和理解能力。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育并不是書(shū)面訓(xùn)練所能夠獲得的，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)。例如在三年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，《燕子》《荷花》等課文為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)溫暖、美麗的春天場(chǎng)景，而在此期間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去生活中進(jìn)行觀察和感受，一起發(fā)現(xiàn)春日的溫暖、植物的嫩芽，這些常見(jiàn)且微小的生活景象可以幫助學(xué)生感受課文中的情感，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成借助生活經(jīng)驗(yàn)理解文章情感的習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文審美能力提升助力。（三）引入生活問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)文思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究生活問(wèn)題是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使學(xué)生更好地了解生活，提高他們的問(wèn)題解決能力。首先，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、觀察等方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究生活中的問(wèn)題。例如，在閱讀一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這樣的做法可以讓學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析和解決。在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和解決。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌中表達(dá)的情感和思想，從而深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維和判斷能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。在生活中出現(xiàn)的各種新聞故事等也可以引入到我們的語(yǔ)文課堂中，例如，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”告訴學(xué)生可以“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題”。為了鍛煉學(xué)生的這一能力，我將新聞中的“兵馬俑考古進(jìn)度”引入到課堂中，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)“兵馬俑”的了解與認(rèn)識(shí)，去理解新聞中描述的考古進(jìn)度、考古意義等，這些都有助于學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真分析每一個(gè)生活新聞，從而拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生的語(yǔ)文思維。（四）注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維啟發(fā)式教學(xué)是指通過(guò)提出問(wèn)題和引導(dǎo)探究的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。與傳統(tǒng)的講解式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)也非常重要。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)探究、激發(fā)靈感等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講授詩(shī)歌時(shí)，可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，例如“這首詩(shī)中的意象是什么？為什么要使用這些意象？它們有什么特別的表現(xiàn)力？”等等。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生更加深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我將古詩(shī)與蘇州的本地歷史文化進(jìn)行了結(jié)合，在“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的詩(shī)句賞析中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人所在的唐朝歷史進(jìn)行了探究。在探究中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)人在寫(xiě)下這首詩(shī)的時(shí)候，唐王朝正在經(jīng)歷安史之亂，而當(dāng)時(shí)的江南成為安定之地，這是詩(shī)人避難到此的原因，也成為其詩(shī)句中的內(nèi)在情感解讀前提。這種啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)將這些語(yǔ)文要素和歷史文化相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)中的文化屬性，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析、歸納能力［2］。（五）強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。教師可以通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并提高他們的實(shí)踐能力和實(shí)踐素養(yǎng)。首先，教師可以通過(guò)生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際意義。例如，在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)作者的生平、歷史背景等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生更好地了解文學(xué)作品所蘊(yùn)含的歷史、文化、社會(huì)背景等，從而更好地理解文學(xué)作品。其次，教師還可以通過(guò)實(shí)際操作，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文技能和提高實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)作文時(shí)，教師可以通過(guò)講解作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如寫(xiě)作文、修改作文等，從而幫助學(xué)生掌握作文的技巧和提高實(shí)踐能力。除此之外，教師還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在教學(xué)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、采訪等方式，探究課文中所描述的場(chǎng)景、人物、事件等在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和表現(xiàn)，從而幫