八年級歷史教學(xué)工作反思5篇

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通過這次“走進(jìn)生本高效課堂”的學(xué)習(xí)，如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的討論重點。在今后的課堂教學(xué)中，一要全面落實課程方案，進(jìn)一步提高課程實施水平，仔細(xì)落實教學(xué)計劃;二要加強理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，著重積累，切實提升個人素養(yǎng);三要仔細(xì)真正落實同學(xué)主體地位，為構(gòu)建高效課堂提供支撐。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)同學(xué)自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”?，F(xiàn)代教育家魏書生也說過：“教給真理，不如培育同學(xué)發(fā)覺真理的技能;教給知識，不如教會同學(xué)學(xué)習(xí)知識的方法。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們需要從同學(xué)的學(xué)習(xí)、進(jìn)展角度來端詳討論學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式……基于以上認(rèn)識，如何進(jìn)一步提高課堂的實效性，使同學(xué)真正成為課堂的主人，積淀更深厚的歷史知識，為他們以后的終身進(jìn)展奠基。

在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為自己還存在著很多問題，其中一個就是如何在課堂中讓同學(xué)真正的參加進(jìn)來。

實踐證明，同學(xué)參加課堂教學(xué)的積極性，參加的深度與廣度，徑直影響著課堂教學(xué)的效果。專家的觀點是：“應(yīng)當(dāng)說，站起來發(fā)言是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，關(guān)鍵要看同學(xué)的思維是否活躍，同學(xué)所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個同學(xué)的發(fā)言是否會引起其他同學(xué)的思索;要看參加是不是主動、積極，是不是同學(xué)的自我需要;要看同學(xué)交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿意于同學(xué)都在發(fā)言，而要看同學(xué)有沒有獨立的思索?！?/p>

回想自己的課堂，同學(xué)只是在進(jìn)行著簡約的問答式，一問一答，似乎忙得不亦樂乎，但事實上同學(xué)的思維仍在同一水平上重復(fù);課表面上看熱喧鬧鬧，同學(xué)亦能精確地回答老師提出的問題，但很少有同學(xué)提出自己的見解;表面上看是師生互動，事實上是用提問的方式“灌”，直到讓同學(xué)認(rèn)同自己事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這是一個特別值得留意的問題。

那么，怎樣調(diào)動同學(xué)的“思維參加”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地提出問題，引發(fā)同學(xué)心理上的認(rèn)知沖突，使同學(xué)處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，老師要放權(quán)給同學(xué)，給他們想、做、說的機會，讓他們爭論、質(zhì)疑、溝通，圍繞某一個問題開展辯論。老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)時間和權(quán)利，讓同學(xué)充分進(jìn)行思索，給同學(xué)充分表達(dá)自己思維的機會，讓同學(xué)放開說，并且讓盡可能多的同學(xué)說。條件具備了，同學(xué)自然就會興奮，參加的積極性就會高起來，參加度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參加學(xué)習(xí)過程，個體才能得到進(jìn)展。

在今后的教學(xué)中，針對專家的看法，我調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我預(yù)備開始著手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我主要采用了以下的教學(xué)對策：

第一，抓好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，需要在推動課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動老師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步清除由于老師講得過多、同學(xué)參加過少而導(dǎo)致的靠大量課后時間來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視同學(xué)情感、立場、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在許多狀況下，課堂的低效是由老師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與討論不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭技能，課堂駕馭技能又反過來影響課堂教學(xué)的效率。課前仔細(xì)鉆研教材，精確把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)同學(xué)的實際狀況設(shè)計好問題。每個小問題我向同學(xué)提出的要求都特別簡約明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)覺、有所收獲，并能說出緣由，我都予以確定和表揚。使同學(xué)認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便情愿去做。

第三，抓好平常備課中的備同學(xué)問題。不少老師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備同學(xué)。假如老師不去討論同學(xué)對所教內(nèi)容的掌控狀況，不去討論同學(xué)的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的實效性就會大打折扣，課

堂教學(xué)的高效更無從談起。關(guān)注全部同學(xué)在學(xué)習(xí)中的參加度。我在同學(xué)學(xué)習(xí)小組爭論的時候，時常走到不愛發(fā)言同學(xué)的身旁，多鼓舞他們在小組中勇猛發(fā)言。實時鼓舞，增加同學(xué)的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)溝通中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解同學(xué)的參加度，假如哪個小組中的這些同學(xué)發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱忱的、鼓舞的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的歡樂。

第四，討論和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，老師的許多提問耽擱了同學(xué)珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就需要著重對課堂提問的討論，所提的問題需要是有價值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設(shè)計需要遵循按部就班的原那么。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給同學(xué)提出問題，同學(xué)還沒來得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅糜費了同學(xué)課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓同學(xué)爭論、溝通、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，同學(xué)漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對同學(xué)提出比較籠統(tǒng)的要求，同學(xué)不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，同學(xué)就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給同學(xué)肯定的思索時間和思維空間，要減削“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。老師的“教”要敏捷。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求老師要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，敏捷安排適合同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。假如我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因同學(xué)的實際學(xué)習(xí)狀況而見機行事，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著同學(xué)走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在詳細(xì)的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的實際狀況，適時調(diào)整自己的計劃，同學(xué)不簡單理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點兒，安排多些時間給同學(xué)，真正做到“以同學(xué)為本”，保持每個同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

八班級歷史教學(xué)工作反思2

我們的課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時間了，我們在課改的路上不斷的探究著，對于小組的展示我們也在不斷的實踐著，可是聽了杜郎口中學(xué)的課后，讓我大開眼界，想不到他們的展示面如此之大，我們的展示真的猶如“井中之蛙”。

在他們的課堂上，當(dāng)小組爭論時，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行溝通、表述、爭論或爭辯;當(dāng)展示、反饋時，課堂的氣氛激烈而不失和諧，課堂發(fā)言不用舉手，但此起彼伏，秩序井然，同學(xué)不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，同學(xué)的參加熱忱很高。

杜郎口中學(xué)課堂的獨創(chuàng)性，更表達(dá)在對“展示”的價值的充分挖掘。我學(xué)，故我示!.“展示”使同學(xué)的主體性邁向更高層次。

通過去杜郎口學(xué)習(xí)給我的思維打開了一扇窗，我會努力在此基礎(chǔ)上創(chuàng)出適合我自己的教學(xué)方法，讓同學(xué)在寬松、愉悅、自主、有序的環(huán)境中自由歡樂的成長。

八班級歷史教學(xué)工作反思3

“一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”是新課程的核心理念。尤其我們現(xiàn)在提倡的高效課堂，在教學(xué)中的詳細(xì)表達(dá)就是關(guān)注每一位同學(xué)，關(guān)注同學(xué)課堂上的真實呈現(xiàn)。同學(xué)是活生生的個體，思想不一樣，性格不一樣，在課堂中就會有各式各樣的狀況涌現(xiàn)，也就是我們常說的課堂突發(fā)事項。假如課堂突發(fā)事項沒有得到有效的處理，會影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，更談不上是高效教學(xué)。

當(dāng)課堂涌現(xiàn)突發(fā)事項時，不要在自己心情激昂或同學(xué)心情過于激昂時與同學(xué)談話。人在心情激昂時，特別是在氣頭上極易口不擇言，有時可能就會說出損害別人的話，往往給他人的心理造成極大的損害。同學(xué)出于愛護自我的意識，他還會當(dāng)場對老師進(jìn)行反擊，惡言相向。這樣不但使師生關(guān)系惡化，也在班級中產(chǎn)生不良的影響。因此，在產(chǎn)生沖突后，老師應(yīng)當(dāng)冷靜一下，也才能使課堂教學(xué)有序的進(jìn)行下去。

課堂情景是極為繁復(fù)的，即使老師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂中會涌現(xiàn)形形色色的狀況和事項，這些都在挑戰(zhàn)著老師的聰慧。因此，老師需要保持應(yīng)有的耐煩、寬容心和愛心。“親其師、信其道”，只有融洽、和諧的師生關(guān)系，同學(xué)才能去聽你的道理，接受你的教育，你的教學(xué)才富有成效。

八班級歷史教學(xué)工作反思4

指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前老師應(yīng)對課本進(jìn)行深入鉆研。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求細(xì)心奇妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領(lǐng)的思索題，課前預(yù)備多媒體，或上課后快速簡要地寫在黑板旁邊，讓同學(xué)閱讀時心里裝著問題，目標(biāo)明確。采納默讀與朗讀相結(jié)合的方法。由于長時間朗讀會產(chǎn)生疲憊，影響讀的質(zhì)量。假如長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會“走神”或搞小動作，隨時抽一個同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可清除錯字，不認(rèn)識的字，難懂的詞，可以實時指出和訂正。這種讀法，既有同學(xué)活動，又有老師抽查，能使同學(xué)留意力比較集中。由于有思索題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能實時精確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。

著重習(xí)慣培育

在最近聽課中，我發(fā)覺有些同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，窗子的一點點響動，立即會有同學(xué)東張西望，在同學(xué)展示中，有時是“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子···

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決斷命運，有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于同學(xué)的成才至關(guān)重要。因此我們應(yīng)著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。包括：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教學(xué)中的審題→析題→答題習(xí)慣，一切都以規(guī)范為出發(fā)點和歸宿。習(xí)慣的培育講究的是持之以恒，好習(xí)慣是高效課堂教學(xué)的有力保障。

當(dāng)然，說和做，相去甚遠(yuǎn)，只有在真實任務(wù)的驅(qū)動下，每每讓同學(xué)感到這事立刻要做，才會有細(xì)致周到的考慮，才會有到位的指導(dǎo)。要讓指導(dǎo)、設(shè)計與想法在現(xiàn)實中著陸，只有一個方法，帶著同學(xué)去“做”。

八班級歷史教學(xué)工作反思5

老師在上每節(jié)時，都有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛楚、或生氣···在不同的情趣中，往往蘊含著不同的閱歷教訓(xùn)。前幾天，再一次歷史課中感覺特別愉悅，由于平常上課