幼兒園教育小學化傾向問題的研究培訓資料

幼兒園教育小學化傾向問題的研究精品文檔精品文檔收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除幼兒園教育小學化傾向問題的研究單位：小白鴿幼兒園幼兒園教育小學化傾向問題的研究摘要：當今社會，隨著人們對兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長關注的焦點。隨著時代的快速發(fā)展和社會競爭的日益加劇，越來越多的人意識到兒童時期的素質發(fā)展對今后生存是多么的重要。但是很多家長對素質教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時期就能夠接受全面廣泛的知識，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應家長的要求而增加幼兒學習負擔，使幼兒過早接受小學化教育的情況。各種小學化訓練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長受到影響。幼兒園教育的小學化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點，勢必影響幼兒園教育甚至整個教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過對這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問題的癥結，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。關鍵詞：幼兒園小學化教育幼小銜接對策思考。引言不同的時代、地域的社會發(fā)展水平決定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標、選擇的內容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國教育的一部分，對幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀，社會發(fā)展對人的素質要求不斷提高，幼兒教育的基礎性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國外先進教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學機制和辦學思路。幼兒教育的市場化運作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因為一些社會因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學化傾向有著深刻的社會原因，主要來自于社會的影響和家長功利化的追求目標。在教育領域，雖然都在提倡素質教育，但中小學教育中的應試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學校和家長都在為提高孩子成績想盡各種辦法。不少家長認為，最簡單的方法就是讓孩子提早學習文化知識，在起跑線上先人一步，因此在入小學前，家長就很重視對孩子進行知識的教學，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識，更能被家長所認可。對于幼兒園，進行基本的文化課教學，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時，一些小學入學的考試，也加劇了幼兒園教育小學化的傾向，為了在入學時就先人一步，家長和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學化成了幼兒園實際運作中的普遍現(xiàn)象。一、幼兒教育小學化傾向的主要表現(xiàn)近年來，隨著家長對幼兒早期教育關注程度的提高和競爭心態(tài)的加劇，越來越多的幼兒園開始增設識字、拼音、寫字、計算等課程，這種在幼兒園實施的“小學化”傾向的教學逐漸演變得越來越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教育內容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內容都應發(fā)展?！盵1]但實際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習內容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平[2]。（二）教育方法上：輕視幼兒自主學習幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上加減法運算。我曾在某民辦幼兒園大班擔任配教老師，該幼兒園教學小學化傾向就比較嚴重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學習時，如學習數(shù)學加減法的時候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問題的情況；在教學后，教師還常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學增加了幼兒的學習負擔，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，整天在緊張中度過，易對入園和上學產生厭煩情緒。在此，想到了一個新概念——童年恐慌，它指兒童因面對巨大壓力不能理解和產生的一種較強烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于SARS和禽流感[3]。（三）教育評價上：輕視幼兒學習過程，重視結果幼兒教育小學化傾向還表現(xiàn)在在評價幼兒時得標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。本人實習所在的幼兒園每周五都會進行全園的一個教學檢查，針對本周學習的生字，英語單詞，加減法，拼音等多元整合內容的教學重點對幼兒進行一個普查或者是抽查，也是對進行教學的各位老師進行一個工作考核。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，完全忽視了幼兒的個性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實際情況進行評價。注重對幼兒的知識分數(shù)的考核，忽視對幼兒行為品質特長的考核[4]。這種評價標準對幼兒教師的教學方法有很大的制約，這勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。二、幼兒教育小學化傾向形成的原因（一）家長對幼兒園的要求目前，我國基礎教育還是以考試成績作為升學的主要標準，使我國基礎教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。家長們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。一項關于學齡前幼兒的調查顯示，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”。[5]由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。（二）幼小銜接缺乏機制當前，盡管我國教育行政部門規(guī)定小學入學不許考試，但由于優(yōu)質教育資源缺少，仍有部分小學，特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。在此入學壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學的要求和家長的需求，為讓孩子們進入好的小學而提前進行小學階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無奈。（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足時代步入21世紀以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化。政府、機關和事業(yè)單位所辦的幼兒園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育的立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，很多沒有經過專業(yè)訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，一些民辦幼兒園的老師甚至都不是師范類學校畢業(yè)，或者聘請沒有取得教師資格證的人來擔任幼教一職，這使幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響。他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化傾向。[6]三、幼兒園小學化傾向的對策（一）做好幼小銜接工作幼兒教育既要體現(xiàn)內容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學習的科學性，幼兒園要做好與小學教育的銜接工作。反對幼兒園小學化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強調幼兒教育不應該超前超壓地學習小學的內容，強調幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。對于學前教育來說，學習主要是兒童成長的手段，學習不是學前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長[7]。在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學習興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒進入小學奠定基礎。（二）家園合作幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益，而應樹立正確的教育觀念，堅持辦園的教育立場，科學合理地開展幼兒教育活動。另外，幼兒對家長有很強的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態(tài)。（三）政府應對學前教育加大監(jiān)管制度長期以來，政府在學前教育發(fā)展的投入和管理直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和？等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質，杜絕小學化傾向在幼兒園蔓延，科學合理安排幼兒的活動課程，促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。參考文獻：[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀.南京:江蘇教育出版社,2002[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀與對策.東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2006,（6）[3]劉曉東.中國學前教育需要革命性變革{J}.幼兒教育，2005.7.[4](蘇)A"