幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究培訓(xùn)資料

幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究精品文檔精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究單位：小白鴿幼兒園幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究摘要：當(dāng)今社會，隨著人們對兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長關(guān)注的焦點。隨著時代的快速發(fā)展和社會競爭的日益加劇，越來越多的人意識到兒童時期的素質(zhì)發(fā)展對今后生存是多么的重要。但是很多家長對素質(zhì)教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時期就能夠接受全面廣泛的知識，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒過早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點，勢必影響幼兒園教育甚至整個教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過對這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問題的癥結(jié)，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化教育幼小銜接對策思考。引言不同的時代、地域的社會發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國教育的一部分，對幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì)，社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國外先進教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場化運作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因為一些社會因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會原因，主要來自于社會的影響和家長功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，雖然都在提倡素質(zhì)教育，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長都在為提高孩子成績想盡各種辦法。不少家長認(rèn)為，最簡單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識，在起跑線上先人一步，因此在入小學(xué)前，家長就很重視對孩子進行知識的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識，更能被家長所認(rèn)可。對于幼兒園，進行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，為了在入學(xué)時就先人一步，家長和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實際運作中的普遍現(xiàn)象。一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)近年來，隨著家長對幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競爭心態(tài)的加劇，越來越多的幼兒園開始增設(shè)識字、拼音、寫字、計算等課程，這種在幼兒園實施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教育內(nèi)容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展?！盵1]但實際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。這實質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平[2]。（二）教育方法上：輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上加減法運算。我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師，該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問題的情況；在教學(xué)后，教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張中度過，易對入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此，想到了一個新概念——童年恐慌，它指兒童因面對巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于SARS和禽流感[3]。（三）教育評價上：輕視幼兒學(xué)習(xí)過程，重視結(jié)果幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評價幼兒時得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。本人實習(xí)所在的幼兒園每周五都會進行全園的一個教學(xué)檢查，針對本周學(xué)習(xí)的生字，英語單詞，加減法，拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點對幼兒進行一個普查或者是抽查，也是對進行教學(xué)的各位老師進行一個工作考核。在這種評價體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，完全忽視了幼兒的個性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實際情況進行評價。注重對幼兒的知識分?jǐn)?shù)的考核，忽視對幼兒行為品質(zhì)特長的考核[4]。這種評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約，這勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因（一）家長對幼兒園的要求目前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使我國基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。家長們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績。一項關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識”。[5]由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。（二）幼小銜接缺乏機制當(dāng)前，盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績分班。在此入學(xué)壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長的需求，為讓孩子們進入好的小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無奈。（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足時代步入21世紀(jì)以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化。政府、機關(guān)和事業(yè)單位所辦的幼兒園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育的立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進入了幼兒教師隊伍，一些民辦幼兒園的老師甚至都不是師范類學(xué)校畢業(yè)，或者聘請沒有取得教師資格證的人來擔(dān)任幼教一職，這使幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。他們難以認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。[6]三、幼兒園小學(xué)化傾向的對策（一）做好幼小銜接工作幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。對于學(xué)前教育來說，學(xué)習(xí)主要是兒童成長的手段，學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長[7]。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會行為，為幼兒進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。（二）家園合作幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅持辦園的教育立場，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動。另外，幼兒對家長有很強的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，以自身對教育立場的堅守使家長認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。（三）政府應(yīng)對學(xué)前教育加大監(jiān)管制度長期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定實施細則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和？等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質(zhì)，杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延，科學(xué)合理安排幼兒的活動課程，促進幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。參考文獻：[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀.南京:江蘇教育出版社,2002[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對策.東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2006,（6）[3]劉曉東.中國學(xué)前教育需要革命性變革{J}.幼兒教育，2005.7.[4](蘇)A"