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幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究精品文檔精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究單位:小白鴿幼兒園幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究摘要:當(dāng)今社會(huì),隨著人們對(duì)兒童教育的重視,幼兒園教育也迅速成為很多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,越來越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要。但是很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很片面,希望孩子在幼兒園時(shí)期就能夠接受全面廣泛的知識(shí),便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使幼兒過早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑,幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。所以,本論文主要是通過對(duì)這種教育現(xiàn)狀的探討,剖析根源,尋找問題的癥結(jié),以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。關(guān)鍵詞:幼兒園小學(xué)化教育幼小銜接對(duì)策思考。引言不同的時(shí)代、地域的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國(guó)教育的一部分,對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì),社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高,幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來,各地不斷探索教育改革的途徑,積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念,使得幼兒教育不斷發(fā)展,表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會(huì)原因,主要來自于社會(huì)的影響和家長(zhǎng)功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域,雖然都在提倡素質(zhì)教育,但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒有因此而改變,甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長(zhǎng)都在為提高孩子成績(jī)想盡各種辦法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為,最簡(jiǎn)單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識(shí),在起跑線上先人一步,因此在入小學(xué)前,家長(zhǎng)就很重視對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué),幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識(shí),更能被家長(zhǎng)所認(rèn)可。對(duì)于幼兒園,進(jìn)行基本的文化課教學(xué),比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時(shí),一些小學(xué)入學(xué)的考試,也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向,為了在入學(xué)時(shí)就先人一步,家長(zhǎng)和幼兒園形成了這種默契,幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的普遍現(xiàn)象。一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)近年來,隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇,越來越多的幼兒園開始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等課程,這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來越普遍,尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)教育內(nèi)容上:重視智力開發(fā)等特色教育,輕視多元整合教育教材?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面,還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展?!盵1]但實(shí)際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫;在計(jì)算方面,要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上,要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平[2]。(二)教育方法上:輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化,以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育,教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo),很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音,掌握10以上加減法運(yùn)算。我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師,該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重,課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí),如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候就常常出現(xiàn)心不在焉,坐不住,走神,胡亂回答問題的情況;在教學(xué)后,教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),扼殺了幼兒的天性,不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,整天在緊張中度過,易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此,想到了一個(gè)新概念——童年恐慌,它指兒童因面對(duì)巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài),不亞于SARS和禽流感[3]。(三)教育評(píng)價(jià)上:輕視幼兒學(xué)習(xí)過程,重視結(jié)果幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的,那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么,學(xué)會(huì)了多少,把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。本人實(shí)習(xí)所在的幼兒園每周五都會(huì)進(jìn)行全園的一個(gè)教學(xué)檢查,針對(duì)本周學(xué)習(xí)的生字,英語(yǔ)單詞,加減法,拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)普查或者是抽查,也是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的各位老師進(jìn)行一個(gè)工作考核。在這種評(píng)價(jià)體系下,幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí),不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí),不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待,完全忽視了幼兒的個(gè)性差異,也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重對(duì)幼兒的知識(shí)分?jǐn)?shù)的考核,忽視對(duì)幼兒行為品質(zhì)特長(zhǎng)的考核[4]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約,這勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情,泯滅他們活潑的天性。二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因(一)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn),使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙,很多新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。家長(zhǎng)們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”,強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求,他們“望子成龍”心切,不惜拔苗助長(zhǎng),渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示,90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[5]由此可見,家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。(二)幼小銜接缺乏機(jī)制當(dāng)前,盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試,但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少,仍有部分小學(xué),特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試,并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下,大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長(zhǎng)的需求,為讓孩子們進(jìn)入好的小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育,為此,很多民辦的幼兒園也都表示無(wú)奈。(三)民辦幼兒園利益與師資力量不足時(shí)代步入21世紀(jì)以來,我國(guó)幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化。政府、機(jī)關(guān)和事業(yè)單位所辦的幼兒園紛紛被推向市場(chǎng),公辦園大量減少,民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國(guó)幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向,為了獲利,很多民辦幼兒園喪失了教育的立場(chǎng),只是一味迎合家長(zhǎng)的需求,不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。同時(shí),我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視,很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍,一些民辦幼兒園的老師甚至都不是師范類學(xué)校畢業(yè),或者聘請(qǐng)沒有取得教師資格證的人來?yè)?dān)任幼教一職,這使幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性,在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園,致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。[6]三、幼兒園小學(xué)化傾向的對(duì)策(一)做好幼小銜接工作幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性,又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性,幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作,而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性,幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué),才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育來說,學(xué)習(xí)主要是兒童成長(zhǎng)的手段,學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的,兒童教育最重要的目的還是成長(zhǎng)[7]。在此基礎(chǔ)上,幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),如通過各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。(二)家園合作幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益,而應(yīng)樹立正確的教育觀念,堅(jiān)持辦園的教育立場(chǎng),科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。另外,幼兒對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性,在某種意義上,幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以,幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力,以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。(三)政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育加大監(jiān)管制度長(zhǎng)期以來,政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向,政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理,使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言,教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則,出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件,對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和?等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰,保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間,堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí),政府要增加投入,加大幼兒教師的培養(yǎng)力度,不斷提升幼兒教師的素質(zhì),杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延,科學(xué)合理安排幼兒的活動(dòng)課程,促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。參考文獻(xiàn):[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀.南京:江蘇教育出版社,2002[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006,(6)[3]劉曉東.中國(guó)學(xué)前教育需要革命性變革{J}.幼兒教育,2005.7.[4](蘇)A"
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