《做一流的教學(xué)能手》讀后感錦集

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《做一流的教學(xué)能手》讀后感

我經(jīng)常盼望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以常常上網(wǎng)找一些名師的書買來看。當(dāng)看到這本書時(shí)，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級(jí)老師林華民教所寫，雖然他是一個(gè)中學(xué)老師，但書中提到的108個(gè)教學(xué)主見卻是每一個(gè)層次的老師都適用的。這本書共分“清爽有用的教學(xué)理念”“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”“簡(jiǎn)單操作的教學(xué)技巧”“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主見”等五個(gè)部分，針對(duì)新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進(jìn)行了生動(dòng)形象的闡述，特殊是對(duì)新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實(shí)戰(zhàn)技藝。通過生動(dòng)的語言，簡(jiǎn)明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣闊老師尤其是新老師更快更好地把握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，走開心的教學(xué)之路，供應(yīng)了有益的借鑒。

書中的每一個(gè)主見都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡(jiǎn)潔的才是漂亮的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，肯定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。可以說，推斷一位老師教學(xué)前途的大小，可以用一個(gè)字來衡量，那就是“簡(jiǎn)”。假如一節(jié)課需要老師講的內(nèi)容越來越少，老師在課堂上需要說的話越來越少，需要老師“教”的同學(xué)越來越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的老師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。假如一位老師的教學(xué)不是越來越簡(jiǎn)潔而是越來越簡(jiǎn)單，那這位老師離變成“庸師”就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

看完這本書，我深深感悟到打算一位老師工作成就的不僅是他的兩基素養(yǎng)，更重要的是他的教育理念，打算一位老師教同學(xué)活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是老師個(gè)人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福打算于觀念。

做一流的教學(xué)能手讀后感

“在現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)校老師，必需擁有一種特別的力量，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“力量。這里供應(yīng)一個(gè)高效課堂公式：

高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)

這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不行，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是老師能否有效貫徹”共性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。

貫徹共性教學(xué)原則，并非提倡把老師的主要課堂時(shí)間與精力用于指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)，而是要求老師正確處理”面對(duì)全體、關(guān)注個(gè)體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系?！?/p>

(《做一流的教學(xué)能手》“共性教學(xué)”原則)

讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了劇烈的震感，書中作者給出了他所討論的“課堂教學(xué)三要素”并進(jìn)行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)貫徹共性教學(xué)原則是正確處理兩個(gè)關(guān)系——“面對(duì)全體、關(guān)注個(gè)體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。

回顧自己的課堂，有沒有給同學(xué)留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時(shí)三尺講臺(tái)就成了一節(jié)課的全部活動(dòng)場(chǎng)所)，有沒有讓同學(xué)真正的相互爭(zhēng)論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教問題，更應(yīng)當(dāng)有兩者相互的思維碰撞)。

我不得不問“我的課堂有共性”嗎?這里的共性是自我共性的外泄，還是充分激發(fā)同學(xué)的個(gè)體共性?

讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對(duì)“共性課堂”的熟悉。以前的我認(rèn)為“共性課堂”應(yīng)當(dāng)首先是老師有共性，教學(xué)風(fēng)格有共性，最好搞成同學(xué)崇拜，嘖嘖贊嘆，爭(zhēng)相仿照?，F(xiàn)在，我才發(fā)覺原來我自己的所謂的“共性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的共性教育應(yīng)是以老師的才智和共性點(diǎn)燃同學(xué)的共性。有共性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個(gè)同學(xué)共性的課堂。只有同學(xué)的共性得以形成、彰顯、發(fā)揚(yáng)才是教育共性化的真正詮釋。

教學(xué)的主體永久是同學(xué)而不是老師。在今后的日子里，我會(huì)不斷進(jìn)步，走出真正的共性課堂，共性教育。

做一流的教學(xué)能手讀后感

接近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡(jiǎn)潔而實(shí)在的用語所打動(dòng)，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級(jí)老師，長(zhǎng)期從事中學(xué)教學(xué)與教育討論工作的一些個(gè)人感悟。”讀這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級(jí)老師幾十年來的專心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級(jí)老師幾十年來的閱歷與感悟，這是心靈之間的溝通，讀此書，我學(xué)到了許多，悟到了許多。

書中提到了一個(gè)永不替代原則，說的是如何避開教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持”兩個(gè)凡是“：凡是同學(xué)可以自己完成的事，老師絕不替代;凡是屬于同學(xué)自己的時(shí)間，老師絕不占用。”看到兩個(gè)凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現(xiàn)象不在少數(shù)，一個(gè)學(xué)問點(diǎn)講授完畢，留給同學(xué)的充分練習(xí)的時(shí)間往往很少;一個(gè)問題的提出，往往沒有顧全同學(xué)自我的認(rèn)知水平，而是站在老師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名同學(xué)，有個(gè)別同學(xué)甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰立刻紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的準(zhǔn)備。

再比如，簡(jiǎn)約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡(jiǎn)潔的才是漂亮的”便是我陷入深思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡(jiǎn)潔的老師嗎?我能像林老師書中所說的那種標(biāo)準(zhǔn)嗎?——“假如一節(jié)課需要老師講的內(nèi)容越來越少，老師在課堂上需要說的話越來越少，需要老師”教“的同學(xué)越來越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的老師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀老師簡(jiǎn)單嗎?認(rèn)真想想，的確如書中所述，真的再簡(jiǎn)潔不過了，由于教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡(jiǎn)潔，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約2、教學(xué)程序簡(jiǎn)約3、指令清楚完整4、時(shí)間結(jié)構(gòu)合理5、擅長(zhǎng)歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當(dāng)自己學(xué)校再進(jìn)行有效教學(xué)的研討活動(dòng)時(shí)，自己可以驕傲的發(fā)表一下林老師的觀點(diǎn)了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學(xué)期，把這些理論應(yīng)用于實(shí)踐，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。

做一流的教學(xué)能手讀后感

暑假中，我再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。

《最無能的課堂是老師動(dòng)怒》這一篇章使我感受很深。林老師在文中認(rèn)為：老師在課堂上動(dòng)怒，是老師課堂缺乏閱歷與管理無能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰慧，最會(huì)察言觀色，琢磨老師的性格特征。假如老師富有個(gè)人魅力、閱歷豐富，同學(xué)則會(huì)樂觀主動(dòng)地協(xié)作老師進(jìn)行課堂教學(xué);假如老師是位缺少閱歷的教學(xué)新手，不擅長(zhǎng)藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)大事，久而久之，個(gè)別淘氣的同學(xué)就會(huì)有意犯難老師，讓老師在課堂上手足無措。由于，老師氣急敗壞的樣子，正是淘氣搗蛋同學(xué)所盼望看到的結(jié)果，這可以實(shí)現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿意。

我認(rèn)為老師要避開在課堂上動(dòng)怒，有以下幾個(gè)途徑：一是敬重同學(xué)人格。對(duì)同學(xué)的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用恐嚇人的姿態(tài)，不使用諷刺性、挖苦性、污辱性的語言。二是為淘氣同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師要懂得淘氣同學(xué)學(xué)習(xí)成果不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地供應(yīng)更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。三是與同學(xué)融為一體。樂觀參與到與同學(xué)的課外活動(dòng)中去，與同學(xué)打成一片，跟同學(xué)做伴侶。

林老師還談到，要想成為課堂組織力量良好的老師，就必需在課堂上做到恩威并濟(jì)，藝術(shù)地處理課堂上消失的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問題。老師過分脆弱與過分嚴(yán)厲?都不利于在同學(xué)心中樹立較高的信譽(yù)。由于老師在課堂上動(dòng)怒，是老師缺乏教學(xué)閱歷與課堂管理無能的表現(xiàn)，因此，無論遇到什么狀況，老師應(yīng)有課堂戒怒的意識(shí)。即使間或在同學(xué)面前生氣，也不應(yīng)當(dāng)面對(duì)多數(shù)無辜的同學(xué)。比如，遲到的是個(gè)別同學(xué)，假如遲到的同學(xué)還沒到教室，老師就面對(duì)全班同學(xué)大發(fā)雷霆，那是對(duì)早到者的不敬。由于在課堂上常常動(dòng)怒或罵堂的老師，是無法樹立自己在同學(xué)心中的信譽(yù)的;而缺乏信譽(yù)的老師是不行能獲得良好的教學(xué)效果的。

這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進(jìn)的就是“簡(jiǎn)潔的才是漂亮的”的自然美教學(xué)原則。我清晰地明白了：一節(jié)高效的好課肯定會(huì)是一節(jié)給人以美的享受的課，也肯定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時(shí)如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語言，消退課堂廢話，提高設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量，課前要預(yù)備充分，不打無預(yù)備之仗。教學(xué)中簡(jiǎn)約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡(jiǎn)約課堂原則，但簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)潔，那種上課“任憑講幾句”，放任同學(xué)漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)盡量去轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運(yùn)用通過創(chuàng)新的有效地